諸定國

摘要：語文教學對影視作品關注不夠。影視作品學習在立德樹人、課程建設方面具有重要價值。以《哪吒之魔童降世》為例，影視作品學習任務群的構(gòu)建可以按以下思路展開：選擇共情作品，營造真實情境;提供多種支架，給予學習支持;構(gòu)建專題任務，設計劣構(gòu)問題;物化成果，開展形成性評價。

關鍵詞：影視作品;學習任務群;《哪吒之魔童降世》

當下，視覺文化在社會生活中占有越來越重要的地位，有學者甚至認為視覺文化時代已經(jīng)到來。影視作品是視覺文化的重要載體，觀賞影視作品已成為人們生活不可或缺的一部分。從立德樹人的角度，指導學生學會觀賞影視作品，從優(yōu)秀作品中汲取力量，是語文課程的應有之義。

一、語文教學對影視作品關注不夠

從語文教學的內(nèi)容來看，影視作品稀缺?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》僅在學習任務群2“當代文化參與”的“教學提示3”中提及“影劇院”?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》僅在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群第三學段（5—6年級）教學要求中提到“影視作品”。這表明課程標準層面對影視作品的重視不夠。從語文教學的載體——教材來看，以往人教版初中語文教材選編了《音樂之聲（節(jié)選）》，蘇教版高中語文教材選入了《辛德勒的名單（節(jié)選）》;統(tǒng)編初、高中語文教材中，雖然均選編了戲劇作品，均設計了戲劇單元，但都未選編影視文學作品文本。戲劇與影視藝術(shù)同屬綜合藝術(shù)，兩者文學部分（劇本）的學習都指向文學閱讀與寫作等任務群。但作為年輕的綜合藝術(shù)，后者更具活力與影響力，受眾更多，普適性更強。課程與教材輕視影視作品，導致語文教學對影視作品的關注不夠。這是滯后于時代發(fā)展和生活需要的。

二、影視作品學習的必要性

學習影視作品的必要性，可以從兩個方面理解。

首先，是立德樹人的需要。生活即語文，語文的外延與生活相等。當下，隨著影視作品越來越多地走進人們的生活，電影文學作品也應成為課程內(nèi)容，強調(diào)用優(yōu)秀的影視作品影響學生、引領學生。這是立德樹人的重要路徑。

其次，是語文課程本身建設與發(fā)展的需要。筆者認為，影視作品與戲劇應當擁有同等地位，都是語文課程內(nèi)容的重要組成部分。入選教材的經(jīng)典小說、戲劇，多被拍成影視作品。教師可以組織學生將觀看作品（或片段）與文本閱讀結(jié)合。從課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容角度分析，影視作品與整本書閱讀、文學閱讀與（創(chuàng)意）表達、當代文化參與等十多個學習任務群關聯(lián)緊密。影視作品研習可關聯(lián)不同學習任務群的教學。

三、影視作品學習任務群的構(gòu)建

下面以《哪吒之魔童降世》為例，談一談影視作品學習任務群的構(gòu)建思路。

（一）選擇共情作品，營造真實情境

選擇影視作品，要尊重學生興趣與原有積累。選擇學生喜愛的作品，是尊重原有積累、尊重學情的體現(xiàn)。在選擇適切的共情作品的基礎上，還要借助作品營造真實情境，啟發(fā)學生思考其藝術(shù)性和文化性，達成情境與認知的有機融合。

以《哪吒之魔童降世》為例。和孫悟空一樣，哪吒已成為一個文化符號，幾乎是所有國人的童年記憶。較之《封神演義》《大鬧天宮》《哪吒鬧?！分械哪倪福▽W生的前認知，設計學習任務的學情基礎），《哪吒之魔童降世》中的哪吒形象已完成時代審美的轉(zhuǎn)變?？範幍摹⒐陋毜?、被別人妖魔化的、玩世不恭卻又不甘沉淪的哪吒是當下大多數(shù)青少年的典型代表。敖丙是“別人家的孩子”，肩負著家族使命;殷夫人在工作與育兒的關系上存在矛盾，有上班族的無奈……這是一種顛覆性重構(gòu)，具有隱喻當下時代的特征。學生、成人對《哪吒之魔童降世》都易產(chǎn)生共情。

王寧教授認為，“所謂‘真實情境指的是這種語境對學生而言是真實的，是他們在繼續(xù)學習和今后生活中能夠遇到的?！贝蛲ㄓ耙曌髌放c生活的聯(lián)系，營造“真實情境”，設計“今后生活中能夠遇到的”學習活動，如討論“哪吒到底是個怎樣的形象？”，為影視作品中的人物畫像等，能夠幫助學生實現(xiàn)生活情境和學科認知情境的高度融合。

（二）提供多種支架，給予學習支持

影視作品的研習，多為師生共同構(gòu)建新內(nèi)容。學生研習多與自發(fā)的經(jīng)驗積累有關，要完成系統(tǒng)而有挑戰(zhàn)性的學習任務，需要教師提供多種支架的支持。一是提供通識的影視知識支架，如鏡頭語言、畫面感、蒙太奇等，也包括多元線索、敘事節(jié)奏、敘事風格等影視敘事知識。二是任務支架。學生還不具備設計多元、多維、系統(tǒng)學習任務的能力，教師要提供或帶領學生共同設計有價值的任務。三是活動支架，用具體的學習活動做保障。就具體作品而言，還需提供必要的資源與研習方法。

