文 徐敏芳

隨著課程游戲化的深入與推進(jìn)，我園始終堅(jiān)持以質(zhì)量為導(dǎo)向的內(nèi)涵發(fā)展，而內(nèi)涵發(fā)展需要有高質(zhì)量的教研活動(dòng)。虞永平教授在《幼兒園教研需要革命性轉(zhuǎn)身》中提出，幼兒園教研工作必須堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，關(guān)注來(lái)自現(xiàn)實(shí)的保教工作中的問(wèn)題。我園嘗試在課程游戲化的背景下，進(jìn)一步思考如何讓園本教研落地和深耕，我們以問(wèn)題為導(dǎo)向，以適宜為效度，于過(guò)程中尋“深井”。

一、以問(wèn)題為導(dǎo)向，耕園本教研新土

（一）診斷性調(diào)研——研究教職工，聚焦最近發(fā)展區(qū)

教科研人員要深入一線，發(fā)現(xiàn)保教工作中的真問(wèn)題，感知幼兒現(xiàn)狀，聚焦幼兒的最近發(fā)展區(qū)，從而確定每學(xué)期的教研要點(diǎn)，讓教研有的放矢，滿足保教人員當(dāng)前的發(fā)展需求。

（二）約訪式調(diào)研——研究?jī)和?，關(guān)注成長(zhǎng)微觀環(huán)境

教師應(yīng)以班級(jí)為單位，以家訪、約訪等方式開展調(diào)研，關(guān)注班級(jí)幼兒成長(zhǎng)的微觀環(huán)境，這個(gè)環(huán)境應(yīng)以幼兒家庭為主，逐漸納入同伴、幼兒園、教師等關(guān)系。在這樣的視角和背景下，教師更容易理解幼兒的特點(diǎn)和需求，也增強(qiáng)了辨識(shí)幼兒最近發(fā)展區(qū)的敏感性。

（三）主題式沙龍——研究家長(zhǎng)，關(guān)注地域人文環(huán)境

家長(zhǎng)是重要的課程資源，他們每個(gè)人都是文化的單位載體，每個(gè)人都具有不同的價(jià)值觀、社會(huì)關(guān)系以及世界觀。最重要的是，在課程改革實(shí)踐中，他們是教師最重要的課程合伙人。雖然對(duì)于這一群體的研究會(huì)因各種因素的干擾而遇到一些困難，但這一研究視角的拓延對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展及課程的架構(gòu)都會(huì)產(chǎn)生不可或缺的關(guān)鍵作用。

二、以適宜為重點(diǎn)，拓園本教研新知

（一）使用扁平化、分層式園務(wù)管理模式

根據(jù)園所中層管理經(jīng)驗(yàn)欠缺、難以兼顧班級(jí)教學(xué)和部門管理的矛盾點(diǎn)，我們探索嘗試扁平化、分層式的管理模式，使行政、中層的管理角色更為多元化、彈性化。同時(shí)，營(yíng)造更有利于園本教研的氛圍。

1.去行政化，沉入一線

行政人員以課程協(xié)調(diào)員的身份做教師的課程伙伴，增加進(jìn)班指導(dǎo)的時(shí)間并擴(kuò)大覆蓋面，進(jìn)行沉浸式跟進(jìn)，以更好地體驗(yàn)和感知班級(jí)教師的成長(zhǎng)現(xiàn)狀及需求。

2.科學(xué)分工，掛鉤考核

進(jìn)一步優(yōu)化、明確條線職責(zé)，明確中層管理方向，更好地履職和擔(dān)責(zé)。每個(gè)條線設(shè)立兩位負(fù)責(zé)人，分別行主持與協(xié)助之責(zé)，以計(jì)劃制定的前瞻性、項(xiàng)目管理的跟進(jìn)性、目標(biāo)達(dá)成的有效度以及創(chuàng)新意識(shí)作為管理考核的重要指標(biāo)。

（二）使用服務(wù)化、跟進(jìn)式教研管理模式

1.成立專業(yè)指導(dǎo)小組

秉承“黨員服務(wù)”宗旨，園長(zhǎng)室三位黨員成立專業(yè)指導(dǎo)小組，每人帶一個(gè)年級(jí)組，立足園本研修，和教師共同制定指導(dǎo)計(jì)劃，一起梳理一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的組織實(shí)施要點(diǎn)，做到每日巡視有目的、每周指導(dǎo)有重點(diǎn)、每次研討有策略、每月考評(píng)有依據(jù)，始終將教師出現(xiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榇偈菇處煂W(xué)習(xí)進(jìn)步的契機(jī)，并形成被教師內(nèi)化和接納的量化標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)化要求。

