摘 要：傳統(tǒng)初中英語課堂的聽力評價大多以選擇、填空測試為主要內(nèi)容。其實，聽寫、評價一段英語電影表演等形式的加入，可以很好地輔助英語聽說教學(xué)。平時課堂教學(xué)中的聽力評價形式和維度可以更多樣化一點。教師可以借鑒SOLO評價結(jié)構(gòu)來設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展特點的聽說評價量規(guī)，有針對性地、多維度、較客觀地評價學(xué)生的聽說能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：聽說;評價;SOLO;量規(guī)

隨著社會的發(fā)展和交流的不斷深入，英語作為一門外語，交際功能變得越來越突出。交際法（communicative approach）成為我國英語教學(xué)的一種主流導(dǎo)向標(biāo)。

信息加工心理學(xué)把知識分成陳述性知識（declarative knowledge）和程序性知識（procedural knowledge）。而聽說是通過大量模仿和大量交際性練習(xí)去應(yīng)用知識，即將陳述性知識通過聽說方式有效轉(zhuǎn)化為程序性知識。程序性知識學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是學(xué)會運用規(guī)則辦事的能力。初中英語聽說教學(xué)就是幫助學(xué)生掌握聽說規(guī)則，并且為學(xué)生提供實踐運用機會。在聽說教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用初中生模仿能力和辨音能力強的特點，抓好他們的語音語調(diào)訓(xùn)練，提供大量的聽說練習(xí)機會，比如朗讀課文、角色扮演、課文復(fù)述等。

聽說訓(xùn)練應(yīng)該是初中英語課堂的常規(guī)操作，但問題是對這些訓(xùn)練應(yīng)該如何評價？簡單的一句“Good job！”和“Well done！”對學(xué)生的吸引力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們更期待的是準(zhǔn)確、量化的評價。筆者最開始的評價設(shè)計是這樣的：

表格說明：A 等級為契合度在85%以上;B等級為契合度在70%以上;C等級為契合度在60%以上;D等級為契合度在60%以下。

這個設(shè)計看似容易操作，但真正用于課堂聽說評價的時候，會發(fā)現(xiàn)有些描述是比較模糊的，沒有辦法準(zhǔn)確地去定位這四個等級。尤其是對學(xué)生來說，因為每個人的感官是不一樣的，很多學(xué)生的評價較為主觀，評價的客觀性是比較欠缺的。為此，筆者嘗試借鑒SOLO評價結(jié)構(gòu)，重新設(shè)計了比較容易操作、相對客觀的聽說評價量規(guī)。

一、SOLO評價結(jié)構(gòu)的借鑒

SOLO全稱為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)（Structure of the Observed Learning Outcome）”。既然能稱之為結(jié)構(gòu)，那么必然是比較復(fù)雜的，不是單一的一個“及格”“良好”或者“優(yōu)秀”就能涵蓋整個學(xué)習(xí)成果的評價。SOLO最突出的特點就是層級性。香港大學(xué)比格斯教授將學(xué)生對某個知識點的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高劃分為五個層次：前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)。簡單的理解，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)所得呈現(xiàn)點—線—面—發(fā)散的過程。那么，在評價學(xué)生的聽說過程就應(yīng)該盡量覆蓋這個點—線—面—發(fā)散的過程。因此，評價的交叉點和實踐性就比較強，當(dāng)然，評價維度也會比較多，比較全面。在實際操作過程中，就需要教師精準(zhǔn)把握每個評價方面的點—線—面—發(fā)散的能力點在哪兒，并相應(yīng)地制作評價標(biāo)準(zhǔn)。