以《哪吒之魔童降世》為例。將《封神演義》《哪吒鬧?！返荣Y源納入前置性學習，指導學生將該影視作品與原型故事進行互文研讀，再與同系列的其他影視作品，如《大圣歸來》《尋夢環(huán)游記》等，進行比較閱讀，先期完成以下任務：

1.閱讀《封神演義》第12—14回，寫出哪吒原型故事梗概與人物簡析;觀看《大鬧天宮》中哪吒對陣孫悟空的片段，分析其性格;

2.觀看《哪吒鬧?！?，了解情節(jié)，畫出哪吒、敖丙的造型，簡析哪吒、敖丙、李靖、殷夫人、太乙真人的性格;

3.查閱資料，了解國產(chǎn)動畫電影《西游記之大圣歸來》《大魚海棠》《白蛇·緣起》與好萊塢動畫電影《花木蘭》《功夫熊貓》《冰雪奇緣》《尋夢環(huán)游記》的大致內(nèi)容與票房情況。

（三）構(gòu)建專題任務，設計劣構(gòu)問題

面對一部優(yōu)秀電影，從不同維度能設計出不同的學習任務。教師宜對學習任務進行專題化構(gòu)建，即讓學生圍繞一個角度將問題研究透徹，形成結(jié)構(gòu)化體認，習得構(gòu)建專題化任務的方法。戴維·H.喬納森有一名言：“教育唯一真正的目標就是解決問題?！惫P者認為，需要解決的問題應當是劣構(gòu)問題。就影視作品研習而言，良構(gòu)問題多與作品信息相關。解決良構(gòu)問題往往不指向深度學習。劣構(gòu)問題，大多是追問“為什么”，如“為什么會塑造這樣一個哪吒？”“為什么作品會產(chǎn)生如此大的反響、收獲如此高的票房？”“中國動畫電影已取得哪些成就，還存在什么不足？”等，已深入到歸因分析與發(fā)展研判，其答案不唯一但有高下之分，回答問題時必須運用高階思維，指向深度學習，有利于學生綜合素養(yǎng)的形成。同時，解決劣構(gòu)問題，還需要進行跨學科學習。完成上述任務，不能只用語文學科的知識，還需要運用社會學、社會心理學、審美心理學等方面的知識、理論。

以《哪吒之魔童降世》為例。其學習任務群的設計可以從指向作品內(nèi)部理解、鑒賞與外部拓展兩個維度展開。前者側(cè)重作品內(nèi)部各方面藝術(shù)性的探究;后者指向作品的外部關聯(lián)，如繼承、借鑒、創(chuàng)新及所折射的文化現(xiàn)象。兩者融合設計，所設計的學習任務均指向課程的多個學習任務群，以追求綜合效果。

【學習任務群1】 《哪吒之魔童降世》情節(jié)藝術(shù)研究

任務1：梳理影片中的各種矛盾，分析主次矛盾怎樣互相影響、互相推動。

任務2：找出作品情節(jié)的數(shù)次逆轉(zhuǎn)，討論這些逆轉(zhuǎn)是否合理。

任務3：誤會與巧合是推動情節(jié)發(fā)展常用的技巧。梳理影片中的誤會與巧合并分析其具體作用。

任務4：“告知”是作品推動情節(jié)逆轉(zhuǎn)的重要手段。依次概述“告知”的雙方與具體內(nèi)容，并分析其在情節(jié)中的作用。

任務5：影片敘事節(jié)奏注意張弛結(jié)合。梳理出張弛變化，分析作品中張弛的藝術(shù)。

任務6：影片敘事線索大致分為“哪吒—敖丙”“李靖夫婦—龍王龍族”“太乙—申公豹”三組。梳理出每一組線索的相關情節(jié)，并分析相關情節(jié)如何構(gòu)建整體情節(jié)。

學習任務群1聚焦作品情節(jié)藝術(shù)的研究。所設計的任務，既有傳統(tǒng)的敘事作品閱讀關注點，如矛盾沖突與轉(zhuǎn)化、波瀾與變化、誤會與巧合，也有當下敘事作品閱讀的熱點，如敘事學知識，體現(xiàn)用知識解決問題的閱讀理念。

【學習任務群2】 《哪吒之魔童降世》人物形象研究

任務1：分析哪吒、敖丙、李靖夫婦、龍王、太乙、申公豹等人物的性格特征。對哪吒、敖丙的分析要突出各自性格的復雜性、矛盾性，以及兩者性格的矛盾性。

任務2：分析影片次要形象的性格特征，如瞽叟、小妹、大哥、海妖、風火輪（太乙原來的坐騎）等，探究其在作品中的作用。

任務3：分析哪吒與敖丙、李靖夫婦與龍王、申公豹與太乙等形象組合在當下時代的典型意義。

任務4：影片中的人物形象具有隱喻性，請分析作品人物如瞽叟、小妹等形象的隱喻性。

任務5：比較《哪吒之魔童降世》與《哪吒鬧海》，分析前者在人物設計方面顛覆性重塑的體現(xiàn)。

學習任務群2聚集作品人物藝術(shù)的研究，既關注人物的矛盾性、復雜性，又關注人物的真實性、合理性;既關注人物形象的當下意義，又關注人物形象的隱喻意義;突出互文性閱讀理念，強調(diào)多部作品的綜合探究。

