摘 要：在新課改日益深入背景下，核心素養(yǎng)綜合培養(yǎng)模式在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的重要性越發(fā)凸顯。但受傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響，全新的教學(xué)方式在一定程度上造成教學(xué)質(zhì)量低下、學(xué)生核心素養(yǎng)觀念薄弱等問題。對此，高中英語閱讀課堂教學(xué)中，教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方式，秉持知識可視化的現(xiàn)代教學(xué)理念，利用一種全新的閱讀教學(xué)方式科學(xué)、高效、準(zhǔn)確地解決目前高中閱讀課堂教學(xué)存在的問題。

關(guān)鍵詞：語言知識;寫作能力;學(xué)科素養(yǎng);核心價值;以評促寫;創(chuàng)新性

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對教學(xué)評價提出明確的要求，目的是促進(jìn)英語學(xué)習(xí)、改善英語教學(xué)、完善課程設(shè)計、監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量。實施英語課程評價時，要遵循目標(biāo)性、主體性、過程性、多樣性、發(fā)展性、動態(tài)性原則，依據(jù)“以評促學(xué)、以評促教、教評統(tǒng)一”的教學(xué)理念，評價體系由“一核”“四層”“四翼”三部分內(nèi)容組成。融合及時性評價、自主性評價、合作性評價、賞識性評價等的多元化評價體系，具體落實到高中英語寫作教學(xué)中，即立足于“一核”（立德樹人、服務(wù)選材、引導(dǎo)教學(xué)）、“四層”（核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、寫作能力、語言知識）“四翼”（基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性），達(dá)到提升英語寫作教學(xué)實效性的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳鳳梅.利用作文講評提高學(xué)生的英語寫作能力[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2011（9）：27-31.

隨著新課標(biāo)的推行，英語寫作教學(xué)和評價體系已受到越來越多教育工作者的重視。2021年起江蘇省高考英語試卷的總分由120分提高到150分，英語寫作由之前一篇25分給材料作文，變?yōu)橐黄獞?yīng)用文（15分）加 一篇讀后續(xù)寫（25分），總分40分，這對學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力提出更高的要求，特別是讀后續(xù)寫這種具有開放性的寫作題型，呈現(xiàn)出“七分寫三分評”的特點(diǎn)。本文以讀后續(xù)寫為例，探討融入“四層四翼”的以評促寫教學(xué)范式（如圖1所示）。

二、融入“四層四翼”式以評促寫教學(xué)范式的具體實踐

寫作是英語基本語言技能之一，它能比較客觀地反映學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的高低。傳統(tǒng)高中英語寫作教學(xué)模式過于重視寫作評價結(jié)果，而忽視學(xué)生參與寫作評價的過程，造成學(xué)生的寫作興趣不高，整體寫作水平難以提高。寫作是非線性的過程，需要根據(jù)多種精細(xì)化評價反復(fù)打磨，最后才能成形。傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)以教師評價為主，大多數(shù)學(xué)生不重視教師評閱反饋建議，只關(guān)注寫作文本成績，即使被要求重寫，也不會將教師要求其修改的地方全部進(jìn)行修改，致使相同錯誤頻繁出現(xiàn)，嚴(yán)重阻礙其英語寫作水平的提高。為改變傳統(tǒng)寫作評價手段單一、反饋滯后的狀況，將教師評價、軟件評價、同伴評價、自我評價等方式與終結(jié)性評價相結(jié)合，實現(xiàn)寫作評價精細(xì)化、多元化，突出學(xué)生在寫作中的主體地位和評價中的重要作用，真正使評價成為促進(jìn)學(xué)生提升寫作水平的有效手段，高中英語寫作教學(xué)與評價可以從以下幾個方面相互融合促進(jìn)：

（一）積累語言知識——生生互評

寫作教學(xué)中，教師可以立足評價學(xué)生運(yùn)用英語語言知識的情況，借助生生互評的方法，來促進(jìn)學(xué)生平時養(yǎng)成積累語言知識的習(xí)慣。高中英語寫作教學(xué)中，語言基礎(chǔ)知識的運(yùn)用評價主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.詞匯。應(yīng)對單詞的拼寫、詞性的使用是否正確，高級詞匯使用率是否達(dá)標(biāo)，銜接詞使用是否得當(dāng)?shù)确矫孢M(jìn)行評價。例如：cheap → economical， inexpensive; develop → cultivate， nurture; clever → brilliant， intelligent; get → acquire， obtain， gain; helpful → beneficial， rewarding; keep → preserve， maintain， hold; meeting → conference; only → merely， barely; very → extremely， highly; important → significant， vital， crucial， sth. matter/ count; affect → have an effect/ influence/ impact on...，make a difference to...; like/ love/ enjoy→ have a taste for， be fond of， be crazy about; think/ believe → hold the view/ belief that...; be convinced that...。

