蘇玉麟

摘? 要：小學階段的學生正處于理解能力提升的初級階段，也是打好閱讀基礎的關鍵環(huán)節(jié)，教師應讓學生博覽群書，并為學生構建一個長效閱讀機制，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。群文閱讀是指以一個議題為標準，選擇多篇文章組合，以供學生閱讀、理解，意在提高學生的文字分析能力和表達能力。本文分析如何在小學語文課堂教學環(huán)節(jié)，更好地對學生開展群文閱讀教學，以期提高學生的閱讀核心素養(yǎng)。

關鍵詞：語文;小學;群文閱讀

一、凝練聚合，生成議題

在小學語文群文閱讀教學環(huán)節(jié)，教師應注意為學生構建一個群文閱讀議題模式，為學生進行群文閱讀夯實基礎。作為群文閱讀的內在邏輯支撐和教學出發(fā)點，合理確定議題是學生開展群文閱讀的重要基礎。教師可以結合小學語文教材為學生構建群文閱讀體系，可以將教材中的某一篇文章，作為主要閱讀內容，以此為依據，為學生選擇更加豐富、多元的閱讀題目，以此形成課內與課外相融合的群文閱讀內容。

例如在閱讀《記金華的雙龍洞》這篇課文時，由于這是一篇游記，教師可以根據課文的特點，尋找一些課外讀物與本篇課文組成群文，以供學生進行閱讀。教師也可以根據文章的作者為學生推薦相關的閱讀內容，這篇課文的作者是葉圣陶，教師可以為學生推薦《爬山虎的腳》《小小的船》等課文，讓學生通過閱讀葉圣陶更多的作品，領略葉圣陶的行文風格。

二、思維轉換，提高能力

對小學生進行群文閱讀教學引導，其目的在于豐富學生的閱讀內涵，拓展學生的思維，讓學生可以從不同角度對閱讀內容進行理解。教師在引導學生閱讀群文的過程中，應注意提高學生的對比分析能力，尋找群文閱讀內容中的相同點，也要尋找群文閱讀中的不同點，以此提高學生的綜合理解能力。

例如在學習《人物描寫一組》知識內容時，這是一篇引導學生認知不同人物性格特征的文章，比如“初見林黛玉”“胖墩和小嘎子的摔跤比賽”等內容，教師應引導學生閱讀課文中的內容，然后讓學生進行引申閱讀，可以閱讀原著內容，以此更加深入理解課文中描寫的人物性格特征，并對不同人物的性格進行對比，以此提高學生的群文閱讀分析能力。

三、讀寫結合，強化表達

閱讀的目的在于提高學生的文字運用能力，教師應通過群文閱讀教學，豐富學生的知識儲備，幫助學生構建完整的支持體系，讓學生的閱讀能力可以通過量的積累實現質的突破。教師可以為學生推薦相關群文閱讀內容，也可以鼓勵學生選擇一篇課內或課外自己喜歡的文章，并以此為依據自行尋找閱讀素材，組成群文閱讀內容。然后，教師可以鼓勵學生將閱讀的所有文章進行歸納總結，寫出綜合讀后感;也可以模仿群文閱讀內容，寫一篇主題作文，在提高學生閱讀能力的基礎上，同時提高學生的寫作能力。

例如教師可以為學生提供適合小學生閱讀的群文閱讀內容，并對閱讀內容進行分類，比如游記類、寫景類、抒情類、人物類、科普類等，如科普類的群文閱讀可以包括《昆蟲記》《科學啟蒙》等，讓學生根據自己的喜好，自行選擇群文閱讀內容。在此基礎上，教師可以讓學生寫一篇相關閱讀內容的讀后感或小故事，以此提高以讀促寫的教學效率，在提高小學生閱讀能力的同時，提高小學生的寫作能力。

四、拓展延伸，兼顧內外

我國著名語言學家曾經提到過，語文學習的過程中，三分需要依靠課內，七分需要依靠課外。課內教學只是幫助學生走進語文世界的大門，而課外才能真正體現語文學習精彩紛呈、奇觀壯麗的特點，如果能夠有效連接課外學習以及課內學習，學生的群文閱讀也能插上飛翔的翅膀。但是從很多語文教師的實際教學情況來看，學生在參與群文閱讀的過程中，閱讀方法不合理、閱讀種類受限、閱讀狀態(tài)被動等方面的問題依然亟須解決。教師組織的群文閱讀活動不能局限于課內，也需要重視向課外延伸，有效提升學生閱讀的深度以及廣度，提升學生閱讀的厚度，使學生在參與群文閱讀活動的過程中能夠獲得更多的精彩體驗，使得閱讀教學的目標能夠真正有效達成。

