陳諾

摘? 要：文章探討了數(shù)學(xué)教師在一次跨界教育實(shí)踐中領(lǐng)悟到的課堂教學(xué)的重點(diǎn)。課堂的成功在很大程度上取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，只有站在兒童視角設(shè)計(jì)，從學(xué)生認(rèn)知情況、心理特質(zhì)和實(shí)際需要出發(fā)，將兒童生活融入教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才能展現(xiàn)兒童思維，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，綻放異彩。

關(guān)鍵詞：學(xué)科跨界;兒童視角;課堂教學(xué);兒童認(rèn)知;融入生活

2020年11月初，校長(zhǎng)給了一個(gè)全新的任務(wù)——輔導(dǎo)學(xué)生參加朗誦錄像比賽。從學(xué)生的選拔、朗誦的內(nèi)容到訓(xùn)練時(shí)間，全都由筆者自己決定。最初接到這個(gè)任務(wù)，筆者是忐忑的。雖然自身普通話基礎(chǔ)較好，有參加過(guò)播音主持的相關(guān)訓(xùn)練，獲得了一級(jí)乙等的普通話證書，但對(duì)于學(xué)生培訓(xùn)完全一竅不通。應(yīng)該選什么朗誦內(nèi)容比較合適？按照什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇？筆者對(duì)這些十分無(wú)措，不知從何下手。令人感激的是，德育處孔主任樂(lè)于助人，推薦了合適的人選，幫助確定朗誦的主題與內(nèi)容，安排最終錄像的相關(guān)籌備，最重要的是，在過(guò)程中給予了很多鼓勵(lì)和經(jīng)驗(yàn)的分享，讓筆者受益匪淺，感觸頗深。在這次的教育探索中，筆者思考了很多，也體會(huì)到小學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)——從兒童視角出發(fā)。

一、符合兒童認(rèn)知

一開始的難題，是選內(nèi)容?；趯?duì)朗誦的淺顯理解，筆者偏向于選擇紅色的、宏大的、氣勢(shì)恢宏的愛(ài)國(guó)詩(shī)歌。但被孔主任的一個(gè)問(wèn)題問(wèn)住了：“到底什么是最適合學(xué)生的？”筆者才開始從學(xué)生的角度思考，什么是他們最能理解、最好呈現(xiàn)的。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，愛(ài)國(guó)精神并不陌生，但是稚嫩的他們難以理解家國(guó)情懷的厚重和深沉，那么何不從孩子的生活和認(rèn)知角度出發(fā)呢？經(jīng)過(guò)綜合考慮，最后選擇了低年級(jí)的語(yǔ)文課文《一株紫丁香》。簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，但卻十分貼切地體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)教師的仰慕和尊重。其實(shí)，在課堂教學(xué)中也是如此。艱澀的數(shù)學(xué)概念不需要他們背得多熟，只要通過(guò)實(shí)際的課堂活動(dòng)、切實(shí)的操作去感受內(nèi)在的數(shù)學(xué)思維即可，多聯(lián)系生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，就能讓他們更有代入感，在課堂上更集中。接地氣的課堂設(shè)計(jì)能給學(xué)生更大發(fā)揮空間。

符合兒童認(rèn)知的教學(xué)，不是簡(jiǎn)單地一味傳授知識(shí)或拔高能力，而是要清楚學(xué)生所處年齡應(yīng)有的情感基礎(chǔ)、事實(shí)認(rèn)知，再根據(jù)其最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)之所以難，原因之一就是在新知識(shí)出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)難以容納，以至于在課堂教學(xué)中感到學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，教師難以找到合適的切入點(diǎn)。按照皮亞杰的觀點(diǎn)，對(duì)客體的認(rèn)識(shí)是一個(gè)同化的過(guò)程，即如何把對(duì)象納入已有的知識(shí)框架之中。也只有借助于同化過(guò)程，客體才能獲得真正的意義。與此同時(shí)，認(rèn)識(shí)框架本身也有一個(gè)不斷發(fā)展或建構(gòu)的過(guò)程，特別是在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法容納新的對(duì)象的情況下，主體必須對(duì)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行變革。以使其與客體相適應(yīng)，這就是所謂的順應(yīng)。

二、融入兒童生活

遇到的第二個(gè)問(wèn)題，是朗誦的情感帶動(dòng)。對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，“感激”“期盼”“欣慰”等情緒是能夠快速理解并涌現(xiàn)出的，但學(xué)生的生活情感經(jīng)歷還不豐富，僅僅用一兩個(gè)詞就讓他們能夠有充沛的情感是很困難的。在多次的嘗試和探索后，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師像講故事一樣描述一些特定的場(chǎng)景時(shí)，他們的情感更容易被帶動(dòng)，教師的渲染能力越強(qiáng)，他們感受到的情感就越強(qiáng)烈，語(yǔ)言的表現(xiàn)力也就越強(qiáng)。數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中時(shí)常會(huì)用到情境，尤其是低年級(jí)，情境導(dǎo)入是一種十分重要的導(dǎo)入方式。在以往的教學(xué)中，為了突破重難點(diǎn)，筆者往往把大力氣花在后面知識(shí)點(diǎn)的講解，而不是作為鋪墊的問(wèn)題情境中。但總是發(fā)現(xiàn)就算把重點(diǎn)講很多次，還是有學(xué)生難以理解。結(jié)合情感帶動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，筆者在備課時(shí)會(huì)把書上的情境和生活相結(jié)合，比如計(jì)算光盤行動(dòng)的斤數(shù)（100以內(nèi)的加減法），光盤前三名的獎(jiǎng)勵(lì)（搭配）等，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，課堂上也會(huì)更有興趣。精彩的課堂情境，能吸引學(xué)生更多的目光。

