摘 要：在新課改日益深入背景下，核心素養(yǎng)綜合培養(yǎng)模式在中學英語教學中應用的重要性越發(fā)凸顯。但受傳統英語教學模式的影響，全新的教學方式在一定程度上造成教學質量低下、學生核心素養(yǎng)觀念薄弱等問題。對此，高中英語閱讀課堂教學中，教師要不斷改進教學方式，秉持知識可視化的現代教學理念，利用一種全新的閱讀教學方式科學、高效、準確地解決目前高中閱讀課堂教學存在的問題。

關鍵詞：語言知識;寫作能力;學科素養(yǎng);核心價值;以評促寫;創(chuàng)新性

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》對教學評價提出明確的要求，目的是促進英語學習、改善英語教學、完善課程設計、監(jiān)控學業(yè)質量。實施英語課程評價時，要遵循目標性、主體性、過程性、多樣性、發(fā)展性、動態(tài)性原則，依據“以評促學、以評促教、教評統一”的教學理念，評價體系由“一核”“四層”“四翼”三部分內容組成。融合及時性評價、自主性評價、合作性評價、賞識性評價等的多元化評價體系，具體落實到高中英語寫作教學中，即立足于“一核”（立德樹人、服務選材、引導教學）、“四層”（核心價值、學科素養(yǎng)、寫作能力、語言知識）“四翼”（基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性），達到提升英語寫作教學實效性的目的。

參考文獻：

[1]黃靜，張文霞.多元反饋對大學生英語作文修改的影響研究[J].中國外語，2014（1）：51-56.

[2]白麗茹.基礎英語寫作同伴互評反饋模式的可行性及有效性檢驗[J].解放軍外國語學院學報，2013（1）：51-56，127-128.

[3]陳鳳梅.利用作文講評提高學生的英語寫作能力[J].中小學外語教學（中學篇），2011（9）：27-31.

隨著新課標的推行，英語寫作教學和評價體系已受到越來越多教育工作者的重視。2021年起江蘇省高考英語試卷的總分由120分提高到150分，英語寫作由之前一篇25分給材料作文，變?yōu)橐黄獞梦模?5分）加 一篇讀后續(xù)寫（25分），總分40分，這對學生的英語綜合運用能力提出更高的要求，特別是讀后續(xù)寫這種具有開放性的寫作題型，呈現出“七分寫三分評”的特點。本文以讀后續(xù)寫為例，探討融入“四層四翼”的以評促寫教學范式（如圖1所示）。

二、融入“四層四翼”式以評促寫教學范式的具體實踐

寫作是英語基本語言技能之一，它能比較客觀地反映學生英語綜合運用能力的高低。傳統高中英語寫作教學模式過于重視寫作評價結果，而忽視學生參與寫作評價的過程，造成學生的寫作興趣不高，整體寫作水平難以提高。寫作是非線性的過程，需要根據多種精細化評價反復打磨，最后才能成形。傳統英語寫作教學以教師評價為主，大多數學生不重視教師評閱反饋建議，只關注寫作文本成績，即使被要求重寫，也不會將教師要求其修改的地方全部進行修改，致使相同錯誤頻繁出現，嚴重阻礙其英語寫作水平的提高。為改變傳統寫作評價手段單一、反饋滯后的狀況，將教師評價、軟件評價、同伴評價、自我評價等方式與終結性評價相結合，實現寫作評價精細化、多元化，突出學生在寫作中的主體地位和評價中的重要作用，真正使評價成為促進學生提升寫作水平的有效手段，高中英語寫作教學與評價可以從以下幾個方面相互融合促進：

（一）積累語言知識——生生互評

寫作教學中，教師可以立足評價學生運用英語語言知識的情況，借助生生互評的方法，來促進學生平時養(yǎng)成積累語言知識的習慣。高中英語寫作教學中，語言基礎知識的運用評價主要體現在以下幾方面：

1.詞匯。應對單詞的拼寫、詞性的使用是否正確，高級詞匯使用率是否達標，銜接詞使用是否得當等方面進行評價。例如：cheap → economical， inexpensive; develop → cultivate， nurture; clever → brilliant， intelligent; get → acquire， obtain， gain; helpful → beneficial， rewarding; keep → preserve， maintain， hold; meeting → conference; only → merely， barely; very → extremely， highly; important → significant， vital， crucial， sth. matter/ count; affect → have an effect/ influence/ impact on...，make a difference to...; like/ love/ enjoy→ have a taste for， be fond of， be crazy about; think/ believe → hold the view/ belief that...; be convinced that...。