聽說能力中的點應(yīng)該是每個單詞的基礎(chǔ)發(fā)音，這是“前結(jié)構(gòu)”。如果本身發(fā)音就是錯誤的，或者發(fā)音是沒有規(guī)則可言的無結(jié)構(gòu)聲響，那么聽說這一能力就不存在。只有準(zhǔn)確、清晰，才能稱之為有“聽說”能力。當(dāng)能夠聽到清晰的一個有實際意義的單詞，也就是踩到基礎(chǔ)點，才有可能捕捉詞塊;利用詞塊之間的聯(lián)系、推測邏輯關(guān)系，形成線性流暢體;兼顧句子的連讀、語調(diào)進而得知整個聽力材料的主要大意，并能根據(jù)其大意猜測相關(guān)信息，如預(yù)測其發(fā)生地點、人物關(guān)系、潛在情感態(tài)度等。到這個程度，才基本完成“聽”的這個動作！聽說是密不可分的。在聽的這個基礎(chǔ)上，整合接收到的語料，綜合運用已學(xué)知識和自己的邏輯思維，對語料重新加工再表達出來，完成“說”的環(huán)節(jié)，形成聽說能力閉環(huán)。這個過程，少到幾秒，多到幾分鐘，都是很復(fù)雜的操作過程。我們要評價這個過程，就必須細(xì)化評價點，盡量覆蓋到可操作點上。

聽說能力評價，在課堂以小組為單位來操作可能相對更順暢一些。個人操作會比較繁瑣。目前，初中教學(xué)還無法實現(xiàn)小班化教學(xué)，一節(jié)課的教學(xué)時間有限，在操作過程中容易出現(xiàn)能力高的學(xué)生評價頻率相對高，其他學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生獲得的評價機會較少。而課堂實際上應(yīng)該是解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生問題的場所。以小組為單位進行教學(xué)，教師可以把不同層次的學(xué)生分在同一個小組。小組合作可以促使學(xué)生互幫互補、共同進步，能更好地促進個體聽力能力的提升。那么，怎樣組織聽說活動，才能讓SOLO評價實施起來？

以一個課堂聽說導(dǎo)入活動為例：

4人一組，每人手上一人一張紙;

把即將呈現(xiàn)的聽力材料中部分詞、詞塊呈現(xiàn)在黑板/課件中，讓學(xué)生瀏覽、識記;

播放聽力材料（2分鐘），學(xué)生盡量選擇出黑板/課件中他們聽到的字、詞塊;

播放第二遍聽力材料，寫下他們聽到又沒有出現(xiàn)在黑板/課件中聽到的單詞、詞塊;

播放第三遍聽力材料，把前面兩遍聽到的、寫下的單詞和詞塊按順序排列好。

小組討論、組織語言，把前面的提示字、詞塊串聯(lián)起來，做復(fù)述報告。

根據(jù)復(fù)述表現(xiàn)，進行評價。

這樣一個活動下來，可以比較清楚地看到學(xué)生間的能力差異，學(xué)生完成的情況參差不齊。英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能只寫出了幾個單詞，基礎(chǔ)好一些的學(xué)生會寫詞塊，英語水平較高的學(xué)生具有較好的組織整合能力，能將文段組織好呈現(xiàn)出來。

二、聽說評價量規(guī)編制原則

目前，教師考查學(xué)生的聽說能力，主要是通過聽力以及情景交際題目。這兩部分是獨立開來的，沒有連續(xù)性，這樣是沒有辦法真正了解學(xué)生聽說能力的。而“人機對話”基本能解決這個問題，相信不久的將來，一定能推廣并代替現(xiàn)行的聽說能力評價方法。那么，問題在于在實際教學(xué)活動環(huán)節(jié)中的操作，我們怎么盡量讓主觀判斷在客觀規(guī)則內(nèi)量化出來，最終能夠以量來評質(zhì)？這就涉及評價量規(guī)的應(yīng)用了。

量規(guī)，實際上就是一種標(biāo)尺，用來衡量達到質(zhì)量要求程度的工具。在很多技術(shù)層面上，它就是唯一的衡量尺度。量規(guī)一般分為分析性和定性兩種，在教學(xué)方面，更多的是分析性標(biāo)尺。那么，這個教學(xué)量規(guī)的編制需要的規(guī)程就會因知識點而異。筆者在聽說評價量規(guī)的編制過程中，主要遵循以下幾個原則：