讓課堂貼近生活，看似容易，實(shí)則不然。文本是教學(xué)的主要內(nèi)容，但不是教學(xué)的全部，教師在教學(xué)中應(yīng)以課本為綱領(lǐng)，大膽地拓寬教學(xué)內(nèi)容。怎樣拓寬？用什么方式拓寬？其實(shí)就是教師要善于捕捉“生活現(xiàn)象”，把生活中的點(diǎn)滴、學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)的內(nèi)容放入課堂，把教材內(nèi)容做彈性處理，從兒童角度將兒童生活融入兒童數(shù)學(xué)課堂，讓他們真正體會(huì)到生活處處離不開數(shù)學(xué)，把枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣、生動(dòng)、易于理解。在筆者個(gè)人的教學(xué)嘗試中，學(xué)生通過(guò)還原生活情境（《人民幣的認(rèn)識(shí)》設(shè)置課堂小賣部），演繹買賣雙方，把學(xué)生的觀點(diǎn)認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)引入課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)文本的缺憾，增加了教學(xué)的趣味性和有效性。有發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)”的眼睛，就有“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)的課堂。

三、展現(xiàn)兒童思維

在訓(xùn)練的最后幾次，筆者請(qǐng)孔主任來(lái)看看訓(xùn)練效果，給我們一些意見(jiàn)。孩子們稿子背得很熟，節(jié)奏也沒(méi)有問(wèn)題，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)反復(fù)調(diào)整過(guò)，字正腔圓，也有抑揚(yáng)頓挫?！奥犉饋?lái)太專業(yè)了，好像沒(méi)有孩子的樣子?！边@樣的評(píng)價(jià)讓我又一次陷入思考。我總是在糾正孩子們的發(fā)音，讓他們?nèi)サ敉祥L(zhǎng)的尾音，為了讓朗誦聽起來(lái)更自然，也更成熟。但孩子們?cè)撚械奶煺?、該有的可?ài)卻被壓抑了。如果只是讓孩子一味地去模仿成年人的處理，反而沒(méi)有表現(xiàn)出本真的自我，這不是本末倒置了嗎？想到這里，筆者恍然大悟，教師只是引導(dǎo)孩子們，他們應(yīng)該按照自己的思考去理解詩(shī)歌，自己編動(dòng)作，用詞句帶動(dòng)作，動(dòng)作帶情緒，最后反饋到語(yǔ)言上，這樣才能形成一個(gè)真正表現(xiàn)孩子們自尊自信的作品。這次的收獲，也是課堂教學(xué)的重點(diǎn)之一——讓孩子們充分展現(xiàn)真實(shí)的自己。教師直接寫出來(lái)的知識(shí)、直接教給學(xué)生的方法，都不是他們自己探索的成果。而巧妙的提問(wèn)、思想的適度引導(dǎo)、充分的討論與試錯(cuò)，才是啟發(fā)教學(xué)的華彩之處。把課堂教給學(xué)生，而不是設(shè)定好所有的步驟，才能讓學(xué)生真正培養(yǎng)到核心素養(yǎng)。

課程改革以來(lái)，到處都在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體和啟發(fā)式教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)、探究和合作等教學(xué)活動(dòng)，使課堂更切實(shí)、更高效。從兒童角度來(lái)說(shuō)，可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)和嘗試，讓兒童體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)-試驗(yàn)-總結(jié)-應(yīng)用”式的學(xué)習(xí)方法?；蛘邉?chuàng)設(shè)開放、有序的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)兒童大膽嘗試、大膽創(chuàng)新，讓合作、交流更加充分。筆者曾在圖形的運(yùn)動(dòng)這一章節(jié)中采用小組合作、討論啟發(fā)的教學(xué)，加上動(dòng)手環(huán)節(jié)較多，學(xué)生積極性高，課堂氛圍很好。但也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。雖然有了切實(shí)的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，并且整體參與度很高，但由于學(xué)生年紀(jì)較小，對(duì)于歸納總結(jié)的能力并不強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程也中經(jīng)常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，除了重視啟發(fā)式教學(xué)，更重要的是在課堂上要會(huì)抓學(xué)生的“要害”。在知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程中，善于從學(xué)生的反饋、交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，反復(fù)討論，重點(diǎn)啟發(fā)，有效地利用多種途徑和方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生智慧的真正發(fā)展。

如何成為一名擁有“兒童視角”的教育者？在教育教學(xué)中兒童視角的運(yùn)用，其實(shí)質(zhì)是我們擁有怎樣的兒童觀的問(wèn)題，讓已經(jīng)成人的教師“變成兒童”。用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的大腦去思考，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛(ài)……李鎮(zhèn)西教授以“教育要有兒童視角”為主題告訴我們：讓教育回歸天性就是讓教育回到樸素常識(shí)的狀態(tài)，回歸愛(ài)的教育;教育的本質(zhì)就是傳遞愛(ài)，教孩子們?nèi)绾巫鋈恕Ｒ晃兜毓嘧⒅R(shí)，讓他們“變成大人模樣”反而失了天性。真正的兒童視角，就是要站在孩子的角度，與孩子擁有共同的興趣，理解孩子們的精神世界。教學(xué)中的跨界是一次奇遇，不畏重任，不懼前行，助我遇見(jiàn)更好的自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅飛. 從兒童視角與教師視角透視幼兒園建構(gòu)區(qū)[D]. 石家莊：河北師范大學(xué)，2021.

[2]趙桂葶. 幼兒園角色區(qū)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的個(gè)案研究[D]. 錦州：渤海大學(xué)，2020.

（責(zé)任編輯：淳? 潔）