2.短語。短語由核心詞和修飾成分組成，應(yīng)對其是否恰到好處地運(yùn)用在寫作中進(jìn)行評價;例如：in addition， furthermore， besides， what's more， similarly， next， finally， in the same way， similarly， equally， moreover， in comparison， just as， in contrast， on the other hand， however， nevertheless， last but not least， even though， on the contrary， as a result （of）， accordingly， in particular， undoubtedly， absolutely， most importantly， after all， instead， in spite of， from where I am standing， for instance， in other words， in this case， in a word， in summary， to put it in a nutshell， afterwards ……這些語料可以幫助學(xué)生及時糾正寫作過程中因母語負(fù)遷移產(chǎn)生的錯誤。這樣的糾正有別于傳統(tǒng)課堂教師的說教，有助于學(xué)生所學(xué)語言知識由顯性向隱性的轉(zhuǎn)變，能有效促進(jìn)學(xué)生英語習(xí)得能力的提高。

3.句子。很多學(xué)生寫出的句子有以下問題：（1）句子簡單;（2）無話可說;（3）語言蒼白無力;（4）非地道的英語句式表達(dá)。其中“句子太簡單”是一個比較普遍的問題。有的學(xué)生不是不愿意寫長句子，而是怕寫錯。好的作文應(yīng)該是長短句交替使用?？梢酝ㄟ^看學(xué)生所寫句子是否為地道的英語句式表達(dá)來評價其寫作水平的檔次。例如：

Ultimately， we were back， safe and sound.（安然無恙）

He yelled， but the sound of the rushing water drowned him out.（流水的聲音把他淹沒）

Anger and bitterness had seized hold of me continually for weeks and a deep exhaustion followed this passionate struggle.（幾個星期以來，我既憤怒又痛苦，這種情感上的激烈掙扎過去之后，我感到精疲力竭）

4.語法?？疾閷W(xué)生作文中的語法運(yùn)用情況，可以從詞、短語、句子、段落、篇章等方面進(jìn)行綜合評價。

對這四方面的評價，可以采用生生互評的形式，可以同桌交換、前后桌交換，或是以小組與小組間對應(yīng)交換的形式來評價對方的作文，教師可以每次靈活交替使用指定的評價形式。這種評價方式不但可以增進(jìn)學(xué)生間互助提高、取長補(bǔ)短，鞏固基礎(chǔ)知識運(yùn)用的能力，而且縮短了寫評間隔時間，達(dá)到基礎(chǔ)知識運(yùn)用評價反饋的及時性。

（二）提升寫作能力——潤色分享

經(jīng)過第一次的生生互評后，除了修改詞、短語、句子中存在的低級語法錯誤外，要求評價者和被評價者生生互助、合作探究，在二次批改作文時，提出不少于5處的潤色修改建議，例如：原文中的“He works hard.”雙方可以討論升華為：

→He works hard for a company.

→He works hard for a company which was founded in 2022.

→Living with his son， he works hard for a company which was founded in 2022.

→Living with his son， he works hard for a company which was founded in 2022 and most of his workmates show great respect for him.

修改是提高英語寫作水平的重要途徑。修改過程不僅使整個寫作過程更為完整，寶貴的修改經(jīng)驗還可以對其日后寫作水平的提高產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響。學(xué)生合作探究，反復(fù)推敲、修改、潤色句子的過程，就是培養(yǎng)、提高學(xué)生英語寫作能力的過程。

（三）體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的細(xì)節(jié)描寫——打磨升華

寫作是體現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的最佳途徑，同樣，英語學(xué)科素養(yǎng)決定著學(xué)生寫作水平的高低。高考試卷中幾乎每種題型都覆蓋了對語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，特別是讀后續(xù)寫充分體現(xiàn)了學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)。語言能力直接影響著學(xué)生寫作水平的檔次，而讀后續(xù)寫中最體現(xiàn)語言能力高低的就是細(xì)節(jié)描寫。例如，人物內(nèi)心的描寫，要求語言表達(dá)具有精準(zhǔn)性和豐富性。

1.關(guān)于興奮的描寫。當(dāng)主持人宣布她獲獎時，她興奮極了。

When the host announced that she won the prize， she felt thrilled.

