李靜

摘 要：文化對于語言的學習是非常重要的。近年來，我國越來越認識到文化在英語課堂中的重要性，我們在學習英語時，不應只關(guān)注外國文化，而忘記我國的文化，更應時刻牢記我國的傳統(tǒng)文化?！缎W英語課程標準》中提出，學生在學習英語時，要有自我辨析能力，認識到我國及西方國家在文化上的不同之處。教師在教育教學過程中，既要培養(yǎng)學生在英語方面的學習能力，也不能忽視學生對于文化的認識。就目前來看，在小學英語課堂的教育教學活動中，并沒有涉及太多關(guān)于傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 英語課堂 滲透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.08.014

將傳統(tǒng)文化融入英語課堂這個理念是非常必要且非常重要的。對于學生們來說，學習外語是必然的，學生們要在學習外語的過程中，有自我的辯證能力，既要認識到外國文化，也要深記我國的傳統(tǒng)文化。盡管就目前來看，我國英語課堂融入傳統(tǒng)文化并沒有取得多大的進展，但是已經(jīng)很多人有了這種意識，我們相信，學生們在學習外語時，仍能深記并傳承我國的傳統(tǒng)文化，立足于我國的文化建設。

一、中國傳統(tǒng)文化與英語課堂相融合存在的問題

1.大多數(shù)小學英語教材缺少中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容

對于英語知識的學習，我們往往靠英語教材。在英語教材書中，我們接觸最多的就是西方文化的知識，但是涉及我國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容幾乎沒有。我國中小學使用的英語教材中講解的文化知識，西方文化占相當比例，而我國傳統(tǒng)文化卻鮮少見于教材中。這種情況，導致了我國學生以及教師認為傳統(tǒng)文化在英語學習中重要性不強的局面產(chǎn)生。

2.教師對中國傳統(tǒng)文化重視程度不高

在英語教育教學的過程中，教師往往是按照教材在上課，而教材中涉及最多的文化便是西方文化，自然對西方文化講解得多一些，學生們在吸收英語知識時，往往記住的也是有關(guān)西方節(jié)日的文化知識。一方面是因為我國在教育問題上，往往更加注重分數(shù)，基本考慮的都是學生如何學好這節(jié)課，如何提高英語成績，對于我國傳統(tǒng)文化在英語課堂中的學習往往沒那么重視，久而久之，學生和教師們對傳統(tǒng)文化的認識較淺薄。另一方面，對教師而言，相較于傳統(tǒng)文化在英語的學習，學生的學習成績是更加重要的，因為學校以及家長關(guān)心的都是學生的成績，所以教師對于傳統(tǒng)文化融入英語教學并不是特別在意。所以對同學們來說，即使想要去了解有關(guān)傳統(tǒng)文化的知識，也沒有多少渠道，所以這就造成這種局面的產(chǎn)生。

二、小學生在英語課堂上傳承傳統(tǒng)文化的益處

1.增強小學生的民族信仰

我國一直在推崇優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。最主要的目的就是讓全國國民都學習到傳統(tǒng)文化。尤其是將傳統(tǒng)文化融入小學英語的課堂中，讓小學生從小就開始學習傳統(tǒng)文化。因為優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，往往承載著我們中華民族的精氣神，也引導著我們形成正確的價值觀。作為教師，也要為學生提供良好的課堂環(huán)境，提升自己對傳統(tǒng)文化的理解能力，然后將一些更加深入的傳統(tǒng)文化帶入到小學課堂教學中，讓學生更加系統(tǒng)地去學習中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。因為民族文化是我們成長與發(fā)展的信仰，小學生要從小開始培養(yǎng)他們對這種民族文化的自豪感，保證他們有一顆想要傳承中國傳統(tǒng)文化的心。所以想要在小學英語的課堂上傳承和弘揚中國傳統(tǒng)文化，不僅需要講解課本教材內(nèi)容中包含的文化，也需要教師不斷地向?qū)W生傳輸課外的傳統(tǒng)文化。只有兩種教學手段相結(jié)合，才能讓小學生更好地去傳承中國的傳統(tǒng)文化。

