郭登峰

思維導圖具有較強的直觀性以及客觀性。利用思維導圖可以幫助學生更好地整理知識點，使其形成完整的知識框架，有助于其思維能力的提高。雖然有很多教師會鼓勵學生利用思維導圖開展學習活動，但所采取的教學方法并不合適，導致思維導圖的價值未得到有效發(fā)揮。

一、課前運用思維導圖，提升備課效率

高中地理知識點相對分散，并且涵蓋范圍比較廣泛，既包含人文地理，也包含自然地理。為了有效提高學生的學習效率，教師可以組織學生開展課前預習。而在預習階段，思維導圖的應用價值便有所體現(xiàn)。

在預習時，教師可以鼓勵學生以思維導圖的形式明確教學內容中的基礎知識點、重要知識點以及自己認為的難點。而后在思維導圖的輔助下，分模塊進行預習，提高預習的針對性。之后，學生需要針對其中的難點以及重要知識點進行進一步的學習，從而在課堂上更有針對性地跟隨教師思路。這樣，既減輕了學習壓力，也提高了學習質量。

以中國黃土高原水土流失的治理的相關內容的教學為例。在預習階段，許多學生會將重點以及難點放在水土流失的治理方面，當教師講到這一部分內容時，學生便會集中注意力，也會因為提前預習過而大概了解了教材中的信息，對于教師所講述的內容能夠很快接受，從而夯實學習基礎。

二、課中運用思維導圖，提升教學質量

實踐表明，利用思維導圖開展教學活動，有助于學生發(fā)散性思維的形成。高中地理教材中的知識點表現(xiàn)出了一定的復雜性與專業(yè)性。教師采用傳統(tǒng)教學手段已無法滿足學生的學習需求。在課堂上，教師可以引入思維導圖幫助學生將大的知識點分解成一些小的知識點，在逐個擊破的情況下，減輕學生的學習壓力。

以人教版地理必修第二冊第三章第一節(jié)《農業(yè)區(qū)位因素及其變化》的教學為例。在課中階段，教師可將思維導圖的核心設定成標題，然后根據(jù)教材中的基礎知識，形成思維導圖的第一大分支，如農業(yè)區(qū)位因素、農業(yè)區(qū)位因素的變化等。接下來，教師可以根據(jù)思維導圖的第一大分支，對教材內容進行細化，并對每一個知識點進行詳細介紹。以農業(yè)區(qū)位因素為例，其中包括自然因素、人文因素兩個方面。通過這一方式，層層遞進、深入剖析，讓學生掌握知識要點。在基礎知識點講解完畢，教師也可要求學生根據(jù)逐漸形成的思維導圖，回憶相關知識點，判斷自己是否存在遺漏，并有針對性地學習鞏固，以高度集中的注意力提高學習效果，培養(yǎng)發(fā)散思維。

三、課后運用思維導圖，提升學習能力

孔子曰：“溫故而知新。”引導學生開展有效的復習鞏固，有助于學生學習效率及學習能力的提高。而在這一階段，思維導圖同樣具有較高的應用價值。

首先，在復習課中，學生可以根據(jù)教學流程，嘗試性地繪制思維導圖。通過這一方式梳理知識框架，明確知識要點。或者，根據(jù)教材中的大標題、小標題，生成完整的思維導圖，并根據(jù)思維導圖中的各個信息點回憶與之相對應的知識內容，針對自己存在記憶模糊或者根本想不起來的信息點，做好標記，在后續(xù)的復習中有針對性地復習鞏固，進而有效提升復習效率，培養(yǎng)良好的復習習慣。除此之外，在完成地理練習之后，學生也可以利用思維導圖進行錯題分析。在思維導圖中，明確標出自己產生錯誤的原因以及正確的解題方法，從而加深對于知識的理解以及對于知識結構的把控，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

在高中地理教學中引入思維導圖，可以提升學生的學習能力。教師可以將思維導圖融入高中地理教學的各個環(huán)節(jié)，在課前階段提高備課效率，在課中階段提高教學質量，在課后階段提高學生能力，進而有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。