2.短語。短語由核心詞和修飾成分組成，應對其是否恰到好處地運用在寫作中進行評價;例如：in addition， furthermore， besides， what's more， similarly， next， finally， in the same way， similarly， equally， moreover， in comparison， just as， in contrast， on the other hand， however， nevertheless， last but not least， even though， on the contrary， as a result （of）， accordingly， in particular， undoubtedly， absolutely， most importantly， after all， instead， in spite of， from where I am standing， for instance， in other words， in this case， in a word， in summary， to put it in a nutshell， afterwards ……這些語料可以幫助學生及時糾正寫作過程中因母語負遷移產生的錯誤。這樣的糾正有別于傳統課堂教師的說教，有助于學生所學語言知識由顯性向隱性的轉變，能有效促進學生英語習得能力的提高。

3.句子。很多學生寫出的句子有以下問題：（1）句子簡單;（2）無話可說;（3）語言蒼白無力;（4）非地道的英語句式表達。其中“句子太簡單”是一個比較普遍的問題。有的學生不是不愿意寫長句子，而是怕寫錯。好的作文應該是長短句交替使用?？梢酝ㄟ^看學生所寫句子是否為地道的英語句式表達來評價其寫作水平的檔次。例如：

Ultimately， we were back， safe and sound.（安然無恙）

He yelled， but the sound of the rushing water drowned him out.（流水的聲音把他淹沒）

Anger and bitterness had seized hold of me continually for weeks and a deep exhaustion followed this passionate struggle.（幾個星期以來，我既憤怒又痛苦，這種情感上的激烈掙扎過去之后，我感到精疲力竭）

4.語法?？疾閷W生作文中的語法運用情況，可以從詞、短語、句子、段落、篇章等方面進行綜合評價。

對這四方面的評價，可以采用生生互評的形式，可以同桌交換、前后桌交換，或是以小組與小組間對應交換的形式來評價對方的作文，教師可以每次靈活交替使用指定的評價形式。這種評價方式不但可以增進學生間互助提高、取長補短，鞏固基礎知識運用的能力，而且縮短了寫評間隔時間，達到基礎知識運用評價反饋的及時性。

（二）提升寫作能力——潤色分享

經過第一次的生生互評后，除了修改詞、短語、句子中存在的低級語法錯誤外，要求評價者和被評價者生生互助、合作探究，在二次批改作文時，提出不少于5處的潤色修改建議，例如：原文中的“He works hard.”雙方可以討論升華為：

→He works hard for a company.

→He works hard for a company which was founded in 2022.

→Living with his son， he works hard for a company which was founded in 2022.

→Living with his son， he works hard for a company which was founded in 2022 and most of his workmates show great respect for him.

修改是提高英語寫作水平的重要途徑。修改過程不僅使整個寫作過程更為完整，寶貴的修改經驗還可以對其日后寫作水平的提高產生長遠影響。學生合作探究，反復推敲、修改、潤色句子的過程，就是培養(yǎng)、提高學生英語寫作能力的過程。

（三）體現學科素養(yǎng)的細節(jié)描寫——打磨升華

寫作是體現學生英語學科素養(yǎng)的最佳途徑，同樣，英語學科素養(yǎng)決定著學生寫作水平的高低。高考試卷中幾乎每種題型都覆蓋了對語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等英語學科核心素養(yǎng)的考查，特別是讀后續(xù)寫充分體現了學生的語言能力和思維品質。語言能力直接影響著學生寫作水平的檔次，而讀后續(xù)寫中最體現語言能力高低的就是細節(jié)描寫。例如，人物內心的描寫，要求語言表達具有精準性和豐富性。

1.關于興奮的描寫。當主持人宣布她獲獎時，她興奮極了。

When the host announced that she won the prize， she felt thrilled.