2.靶向式教研

教科室增加進(jìn)班頻率，深入各班現(xiàn)場(chǎng)了解一日活動(dòng)的組織與實(shí)施情況，與教師保持密切互動(dòng)，及時(shí)捕捉教師當(dāng)下遇到的困難，進(jìn)行靶向式教研。連環(huán)跟進(jìn)的問(wèn)題里恰恰蘊(yùn)含著層層遞進(jìn)的教研“靶心”，在質(zhì)疑、追問(wèn)、釋疑中不斷地將問(wèn)題引向深入。

3.微型話題教研

嘗試創(chuàng)新教研平臺(tái)，鼓勵(lì)教師自主發(fā)起“微型話題”，及時(shí)分享當(dāng)下經(jīng)驗(yàn)，解決教師當(dāng)下遇到的問(wèn)題。教師可以邀請(qǐng)教研組、年級(jí)組與案例班的伙伴，開展頭腦風(fēng)暴，集思廣益。由于形式即興靈活且研究時(shí)長(zhǎng)以一次或較短期為時(shí)限，每位教師都可以主動(dòng)尋求團(tuán)隊(duì)的支持和幫助，因此該形式受到了教師的廣泛好評(píng)。

（三）使用自主化、激勵(lì)式師資管理模式

1.教職工課程培訓(xùn)

為了更好地踐行課程游戲化精神，針對(duì)教職工在班級(jí)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們嘗試開展“教職工課程培訓(xùn)”活動(dòng)，幫助保育員與后勤人員了解幼兒園的課程實(shí)施要點(diǎn)，幫助其逐步樹立“相信幼兒、尊重幼兒、幼兒優(yōu)先”的理念，進(jìn)一步增強(qiáng)保教人員兒童觀的一致性，以保障課程環(huán)境的良好生態(tài)。

2.青年教師項(xiàng)目工作室

青年教師項(xiàng)目工作室以一一結(jié)對(duì)的形式，滿足了教師分層歷練和成長(zhǎng)的個(gè)性需求。

骨干結(jié)對(duì)一傳一：以學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手為領(lǐng)銜人，三個(gè)骨干教師為一組，鼓勵(lì)骨干教師挑擔(dān)子，促進(jìn)其盡快成為區(qū)級(jí)骨干教師。

伙伴結(jié)對(duì)一幫一：鼓勵(lì)教師結(jié)合自己的興趣和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，用自己的經(jīng)驗(yàn)協(xié)助伙伴共同成長(zhǎng)。

青藍(lán)結(jié)對(duì)一帶一：為每一位三年以內(nèi)的新教師配備專屬導(dǎo)師，促使新教師盡快熟悉班級(jí)管理工作并能獨(dú)立帶班。

三、于過(guò)程尋“深井”，釋園本教研新域

（一）依托區(qū)域平臺(tái)，尋找屬于園所的“深井”

課程游戲化建設(shè)園的項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)，讓我們得到更多的關(guān)心和重視，如市教育局和教科院專家的現(xiàn)場(chǎng)視導(dǎo)，區(qū)教師發(fā)展中心教研員每月的定期指導(dǎo)，區(qū)、街道聘請(qǐng)的教授、特級(jí)教師的引領(lǐng)指導(dǎo)，等等。高瞻、有力的專業(yè)指導(dǎo)使教師團(tuán)隊(duì)研究氛圍日漸濃厚。一方面，我們參與省群的支架交流，對(duì)話專家，以增進(jìn)教師對(duì)游戲精神的理解和落實(shí)；另一方面，我們積極參與市、區(qū)級(jí)的主題沙龍，與同行就資源建設(shè)、課程實(shí)施、區(qū)域創(chuàng)設(shè)等問(wèn)題進(jìn)行分享互動(dòng)。同時(shí)，我們依托區(qū)域推進(jìn)，以公開活動(dòng)為契機(jī)，鼓勵(lì)教師人人參與，努力使教研活動(dòng)從形式走向內(nèi)涵，致力于尋找屬于園所課程建設(shè)的“深井”。

（二）聚焦共性瓶頸，共研屬于項(xiàng)目的“深井”

