付品玉 金冬

摘? 要：語文核心素養(yǎng)之一是“語言建構(gòu)與運用”，教師在語文教學中，應(yīng)以課文為范例，在閱讀吸納的基礎(chǔ)上理清文本的結(jié)構(gòu)、語言表達特點、作者的寫作意圖等，利用它們的經(jīng)典性和示范性，找準角度，通過課文引路、方法點撥，將“從讀學寫”落到實處，為單元習作做好鋪墊，確切落實單元語文要素，提升學生的語文素養(yǎng)。因此，小學六年級教師應(yīng)適當引導(dǎo)學生認識語文閱讀，全面提高學生的語文學習能力。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸。

關(guān)鍵詞：小學;六年級;語文;讀寫結(jié)合

教師在備課時應(yīng)解讀文本、提煉讀寫結(jié)合點，立足課堂，研究課文中“讀寫結(jié)合”的設(shè)計角度，從選材立意、篇章結(jié)構(gòu)上引導(dǎo)學生體悟，以讀促寫。基于此，本研究將重點探究如何在小學語文閱讀教學中運用“讀寫結(jié)合”，引導(dǎo)學生學習課文中的表達技巧，從而培養(yǎng)學生的語言表達能力。

一、針對不同課型，有側(cè)重地指導(dǎo)

六年級上冊的教學內(nèi)容豐富多彩，文章體裁涉及各個領(lǐng)域。為了達到研究的目的，教師在教學過程中應(yīng)側(cè)重不同類型的文章，抓住文本閱讀的契機，把文章的寫作方法指導(dǎo)滲透在課堂中，提高學生對課文的鑒賞能力，真正做到將閱讀教學和習作教學相結(jié)合。在小學六年級階段，學生的語文基礎(chǔ)知識已掌握了一大部分，教師要在每節(jié)課上有意識地提高學生的聽說讀寫能力，通過閱讀課文，讓學生體會句子的深刻含義，體會作者所表達的思想感情，學會作者的表達方法。

例如《窮人》這篇課文，要抓住人物對話和心理活動、環(huán)境描寫等來體會桑娜和漁夫的人物形象。在對文章的第二、三部分重點分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)文章結(jié)尾只是告訴讀者漁夫已經(jīng)知道桑娜把西蒙的兩個孩子抱回來了。于是教師可讓學生續(xù)寫課文。學生聯(lián)系課文內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的想象力，有的聯(lián)想到桑娜和漁夫把西蒙的兩個孩子接回家后，對他們視同己出，兩個孩子長大后也很有出息，非常孝順桑娜和漁夫，把他們接到城里生活，過上了幸福的晚年生活。有的聯(lián)想到桑娜和漁夫把西蒙的兩個孩子抱回家后，雖然日子過得更加艱難，但他們更加勤勞地工作，一家人過著平凡而又幸福的生活。

二、尋求文本結(jié)構(gòu)變化，學習謀篇布局

課程標準要求學生“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法”。如果說材料是文章的血肉，那么文章的結(jié)構(gòu)就是骨骼，平鋪直敘當然不如巧妙地選擇新穎的表達方式。進入高年級，學生列寫作提綱的過程，就是構(gòu)思選材與謀篇布局的思維過程。一篇好文章，需要注意文章的開頭、結(jié)尾、過渡呼應(yīng)等，要使文章的每一部分都能圍繞主題自然銜接起來，增強文字表現(xiàn)力。例如要求是“嘗試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動”的習作。場面描寫，就是對一個特定的時間與地點內(nèi)許多人物活動的總體情況的描寫?！包c面結(jié)合”是場面描寫的重要技法之一，在場面描寫中詳寫主要人物，略寫次要人物。人物描寫依然是從外貌、神態(tài)、動作、語言、心理等方面進行細節(jié)刻畫。

為實現(xiàn)練筆目標，教師積極尋找文本范例，發(fā)現(xiàn)六年級下冊《十六年前的回憶》就是最佳范本。開篇采用倒敘手法，作家李星華以第一人稱來懷念父親李大釗，文章的內(nèi)容由五個時間串聯(lián)起來，使得文章形成了一條清晰的時間線索，且因首尾呼應(yīng)、前后照應(yīng)的勾連安排，一氣貫穿，具有很強的表現(xiàn)力。這一課的尾聲，教師安排的練筆是“練寫文章的開頭和結(jié)尾”。利用學生的習作本，讓學生就原本的某一篇敘事文章，修改開頭結(jié)尾，用上倒敘的手法，且首尾呼應(yīng)。學生修改后，對比之前文章，感受到：因為謀篇布局的匠心，文章層次有了提升。如此一來，學生不僅收獲成就感，也習得這個謀篇布局的方法。