→When the host announced that she won the prize， her eyes twinkled with excitement.（激動得兩眼放光）

→When the host announced that she won the prize， her heart was thumping with excitement. （激動得心砰砰跳）

→When the host announced that she won the prize， a wide excitement took hold of her. （興奮不能自已）

2.關于悲傷的描寫。

她傷心不已。

She felt extremely sad.

→A sadness came over her.

→Her heart ached， tears streaming down her cheeks.

→Feeling a surge of sadness， she couldn't help crying bitterly.

→Sadness surging within her， she burst into tears.

3.關于羞愧的描寫。

她感到非常羞愧。

She was embarrassed/ashamed.

Her face flushed/burned with embarrassment/shame.（她因尷尬而滿臉通紅）

She felt so ashamed that she could feel her face burning. （她感到羞愧難當，臉上滾燙）

So ashamed was she that she could feel the blood rush to her face.? ? ?（她感到羞愧極了，血液涌上臉頰）。

通過寫作、評價的過程，學生不斷積累精準、豐富的語言表達方式。培養(yǎng)學生的思維品質強調三個方面，即思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。讀后續(xù)寫題型不僅考查學生的英語綜合運用能力，更考查學生思維品質的生成。對續(xù)寫部分的評價主要由教師來完成，主要評價學生是否了解所給語篇的內容并進行有效分析、推斷以及富有創(chuàng)意的表達，是否能夠獨立思考，體現出創(chuàng)新思維和多元思維，教師應給出合理化、具有建議性的評語。

（四）落實核心價值——師生共評

針對讀后續(xù)寫的文章結尾，要有與所給材料開頭相呼應的情感升華。這一環(huán)節(jié)的教學，正是培養(yǎng)學生良好的政治素養(yǎng)、道德品質和科學思想方法的最好契機。通過一個個讀后續(xù)寫案例，使學生形成高尚的道德情操、良好的意志品質和精神情懷。

綜上所述，以讀后續(xù)寫為例可以設計評價標準表（如表1所示），師生可以參照該表選取有代表性的學生作文在課堂上，共享并進行評價。評價過程中兼顧“四翼”——基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性，“四翼”可視為評價寫作教學范式的方向標，整體評估融入以評促寫寫作教學范式的衡量標準。師生共評可以將評價重點聚焦在內容、邏輯性是否合理，續(xù)寫是否完整，與原文情境融洽度如何等方面。

三、探究融入“四層四翼”式以評促寫教學范式的意義

（一）提高學生的英語寫作水平

評價注重多樣性，使師生都成為評價反饋的主體，學生成為評價標準的應用者，教師成為最終評價者和質量提升者。寫作教學實踐積極協調教、學、評三者關系，突出學生的主體地位，以達到提高學生英語寫作水平的目的。

（二）有效提升教學質量

教師對寫作多元化評價模式的研究，充分體現了新課標理念有助于提高英語課堂教學效益，培養(yǎng)學生的英語寫作能力及英語綜合運用能力，調動教師教的創(chuàng)造性和學生學的積極性，促進寫作教學質量的提升。

（三）彰顯學科文化價值，關注評價的育人功能

鍛煉學生的思辨能力，幫助學生取長補短，相互借鑒語言，從而更好地提高自己的寫作表達能力，成長為有文化修養(yǎng)的人。

四、結語

課堂教學中，評價和教學活動密不可分、相伴而生，融入“四層四翼”式以評促寫教學范式，以多元化評價形式，激發(fā)學生寫作興趣，能夠有效解決學生在讀后續(xù)寫中遇到的邏輯思維混亂、段落銜接生硬、描寫語言匱乏等問題，讓學生以自主學習、合作學習、探究學習等方式快速、精準地構思續(xù)寫情節(jié)，靈活、恰當地組織續(xù)寫語言，使學生不僅是學習的主體，也是評價的主體，最終達到提升英語寫作教學實效性的目的。

參考文獻：

[1]黃靜，張文霞.多元反饋對大學生英語作文修改的影響研究[J].中國外語，2014（1）：51-56.

[2]白麗茹.基礎英語寫作同伴互評反饋模式的可行性及有效性檢驗[J].解放軍外國語學院學報，2013（1）：51-56，127-128.

[3]陳鳳梅.利用作文講評提高學生的英語寫作能力[J].中小學外語教學（中學篇），2011（9）：27-31.

作者簡介：李艷麗，南京師范大學灌云附屬中學。