【學習任務群3】 《哪吒之魔童降世》主題藝術(shù)性研究

任務1：與命運抗爭是公認的影片主題。哪吒抗爭的合理性體現(xiàn)在哪些地方？有觀眾認為申公豹也是抗爭者，你贊同嗎？

任務2：作品主題多元。除“抗爭”外，還有哪些主題？

任務3：動畫電影的受眾多為兒童。兒童趣味、低稚思維是動畫電影的主體特征。在堅持兒童思維的前提下，《哪吒之魔童降世》還追求成人的可觀賞性，實現(xiàn)觀影者全齡段覆蓋。分別找出體現(xiàn)兒童思維與成人思維的內(nèi)容，分析兩者是如何結(jié)合的。

任務4：商業(yè)片都有趣味化設計。找出影片的趣味化設計，分析其與嚴肅主題如何統(tǒng)一，抑或找出其不足之處予以批評。

任務5：比較《哪吒之魔童降世》與《哪吒鬧海》兩部作品中哪吒的造型設計，分析造型與形象性格及時代審美之間的關系。

學習任務群3聚焦主題與藝術(shù)的研究。其中，任務1與任務2指向多元主題的探究;任務3討論特定電影作品的多重受眾思維;任務4、任務5指向當代文化參與，體現(xiàn)批判性思維的培養(yǎng)。

【學習任務群4】 《哪吒之魔童降世》的借鑒與創(chuàng)新研究

研讀表1，完成相關任務。

任務1：根據(jù)表1，探究國產(chǎn)動畫電影創(chuàng)意方面的共性，分析成因，指出優(yōu)點與不足。

任務2：根據(jù)表1，分析好萊塢動畫電影是如何借用文化資源的，探討這對于國產(chǎn)動畫電影走向國際有何借鑒意義。

任務3：有研究者指出，《哪吒之魔童降世》的內(nèi)容、畫面、表現(xiàn)形式等許多設計都蘊含著中華傳統(tǒng)文化元素;許多橋段設計則借鑒了優(yōu)秀影片（如“黃飛鴻”系列）的場面。請找出《哪吒之魔童降世》中的相關內(nèi)容，進而分析動畫電影在內(nèi)容、表現(xiàn)形式上的繼承與創(chuàng)新。

任務4：影視作品有商業(yè)性追求。表1中的國產(chǎn)電影都有很好的票房?！段饔斡浿笫w來》票房近10億人民幣，《哪吒之魔童降世》票房則近50億人民幣。試以《哪吒之魔童降世》為例，分析優(yōu)秀動畫電影的藝術(shù)性、娛樂性與商業(yè)性是如何共生共贏的。

學習任務群4聚焦電影的借鑒與創(chuàng)新。一是運用歷時性的縱向比較，探討影視作品中人物形象的演變，探討2015—2019年國產(chǎn)動畫電影的發(fā)展。二是運用共時性的橫向比較，將國產(chǎn)動畫電影與好萊塢動畫電影進行比較，進行探究，獲得發(fā)現(xiàn)。任務3、任務4綜合性較強，跨學科學習要求較高。

（四）物化成果，開展形成性評價

診斷、評價學生的觀影質(zhì)量，讓學生回答問題是一種途徑。回答質(zhì)量能反映出學生素養(yǎng)的差別。除此之外，更應當提倡學生寫出來，哪怕是圍繞一個角度寫觀影體會。寫作是語文學習成果物化的最好路徑，也有利于落實過程評價，進行形成性評價。寫作角度主張多元多維，寫作文本類型也宜多元。我們提倡多寫研究報告、學術(shù)小論文，強化高階思維的運用、提升，促進深度學習的發(fā)生。

以《哪吒之魔童降世》學習任務群為例。所設計的學習任務均關涉作品內(nèi)部與外部，具有專題性、綜合性，又具有整合性，且大多數(shù)關聯(lián)劣構(gòu)問題。這些學習任務，僅靠一人難以完成，需要小組合作，共同探究;在短時間內(nèi)、單維度下也難以完成，需要完整的過程、多維度的循證與分析。據(jù)此，教學要采取分組合作的方式，一個小組完成一個學習任務群。公布學習任務群后，讓小組自主選擇，小組集中研究該學習任務群的幾項甚至一項任務，撰寫分析與研究報告，形成物化的、可視化的成果。將各小組的研究報告匯集成冊，匯報交流展示并進行推介，固化成果。

總之，實施此類課程，應當堅持語文學科本位意識，所有研習都應當堅持語文立場，突出語文元素的地位，突出語文思維的運用，如多讓學生運用人物臺詞、潛臺詞進行多角度分析。