（一）多方面考慮結(jié)構(gòu)分量

聽說評價包含兩個方面：聽和說。聽既包括詞、詞塊、句子等實際語料，還包括人物關(guān)系，態(tài)度情感等抽象概念。說亦如此，除了表情達意，還有語音、語調(diào)、語速等等。那么量規(guī)中的這些都要得到體現(xiàn)并有分量構(gòu)成。編制過程中要特別關(guān)注這些細(xì)節(jié)。其中，分量構(gòu)成又和學(xué)生的實際水平是息息相關(guān)的。初一年級，單詞以及簡單的功能句型的分量會相對多一些;而到了初三年級，文章的聽說能力測評分量必然會增加。這樣才能比較客觀地評價學(xué)生英語水平的發(fā)展。

（二）學(xué)生參與聽說量規(guī)的編制

學(xué)生是整個教學(xué)過程的主體，是學(xué)習(xí)過程的參與者，也是接受量規(guī)、被評價的主體，他們有話語權(quán)。在實際操作過程中，筆者提供大概的思路，學(xué)生參與進細(xì)則的編寫。只有學(xué)生真正參與進去，才會更了解細(xì)則以及自己在操作過程中應(yīng)該把握的維度和重點。只有真正參與到量規(guī)的編制中，他們才會有更深入、更清晰的理解，并能朝著規(guī)范方向進行。學(xué)生的參與可以節(jié)省很多用于解釋的時間，畢竟教師的解釋，學(xué)生不一定能全部聽懂的。但是，學(xué)生自己制定量規(guī)，他們會互相交流，用他們自己的語言解釋、消化、理解。當(dāng)然，學(xué)生自己編制量規(guī)，認(rèn)同感和執(zhí)行度也會比較高。

（三）量規(guī)語言說明是具體的、可操作性的描述

量規(guī)的說明要能讓學(xué)生跟著做，能做到，不會存在歧義或者誤解，語言需要簡明清楚：每一條量規(guī)語言不能太拗口、繁雜，言簡意賅是主要要求;學(xué)生在實際操作中有明確的量化界限，有確切數(shù)量的分割，能夠很快看出區(qū)分度。這樣才能使操作更加順暢，也會更加客觀。

三、聽說評價量規(guī)實際操作

還是以上文提到的課堂聽說導(dǎo)入活動為例，用量規(guī)來體現(xiàn)評價結(jié)果。在活動導(dǎo)入前，筆者需要進行示范。筆者覺得，示范是極其重要的，這樣能有效消除對量規(guī)操作不是很熟悉的學(xué)生的操作盲點。當(dāng)然，實操一遍也能更清楚地看到并及時調(diào)整和解決存在的漏洞。示范時，讓學(xué)生明確該聽說活動的要求;然后，呈現(xiàn)聽說評價量規(guī)，人手一份，小組討論后再開展聽說活動評價。具體量規(guī)如表1所示。

當(dāng)然，在活動尾聲，學(xué)生做好量規(guī)以后，重要步驟之一就是總結(jié)。根據(jù)每一次的難易程度，設(shè)定等級劃分，如優(yōu)秀、良好、合格、待改進等，并對評價中出現(xiàn)的問題進行及時總結(jié)，給予學(xué)生表揚和鼓勵。這個才是評價的最后目的，也是最主要的目的。

四、結(jié)語

評價本身就是個不斷發(fā)展、改善的過程。聽說能力評價在常規(guī)教學(xué)工作中在定性方面本身就比較復(fù)雜，不容易操作，在實際操作過程中總會出現(xiàn)不盡人意的地方。但是，也只有在教學(xué)實踐過程的操作中，我們才能不斷發(fā)現(xiàn)問題，思考解決之道，不斷完善評價及量規(guī)的設(shè)計，并進行針對性的改進。當(dāng)操作的主體達到一定的數(shù)據(jù)，相信這個評價體系會逐漸成熟起來的。

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作者簡介：鄭月霞，福建省泉州市培元中學(xué)。

基金項目：本文系泉州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）課題“基于主題語境的初中英語聽說能力評價實踐研究”（課題立項編號：QG1451-043）的研究成果。