潘衛(wèi)娟

深度學(xué)習(xí)是建立在情境基礎(chǔ)之上的一種學(xué)習(xí)方法，主要考驗學(xué)生新舊知識的遷移內(nèi)化能力，考驗教師對英語學(xué)科內(nèi)容的有效整合和創(chuàng)新能力。在深度學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，我國各中小學(xué)教師積極地進(jìn)行改革和實踐，并對深度學(xué)習(xí)有了初步的了解和認(rèn)知，但是大多數(shù)的教學(xué)都流于形式，忽視了對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。筆者以初中英語學(xué)科中的閱讀教學(xué)為例，對教學(xué)中產(chǎn)生的一些具體問題進(jìn)行了探究。

一、基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)的意義

初中英語閱讀和英語學(xué)科之間是魚和水的關(guān)系，兩者相互促進(jìn)、相互貫通。想讓學(xué)生學(xué)會閱讀，作為教師就必須要更新自己的教學(xué)理念，不斷引進(jìn)新的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，初中英語教師一定要理解，基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)對學(xué)生個人成長和發(fā)展的重要意義。深度學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生理解特定主題并進(jìn)行探究，使學(xué)生超越淺層知識，進(jìn)一步理解閱讀材料深層次的含義。在深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠把自己所學(xué)到的書本知識靈活地遷移到相似的學(xué)習(xí)情景當(dāng)中，并能夠創(chuàng)造性地解決實際問題，還能夠充分調(diào)動學(xué)生的情感、認(rèn)知和行為的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、深度學(xué)習(xí)理論下初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

初中英語閱讀教學(xué)非常重視師生之間的關(guān)系，強調(diào)師生要在課堂上多進(jìn)行互動。教師的教學(xué)水平以及專業(yè)能力的高低，直接影響著學(xué)生能否進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)以及深度學(xué)習(xí)的效果。在現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)校在改進(jìn)閱讀教學(xué)方法的時候，都面臨著一些普遍的問題，即閱讀教學(xué)流于形式，無法進(jìn)行深層次的閱讀和思考；教學(xué)內(nèi)容缺乏有效整合；閱讀教學(xué)停留在表面層次上，多數(shù)以英語知識為主；閱讀過程缺乏深層合作；缺少對閱讀教學(xué)效果的反思。各種各樣的因素影響著英語閱讀教學(xué)的開展，這與教師有著直接的關(guān)系。為了改善這些問題，在初中英語閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要注意更新自身的教學(xué)理念和教學(xué)思想，要徹底改善應(yīng)試化教育，以學(xué)生的終身發(fā)展和主體地位為主，釋放應(yīng)試教育帶來的壓力，給學(xué)生一個實實在在的學(xué)習(xí)空間，加強課外閱讀來提升學(xué)生的閱讀能力。身為教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能夠有效提高學(xué)生閱讀的效率。

三、深度學(xué)習(xí)理論下初中英語閱讀教學(xué)的策略

1.深入研究教材閱讀教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的情感體驗

在初中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容的有效整合，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，另一方面還能夠豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生掌握知識遷移的方法。為此，教師要潛心鉆研教材，深入挖掘文本內(nèi)容，不斷設(shè)計閱讀理解的相關(guān)問題，才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和思維能力。

比如，在學(xué)習(xí)“Asia”這一單元內(nèi)容的時候，教師首先要確立教學(xué)的目標(biāo)，即： Making the students learn more interesting places in China； Talk about different countries in Asia； Learn some Chinese things. 除了讓學(xué)生了解本單元的教學(xué)內(nèi)容之外，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和運用知識的能力，教師也可以讓學(xué)生閱讀一些課外素材，比如可以讓學(xué)生通過閱讀《黑布林英語閱讀》來搜集一些關(guān)于亞洲的英語素材，也可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來談一談自己對亞洲的印象以及去過亞洲的哪些國家，講一講自己的旅行經(jīng)歷。這樣把學(xué)生的實際生活和書本知識銜接起來，把外在知識和內(nèi)在經(jīng)驗結(jié)合起來，幫助學(xué)生把握文章的整體脈絡(luò)，同時有效結(jié)合課外閱讀教學(xué)資源，有針對性地進(jìn)行閱讀。教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗來引導(dǎo)學(xué)生感悟閱讀材料的深層含義，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠促進(jìn)學(xué)生的個人成長。