→When the host announced that she won the prize， her eyes twinkled with excitement.（激動得兩眼放光）

→When the host announced that she won the prize， her heart was thumping with excitement. （激動得心砰砰跳）

→When the host announced that she won the prize， a wide excitement took hold of her. （興奮不能自已）

2.關(guān)于悲傷的描寫。

她傷心不已。

She felt extremely sad.

→A sadness came over her.

→Her heart ached， tears streaming down her cheeks.

→Feeling a surge of sadness， she couldn't help crying bitterly.

→Sadness surging within her， she burst into tears.

3.關(guān)于羞愧的描寫。

她感到非常羞愧。

She was embarrassed/ashamed.

Her face flushed/burned with embarrassment/shame.（她因?qū)擂味鴿M臉通紅）

She felt so ashamed that she could feel her face burning. （她感到羞愧難當(dāng)，臉上滾燙）

So ashamed was she that she could feel the blood rush to her face.? ? ?（她感到羞愧極了，血液涌上臉頰）。

通過寫作、評價的過程，學(xué)生不斷積累精準(zhǔn)、豐富的語言表達(dá)方式。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)強(qiáng)調(diào)三個方面，即思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。讀后續(xù)寫題型不僅考查學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，更考查學(xué)生思維品質(zhì)的生成。對續(xù)寫部分的評價主要由教師來完成，主要評價學(xué)生是否了解所給語篇的內(nèi)容并進(jìn)行有效分析、推斷以及富有創(chuàng)意的表達(dá)，是否能夠獨(dú)立思考，體現(xiàn)出創(chuàng)新思維和多元思維，教師應(yīng)給出合理化、具有建議性的評語。

（四）落實核心價值——師生共評

針對讀后續(xù)寫的文章結(jié)尾，要有與所給材料開頭相呼應(yīng)的情感升華。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，正是培養(yǎng)學(xué)生良好的政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)和科學(xué)思想方法的最好契機(jī)。通過一個個讀后續(xù)寫案例，使學(xué)生形成高尚的道德情操、良好的意志品質(zhì)和精神情懷。

綜上所述，以讀后續(xù)寫為例可以設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)表（如表1所示），師生可以參照該表選取有代表性的學(xué)生作文在課堂上，共享并進(jìn)行評價。評價過程中兼顧“四翼”——基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性，“四翼”可視為評價寫作教學(xué)范式的方向標(biāo)，整體評估融入以評促寫寫作教學(xué)范式的衡量標(biāo)準(zhǔn)。師生共評可以將評價重點(diǎn)聚焦在內(nèi)容、邏輯性是否合理，續(xù)寫是否完整，與原文情境融洽度如何等方面。

三、探究融入“四層四翼”式以評促寫教學(xué)范式的意義

（一）提高學(xué)生的英語寫作水平

評價注重多樣性，使師生都成為評價反饋的主體，學(xué)生成為評價標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用者，教師成為最終評價者和質(zhì)量提升者。寫作教學(xué)實踐積極協(xié)調(diào)教、學(xué)、評三者關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位，以達(dá)到提高學(xué)生英語寫作水平的目的。

（二）有效提升教學(xué)質(zhì)量

教師對寫作多元化評價模式的研究，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)理念有助于提高英語課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力及英語綜合運(yùn)用能力，調(diào)動教師教的創(chuàng)造性和學(xué)生學(xué)的積極性，促進(jìn)寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）彰顯學(xué)科文化價值，關(guān)注評價的育人功能

鍛煉學(xué)生的思辨能力，幫助學(xué)生取長補(bǔ)短，相互借鑒語言，從而更好地提高自己的寫作表達(dá)能力，成長為有文化修養(yǎng)的人。

四、結(jié)語

課堂教學(xué)中，評價和教學(xué)活動密不可分、相伴而生，融入“四層四翼”式以評促寫教學(xué)范式，以多元化評價形式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，能夠有效解決學(xué)生在讀后續(xù)寫中遇到的邏輯思維混亂、段落銜接生硬、描寫語言匱乏等問題，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式快速、精準(zhǔn)地構(gòu)思續(xù)寫情節(jié)，靈活、恰當(dāng)?shù)亟M織續(xù)寫語言，使學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體，最終達(dá)到提升英語寫作教學(xué)實效性的目的。

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作者簡介：李艷麗，南京師范大學(xué)灌云附屬中學(xué)。