三、依托教材，提升寫作能力

散文最重要的是探尋作者表達的中心意思，因此，教學哲理散文要抓住文眼或關(guān)鍵句，以便用“最短的距離”走進作者的心靈?！断奶炖锏某砷L》首尾照應(yīng)，以中心句和拓展句形式形成完整的結(jié)構(gòu)，也體現(xiàn)了說理的天衣無縫，從“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”到“人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長”，自然形成了閉環(huán)的說理結(jié)構(gòu)。因此，教學《夏天里的成長》時，需要從文眼求突破，和作者對話，最終明確要抓緊時間抓住機會努力生長的道理。

《夏天里的成長》作為作文單元的開篇，有著鮮明而突出的文本特色，課文選用多種植物、動物、山脈、河流等事物的生長變化以及人的成長等自然現(xiàn)象，言簡意賅地表現(xiàn)了中心意思，并揭示點題句，進而提醒告誡人們要抓住機會，抓緊時間，自我成長。因此，研讀文本時，要和文本對話，抓住事物的生長變化，運用多種手段進行語言訓(xùn)練，如仿寫、仿說、看圖說話等形式，強化表達技能訓(xùn)練。在教學中，要始終與作者的情感同頻共振，與文本相互交融，保持與文本之間的親密關(guān)系。

四、從物化角度展開想象，于妙處悟法學寫

選材典型、新穎能讓作文更加出彩。教師在閱讀教學中應(yīng)引導(dǎo)學生結(jié)合課文范例體悟作者如何圍繞主題合理選材，做到事例典型新穎;如何多角度展開，在篇章上條理清晰?；ú輼淠驹趯嶋H生活中到處可見，和人類一樣切合自然的發(fā)展，是構(gòu)成自然萬物的一大組成部分。另外，在作家的描寫之下，花草樹木并不是普通的自然景物。作家一般將對筆下人物的理解和需要表達的主旨寄托在自然景物身上。不管是寫人還是記事，或者寫景以及描物，正確運用借物喻人的實際方法，讓筆下的文章立意更為深遠，情感立意更為含蓄，讓文章的實際感染力和表現(xiàn)力得以有效發(fā)揮。用好借物喻人的方法，以物化的角度使人與物交相融合，相映成趣，也可以使表達更含蓄，更具表現(xiàn)力和感染力。

如習作主題《變形記》的習作要求是結(jié)合《花之歌》引導(dǎo)學生想象“如果你有這樣一個機會，把自己變成另一種東西，會發(fā)生什么呢？……”。在前后聯(lián)系的基礎(chǔ)上，教師教學《花之歌》時就可以從以下幾個方面引導(dǎo)學生梳理文本，逐步落實讀寫結(jié)合的小目標。一是圍繞“變化”展開相關(guān)敘述：“我”發(fā)生了什么變化？是如何變化的？變化后的“我”想干什么？能干什么？最后干成了什么？二是移花接木式的故事框架，將自己物化，用“物”的眼光看世界，把變化后的“我”送到一個熟悉的環(huán)境之中，面對不同的事物，會有哪些神奇的遭遇？最終結(jié)果又如何？三是變化后的感受：變形后的經(jīng)歷使你的心理產(chǎn)生了怎樣的變化？是快樂、幸福，還是焦慮、擔憂？你從中體會到了什么？最后結(jié)合《變形記》的習作主題引導(dǎo)學生在觀察中想象，在想象中把變化的主角設(shè)置于空間環(huán)境的變化之中，圍繞“變化”通過移花接木式的創(chuàng)編展開敘述。這樣，以物化的角度大膽展開想象，使人與物交相融合，相映成趣，也可以使表達更含蓄，更具表現(xiàn)力和感染力。

五、結(jié)語

綜上所述，通過閱讀和寫作相結(jié)合的方式，可以有效提升六年級學生學習語文的能力，從而促進學生的全面發(fā)展。因此小學教師在實際的教育教學過程中，應(yīng)采用讀寫相結(jié)合的方式對學生進行培養(yǎng)，以此來全面提高小學生的語文學習素養(yǎng)。作文單元的“精讀課文”教學要落實語文要素，銜接各個部分，最終指向作文教學。教師要取舍有道，搭建支架，激活學生的寫作思維，從而達到“讀寫融合，言意共生”的教學效果。

參考文獻：

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（責任編輯：莫唯然）