2.提升小學生對傳統(tǒng)文化的了解

小學生年齡比較小，在生活中接觸的傳統(tǒng)文化可能也沒有那么多。但是作為小學生，他們需要知道一定的傳統(tǒng)文化來豐富自身閱歷。所以將傳統(tǒng)文化融入小學課堂中，是非常有必要的，他們可以在高質(zhì)量的課堂中學習到傳統(tǒng)文化，這對他們自身的發(fā)展是非常有幫助的。

3.有利于發(fā)揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華傳統(tǒng)文化源遠流長，博大精深。我們在學習英語的同時，不能忽視我國的傳統(tǒng)文化知識。英語是我們必須學習的一門語言，順應當前時代的發(fā)展，英語是走向國際的必備語言。我們在學習西方文化語言知識時，也要認識到如何在接受西方文化知識的同時，去繼承和吸收我國傳統(tǒng)文化知識，不能讓西方文化知識取代我國傳統(tǒng)文化知識在英語學習中的地位。我們要在中西方文化交融的局面下，立足于我國的傳統(tǒng)文化，取之優(yōu)秀的西方的文化知識，在交融中發(fā)展。

4.有益于樹立學生文化自信

學習西方文化，有助于學生拓寬文化視野。中西文化的交融學習，是當今時代學習的必然局面。對同學們來說，學習中西方文化不僅能了解到中西方文化的差異，也能提高自身的思辨能力，對我國傳統(tǒng)文化和西方文化有正確的認知和辯證的態(tài)度。中西方文化的學習，有助于學生提升文化自信，增強對我國傳統(tǒng)文化的認識和自信。教師在英語的教育教學過程中，要引導學生正確看待中西方文化的學習，以公正客觀的眼光去看待文化知識的學習。同學們要樹立一種正確的辯證思維去看待文化的不同，培養(yǎng)自身對文化的吸收能力和批判繼承能力。

5.有助于豐富課堂的教學內(nèi)容

傳統(tǒng)文化融入英語課堂的教學當中，能夠有效豐富課堂的教學，讓課堂的內(nèi)容變得豐富起來。尤其是我國的傳統(tǒng)文化內(nèi)容博大精深，有著眾多有趣的內(nèi)容，將其引入到英語課堂教學當中時能夠有效激發(fā)學生們的學習興趣。

三、將中國傳統(tǒng)文化融入小學英語課堂的策略

1.提高教師對傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)揚的意識

對于英語的學習，學生們往往是從英語課本中獲取知識。而教師是英語學習的直接引導者，教師根據(jù)教材的編寫，采取豐富多樣的教學方式，去指導學生進行英語知識的學習。教師在文化傳承和發(fā)展中具有非常重要的作用，因為教師是教育教學的指導者。對于教師而言，如何讓學生意識到繼承和弘揚傳統(tǒng)文化的重要性，關(guān)鍵點就在教師。在英語課堂教學中，教師要發(fā)揮學生的主觀能動性，最大程度上調(diào)動學生對傳統(tǒng)文化和英語課堂的積極性，主動去接收教師所教授的內(nèi)容。這種以教師為指導，以學生為主體的教學模式，更有助于學生學習傳統(tǒng)文化，了解我國傳統(tǒng)文化，也會有助于學生發(fā)現(xiàn)中西文化的不同。調(diào)動學生的積極性，要求教師要對建構(gòu)主義理論有充分的理解，重視學生在課堂學習當中的主體地位。