2.建立合作平臺，促進(jìn)學(xué)生深度思考和探究

深度學(xué)習(xí)為學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行英語深層次的閱讀提供了保障，為了培養(yǎng)學(xué)生深度思考的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，教師要盡可能地為學(xué)生提供合作的平臺，讓學(xué)生自學(xué)、互學(xué)。當(dāng)然，初中英語閱讀深度教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，并不是一蹴而就的，教師在教學(xué)當(dāng)中也要根據(jù)學(xué)生的實際情況，真正做到以學(xué)生為中心，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，提高教學(xué)的效率，引導(dǎo)學(xué)生深度思考和探究。

比如，在學(xué)習(xí)“Great people”的時候，教師就可以圍繞教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問：“ Why they can be famous people Why do people admire great people ”通過一系列的提問，引發(fā)學(xué)生的思考，加以小組為單位組織自己的語言，解決自己的疑問，幫助學(xué)生了解文本主要內(nèi)容，理解文本深層含義。

3.設(shè)計趣味性閱讀，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣俗話說，興趣是最好的老師。初中階段的學(xué)生處于青春期，在學(xué)習(xí)過程中不喜歡拘束，比起說教，自主性學(xué)習(xí)更會受到學(xué)生的喜愛。教師通過深度閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是推動學(xué)生愛上閱讀的一種“催化劑”，能夠讓學(xué)生逐漸喜歡閱讀、熱愛閱讀，在閱讀過程中去享受成果，感受閱讀帶來的滿足感。

例如，截取《馴龍高手》這部影片中一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的片段，在課上讓學(xué)生進(jìn)行觀看。觀看前告訴學(xué)生，看完后有問題要問，答對者有獎勵。這部動畫中的人物發(fā)音十分標(biāo)準(zhǔn)清晰，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。在片段播放完畢后，教師可以詢問學(xué)生一些問題，比如龍是什么顏色的？又或者讓學(xué)生上臺來演繹片段內(nèi)容，還可以讓學(xué)生總結(jié)片段中的內(nèi)容是什么。各種各樣的問題都能夠增強學(xué)生的閱讀動力，給予學(xué)生最大的支持來開展趣味性閱讀，激發(fā)學(xué)生對閱讀的濃厚熱情。除此之外，像《戰(zhàn)馬》《風(fēng)雨哈佛路》《哈利·波特》《歌舞青春》等電影都十分適合學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，電影內(nèi)容符合初中生的觀看需求，觀看這些電影能夠更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

4.加強反思性評價，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思

學(xué)生的學(xué)習(xí)能否達(dá)到預(yù)期是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的重要依據(jù)，加強反思性評價，不僅可以讓教師及時地調(diào)整自己的教學(xué)方法，還能夠引導(dǎo)學(xué)生深度反思自身的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行自我學(xué)習(xí)方法的調(diào)整，最終實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高教師教學(xué)的有效性。

反思性評價是一個漫長而曲折的過程，教師要自覺地反思自己的教學(xué)效果，而且要引導(dǎo)學(xué)生及時地進(jìn)行自我反思，才能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生實際學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價，也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行評價，同時注重評價方式的多元化，通過學(xué)生自評、互評等方式，讓學(xué)生看到自己的不足，讓他們能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。另外，教師也要加強和學(xué)生的對話，積極吸收他們的意見和建議，從而調(diào)整自己的教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼中學(xué)）

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