在教研活動(dòng)中，我們常常進(jìn)行多維度的碰撞。在這個(gè)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些教師面臨的共性瓶頸。于是，我們嘗試以“瓶頸”為項(xiàng)目，做學(xué)合一，將理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐緊密聯(lián)系，深剖不同切面，突破共性瓶頸，豐富園本教研內(nèi)容。

例如，在幼兒園的種植園地中，我們常?？匆娡恋卣R但植物品種稀少的現(xiàn)象。通常，班級(jí)的保育員是種植園地的負(fù)責(zé)人，種植園地的管理成為保教人員共同面對(duì)的難題。我們以此瓶頸為契機(jī)，開展了“種植園地的改造”項(xiàng)目活動(dòng)。

第一步，研讀標(biāo)準(zhǔn)，確立理念。我們組織教職員工研讀《江蘇省優(yōu)質(zhì)園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)估細(xì)則》《江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園裝備標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)這些要求審視園所種植園地的現(xiàn)狀，尋找并挖掘身邊的資源，提高教師課程意識(shí)的敏銳度。對(duì)看似平常的種植園地進(jìn)行教育價(jià)值和教育契機(jī)的挖掘及利用，幫助教職員工樹立正確的課程觀和“一日生活皆課程”的理念。

第二步，行政加入，有力支持。行政人員參與項(xiàng)目組的審議工作，以問(wèn)題為導(dǎo)向，深入班級(jí)，與教師一起經(jīng)歷“提出問(wèn)題→焦點(diǎn)爭(zhēng)論→達(dá)成共識(shí)”的過(guò)程，共同研究幼兒的興趣和需求，幫助教師提高思考及辨析的能力。

第三步，學(xué)習(xí)研討，研細(xì)研透。園所開展專業(yè)書籍、重點(diǎn)理論、行為實(shí)踐三個(gè)維度的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建靈活的專業(yè)學(xué)習(xí)新模式。“一軌三班六人”學(xué)習(xí)小組定期開展學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，結(jié)合理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步幫助教師明晰種植活動(dòng)及其價(jià)值。

第四步，資源融合，收獲變化。種植活動(dòng)不僅讓我們收獲了果實(shí)，還讓幼兒親近了自然、參與了種植，使幼兒與生俱來(lái)的對(duì)生命關(guān)注和關(guān)愛的天性得以展現(xiàn)；促使教師轉(zhuǎn)變了課程觀，充分挖掘出生活教育的價(jià)值；使家長(zhǎng)了解了種植活動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性，并為家長(zhǎng)提供陪伴幼兒共同參與種植活動(dòng)的機(jī)會(huì)，增進(jìn)了親子感情。

（三）呵護(hù)個(gè)性成長(zhǎng)，潛心屬于個(gè)體的“深井”

1.立規(guī)劃，尋方向

幫助每一位教師做好個(gè)人規(guī)劃并設(shè)定階段目標(biāo)，找到屬于自己的角色定位，感受到自身的力量。促使教師完成精彩的自我成長(zhǎng)，讓新教師不彷徨，讓老教師不懈怠，讓骨干教師發(fā)揮引領(lǐng)作用。

2.定位明，真支持

為每一位教師鋪設(shè)合理路徑，搭建發(fā)展平臺(tái)，完善發(fā)展策略和規(guī)劃，幫助教師分析各自的優(yōu)勢(shì)與短板，并提供一對(duì)一的規(guī)劃輔導(dǎo)，做到“小切口，真支持，真實(shí)踐”，并對(duì)照其個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，定期反饋。

3.內(nèi)驅(qū)力，真發(fā)展

如火如荼的課程游戲化建設(shè)激發(fā)了教師真抓實(shí)干的內(nèi)在動(dòng)力和無(wú)限潛能。通過(guò)為每一位教師提供公開、公平的評(píng)優(yōu)、評(píng)先機(jī)會(huì)，形成了“自主報(bào)名”“公開競(jìng)選”的良好風(fēng)氣，促使教師從“要我發(fā)展”轉(zhuǎn)向“我要發(fā)展”。

在課程游戲化背景下，我們要細(xì)耘深耕園本教研這塊教師專業(yè)成長(zhǎng)的沃土，外觀資源，內(nèi)觀理念，形成和諧適宜的教育生態(tài)，自信詮釋園本教研新視域，以園本教研的改革推進(jìn)幼兒園課程游戲化的園本建設(shè)，提升教師的專業(yè)成長(zhǎng)！