對此，教師要提升自身知識素養(yǎng)。在英語課堂上，不僅要熟知西方文化知識，也要加深對我國傳統(tǒng)文化的了解，教師需要運用自己對知識的理解和想法去講解文化知識，去傳播我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學生更多去了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識繼而去繼承傳統(tǒng)文化。中華文化的內(nèi)容豐富且源遠流長，作為小學階段的教師，承擔著對于第一階段的傳統(tǒng)文化教學的任務，教師應拓展自己的文化知識庫，需要教師調(diào)閱大量的資料去查閱與學習，并將這些文化資料轉(zhuǎn)換為自己的知識，在教學中為學生及時拓展這些背后的文化知識。對傳統(tǒng)文化的學習，學生了解到的背景以及背后細節(jié)更仔細更加切實歷史，并以此激發(fā)學生探索傳統(tǒng)文化的欲望，從而達到傳統(tǒng)文化教學的目標。除了教師自身要注重知識素養(yǎng)的提升以外，學校也有義務和責任加強教師的傳統(tǒng)文化培養(yǎng)，比如可以通過各種培訓會、邀請專家講座等形式，豐富教師的傳統(tǒng)文化知識。學校還可以根據(jù)每個教師的個人情況，制定出個性化的學習計劃，督促教師加強傳統(tǒng)文化知識的學習。

2.挖掘課本資源，融入傳統(tǒng)文化

例如小學英語教學中有這樣一個主題“What would? you like？”教材里面的內(nèi)容都是講述西方國家的飲食文化，比如三明治、沙拉、漢堡、冰激凌等等，為了能夠有效滲透中國的傳統(tǒng)文化，教師可以適當引入中國飲食文化，可以以 Chinese dumplings 為話題介紹中國餃子中蘊含的中國文化，以及餃子在我國飲食當中的地位，餃子這道傳統(tǒng)美食背后承載著中華文化的意義以及它的起源，教師可以通過多媒體技術(shù)將餃子的形狀、制作方式以及吃法直觀地展示給學生看，有效滲透中國傳統(tǒng)文化。同時可以拓展中國傳統(tǒng)的同樣蘊含深厚文化底蘊的其他美食，比如月餅、粽子，這兩道美食涉及中國的傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)和中秋節(jié)，這些中國傳統(tǒng)美食背后蘊含了豐厚的文化內(nèi)涵，教師可以利用多媒體技術(shù)對其進行一一介紹，利用圖片和視頻將這些中國傳統(tǒng)美食展示給學生，并且介紹其英語表達方式，不僅拓寬了學生的英語知識面還滲透了傳統(tǒng)文化。在挖掘課本資源并利用的過程中，教師還可以積極和其他的教師進行交流與溝通分享各自的經(jīng)驗，從而促進課堂的教學優(yōu)化。

3.創(chuàng)設相關(guān)的教學情境，利用已有的資源滲透傳統(tǒng)文化教育

在英語課程的學習中，同學們學習到的往往是西方國家的節(jié)日，我國傳統(tǒng)文化節(jié)日往往只能在語文課本中去學習?？梢詫鹘y(tǒng)文化節(jié)日融入英語課程的學習，并不是只能在英語課本中學習西方文化節(jié)日。中國傳統(tǒng)文化節(jié)日源遠流長，極具紀念和鼓舞意義，有利于讓學生們認識到節(jié)日背后的情懷和意義，增強學生的愛國情懷和提升學生對傳統(tǒng)文化節(jié)日了解的積極性。在學習西方國家節(jié)日時，也講解我國傳統(tǒng)文化節(jié)日。在講解過程中，要更加重視我國傳統(tǒng)文化節(jié)日知識的講解，讓學生對我國節(jié)日有更多的了解。豐富多樣的教學方式更有利于學生在課堂上集中注意力，更好的接受教師所傳授的知識。這就要求教師在教學前，應該備好課，在準備教學時，有自己的思考，采取豐富的教學模式去進行教育教學。在教學過程中，不斷以創(chuàng)新的教學手段去吸引學生的注意力，提高學生學習的能力。在學習西方文化節(jié)日前，讓學生們了解我國有哪些傳統(tǒng)文化節(jié)日，其意義和流傳至今的原因是什么。讓學生們自行查閱資料，去了解我國傳統(tǒng)文化節(jié)日知識，這樣在學習西方文化節(jié)日時，學生們可以把中國文化節(jié)日和西方文化節(jié)日的相同之處和不同之處都有初步的了解。在教學時，可以利用多媒體去展示傳統(tǒng)文化節(jié)日的視頻或圖片，給學生們一個直觀的感受，作為一個導入的部分。然后再通過知識的講解，讓學生們在教師的分析教學中去了解。例如，在提到我國傳統(tǒng)文化元宵節(jié)時，讓學生們自由發(fā)散思維，思考為什么中國吃元宵是為了團圓呢？大家都寫下了有關(guān)元宵節(jié)的什么愿望呢？學校應積極開展豐富多樣且具有創(chuàng)造性的實踐活動，鼓勵學生去參觀和實踐傳統(tǒng)文化的有關(guān)活動。例如在一節(jié)關(guān)于中秋節(jié)習俗的閱讀課上，教師利用多媒體在大屏幕上呈現(xiàn)出與中秋節(jié)有關(guān)的圖片，然后讓學生觀察這些圖片，讓學生互相討論對節(jié)日背后的風俗的理解。教師可以創(chuàng)設相關(guān)的情境：教師可以對學生用英語發(fā)出提問：What's your favorite festival？ What do people usually do on this festival？學生在思考一番后，一個學生回答：I like the Spring Festival best， because on this day， I can get together with my family to have new year's Eve dinner and set off fireworks to celebrate. It's very lively. Children can also wear nice new clothes. This day is the happiest day of my year