例如教師在組織學生學習《望廬山瀑布》這首古詩時，就可以合理應用群文閱讀的教學方式，將一些課外的教學內容融入課堂教學中，推薦閱讀的篇目可以包括張碧的《廬山瀑布》、范仲淹的《廬山瀑布》以及徐凝的《廬山瀑布》等篇目，同時組織學生通過對比的方式對課外篇目進行學習，使學生真正能夠通過群文閱讀的方式實現知識儲備的豐富，不僅通過群文閱讀的方式使課內教學目標有效達成，還能通過課外閱讀的方式拓展學生的視野。

五、點面結合，強化關聯

以往的小學語文教學中，教學局限于教材是最為顯著的一個弊端，而要想有效解決這一問題，則可以嘗試在小學語文教學中融入群文閱讀的教學方式，但是，這樣的教學方式要求教師自身具備一定的文章篩選能力。從長期教學實踐的角度來分析，在組織學生參與群文閱讀教學活動的過程中，要能夠為學生構建博而不亂、有條不紊的群文閱讀教學體系，一方面要能夠擴大學生的閱讀范圍，另一方面要避免學生雜亂無章地進行群文閱讀，教師應該充分突出教材的中心地位，依照一定的原則進行文章分類。以上述為基礎，始終堅持以點帶面的基本原則，真正實現逐步鋪開。從具體實施的角度來分析，如果學生在進行群文閱讀的過程中圍繞的是同一主題，教師則需要能夠從文章的寫作手法、人文內涵以及文章內容等角度出發(fā)，確定文章之間的關聯點，并以所確定的關聯點為基礎，組織學生展開群文閱讀。

例如教師在教學《陶罐和鐵罐》這篇文章時，本篇文章屬于一篇寓言故事，文本不僅具有較強的故事性，還具有較強的啟發(fā)性。實際組織教學活動的過程中，教師就可以以寓言這種文體的特點為依托，在文本教學的過程中教會學生閱讀寓言的方法，同時為學生提供一些具有一定啟發(fā)性并且適合他們閱讀的故事，組織學生自主進行閱讀。通過以點帶面的閱讀教學方式，不僅能夠有效強化課內文本以及課外文本之間的關聯，還能在一定程度上深化學生對于寓言這種文本特點的理解，進而為整體教學效果的提升打好基礎。

六、組織活動，強調參與

群文閱讀教學的根本目標在于豐富學生的閱讀內容，提升學生的閱讀能力。在現代教育體系中，科學化的教學方法層出不窮，其中實踐活動形式被教師廣泛運用，并得到了較強的教學效果反饋。為了提升學生的語文閱讀學習效果，將群文閱讀進一步深化和完善，教師可以通過活動的形式，促使學生在積極愉快的學習氛圍中進行學習。閱讀活動的開展不僅是提升學生理解能力，豐富學生閱讀內容的有效方式，更是培養(yǎng)學生交流能力及溝通能力的有效方法。

例如在小學語文《獵人海力布》一課的教學中，以了解文中描寫人物言行和心理活動的詞句，并體會海力布熱心助人及舍己救人的高貴品質為主要閱讀教學目標。根據本課內容對學生展開活動教學，可以通過多元化的閱讀互動環(huán)節(jié)和內容，促使學生在豐富的閱讀環(huán)境中進一步體會課文的中心思想。充分利用豐富多元的閱讀活動形式對學生進行引導，不僅可以活躍課堂教學氛圍，激發(fā)學生閱讀學習興趣，還可以有效提升學生的語文閱讀學習效果，促使學生深度理解和掌握相關閱讀內容，從而達到發(fā)展學生核心素質水平的教育目標。

在小學語文課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以通過群文閱讀的方式，引導學生閱讀不同題材的書籍，以此豐富學生的閱讀量，使學生的綜合閱讀能力得到突破性提升，也可以通過閱讀，提高學生的靈活運用文字的能力。

參考文獻：

[1]何達志. 小學語文群文閱讀的教學策略分析初探[J]. 教育教學論壇，2020（49）：297-298.

[2]張紅，夏玉鳳. 小學語文教材內外群文閱讀教學策略的探索[J]. 科學咨詢（教育科研），2019（05）：129-130.

（責任編輯：向志莉）