另一個學生回答：I like the Mid Autumn Festival best， because I can eat delicious moon cakes and see the round moon on that day.

緊接著教師可以用英語追問：Just now，some students mentioned China's Mid Autumn Festival and Spring Festival. Does anyone know the origin behind these two traditional festivals？ Do these two festivals have any special significance for us Chinese people？ What position does it have in China's traditional culture？

學生的好奇心被有效激發(fā)，教師可以乘機向?qū)W生講述這些傳統(tǒng)節(jié)日背后的來源，從而有效滲透傳統(tǒng)文化。

4.注重文化的雙向?qū)?/p>

教師團隊、學校以及學生個人需要從以下幾個方面進行共同努力以此達到英漢文化雙向?qū)氲淖罱K目標。首先在最基礎(chǔ)的詞匯領(lǐng)域，教師在引導學生掌握新型詞匯時，需要將詞匯英漢內(nèi)涵與意義進行明確的劃分，讓學生明白同一詞匯在英語以及漢語兩種不同語種之間存在的差異性，以確保在后期應用的過程中不會存在英語漢用的現(xiàn)象;其次，在跨文化交際視角下開展的小學英語教學英漢文化雙向?qū)胙芯窟^程中，有關(guān)社交禮儀的環(huán)節(jié)是需要被重點關(guān)注的。社交禮儀是任何國家在開展社交活動時所需要遵循的特定規(guī)則，在一定程度上會直接反應對該國文化內(nèi)容的掌握程度。中國與歐美各國家的文化不同，必然會在禮儀方面直觀反映出來。因此，教師可以通過在課余時間鼓勵學生舉行英文派對的方式，讓學生按照所扮演的角色結(jié)合該國的特色進行相應的裝扮與交談，并且在此過程中注重對社交禮儀的融入。除此之外，教師團隊還可以定期組織學生開展趣味問答、對對聯(lián)等活動，讓學生利用外語領(lǐng)略中華文化的無限魅力，并且實現(xiàn)外語與漢語的有效融合，從而促進漢英文化的雙向?qū)牖顒印?/p>

總之，傳統(tǒng)文化融入英語課堂對于我國英語的學習是非常必要且重要的，我們不能忽視傳統(tǒng)文化知識在英語學習中的重要性。同學們既要在當前時代發(fā)展要求下學習西方文化知識，也不能忘記學習我國傳統(tǒng)文化知識。學校和教師要開展有關(guān)傳統(tǒng)文化知識的學習，讓學生們對于傳統(tǒng)文化有深入了解，從初步了解到深入了解，培養(yǎng)學生去繼承和弘揚傳統(tǒng)文化。對于傳統(tǒng)文化，教師自身有責任也有義務加強學習，而學校也應通過專家講座等方式加強教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，從而更好地在英語教學中融入傳統(tǒng)文化的元素，更好地促進學生傳承我國的傳統(tǒng)文化。

參考文獻：

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[4] 諸立言《小學英語教學中滲透中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的策略》，《小學生》2020年第12期。