摘 要：讀后續(xù)寫是高考英語試卷中的一種新題型。與傳統(tǒng)書面表達題型相比，讀后續(xù)寫不僅將讀寫融合在一起，而且將理解和產(chǎn)出更緊密地融合在一起。研究協(xié)同效應(yīng)的目的在于幫助學(xué)生形成有效的語言運用策略，使讀后續(xù)寫成為提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)生綜合語言運用能力的有效學(xué)習(xí)方式。本文聚焦讀后續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)，以2021年新高考讀后續(xù)寫為例，分析讀后續(xù)寫教學(xué)的理論依據(jù)及教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;高中英語;協(xié)同效應(yīng);教學(xué)策略

一、引言

學(xué)生的讀寫能力是英語課程教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)，因為它將語言模式、文本、文化等聯(lián)系在一起。在英語寫作相對弱化的形勢下，針對讀寫融合特別是讀后續(xù)寫的相關(guān)研究起步較晚，值得進一步探索。

二、協(xié)同效應(yīng)

語言研究中的協(xié)同一般指人們在互動中相互配合、動態(tài)調(diào)整、彼此適應(yīng)的社會認知過程。Pickering與Garrod認為，協(xié)同是保持人際對話順暢進行的機理。他們提出了互動協(xié)同模式（Interactive Alignment Model）。該模式下，協(xié)同源于互動，交談雙方在對話過程中相互適應(yīng)，動態(tài)調(diào)整，以致雙方大腦表征出現(xiàn)趨同或協(xié)同。這樣的協(xié)同既發(fā)生在語言層面， 也體現(xiàn)在情境模式層面。

因?qū)W習(xí)者語言輸入與輸出的不平衡而導(dǎo)致拉平效應(yīng)，這一效應(yīng)又引發(fā)協(xié)同效應(yīng)的產(chǎn)生，反之亦是如此，隨著協(xié)同效應(yīng)的強化，引發(fā)拉平效應(yīng)。高效促學(xué)就是在外部輸入配合下，產(chǎn)出與理解的協(xié)同效應(yīng)最大化。

三、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)存在的問題

高考英語試卷新增讀后續(xù)寫題型，旨在利用其高效促學(xué)語言的功能，通過考試的反撥效應(yīng)提高英語教學(xué)質(zhì)量。依據(jù)調(diào)查研究總結(jié)發(fā)現(xiàn)，高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)存在以下問題：

（一）關(guān)注語言形式，語篇層面低協(xié)同

目前，在讀后續(xù)寫課堂教學(xué)中，教師偏向閱讀和寫作分化教學(xué)，語篇層面的協(xié)同被弱化或變形為單一的語言形式協(xié)同。不少教師尚未更新教學(xué)思路和理念，沿用傳統(tǒng)的任務(wù)型寫作教學(xué)模式，忽視學(xué)生對文本的深層閱讀，重視技巧訓(xùn)練，或只重閱讀篇目而忽視續(xù)寫。

（二）缺乏動態(tài)評價，語境互動單一化

課堂教學(xué)中的語言模式、文本認知、社會文化的協(xié)同與語言材料語境和課堂互動語境相關(guān)。然而，在教學(xué)中，一方面，許多教師重視訓(xùn)練學(xué)生使用復(fù)雜句式和高級詞塊，而忽視續(xù)寫部分與原文語言的協(xié)同;另一方面，課堂教學(xué)動態(tài)評價任務(wù)缺乏，學(xué)生之間語境互動單一，仍停留于傳統(tǒng)課堂寫作前無關(guān)主題語境的頭腦風(fēng)暴，以及寫作結(jié)束后對語言形式的互評，缺乏學(xué)生在互動語境下的動態(tài)評價。

（三）忽視續(xù)寫反思，協(xié)同效應(yīng)無內(nèi)化

部分教師因讀后續(xù)寫教學(xué)時間有限，未有效了解學(xué)生在協(xié)同效應(yīng)內(nèi)化過程后是否內(nèi)化協(xié)同效應(yīng)，從而導(dǎo)致標(biāo)準化讀后續(xù)寫用于教學(xué)，造成學(xué)生存在模仿學(xué)習(xí)的弊病。教師需要在行動中反思、行動后反思，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

四、聚焦協(xié)同效應(yīng)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略

針對上述讀后續(xù)寫教學(xué)過程中存在的問題，借鑒相關(guān)學(xué)者對讀后續(xù)寫教學(xué)策略的分析，下面2021年新高卷全國I卷讀后續(xù)寫題為例，分析高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略，強化協(xié)同效應(yīng)，提高英語學(xué)習(xí)效率。

（一）增強讀寫融合意識，提高教學(xué)有效性

通過實證研究，從認知、社會以及功能三個角度探討讀寫融合的必要性，這也為讀后續(xù)寫協(xié)同提供了更全面的理論依據(jù)。

從認知角度來看，閱讀與寫作共享同樣的知識和認知過程，閱讀中的修辭和寫作藝術(shù)互相交流，如以特定的詞、短語、句子或修辭手法來表達。從社會角度來看，閱讀與寫作都是一種交流對話互動活動，讀寫實踐是通過文本理解和創(chuàng)造意義的動態(tài)過程。從功能角度來看，通過閱讀獲取信息、問題，在寫作過程中以書面形式回答這些問題，以幫助人們將注意力集中在特定的想法上。學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，不僅能成為更好的作者，更能成為更好的讀者。

（二）深度閱讀，發(fā)展續(xù)寫協(xié)同思維

1.解讀文本信息，整體感知語篇。研讀語篇就是對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進行深入解讀，教師在課堂教學(xué)初始階段可以要求學(xué)生快速閱讀文本，整體感知語篇，關(guān)注語篇解讀三要素（如表1所示）：

以2021年新高考全國1卷讀后續(xù)寫題為例。母親節(jié)來臨的背景下，雙胞胎Jenna和Jeff在為母親籌備節(jié)日驚喜，從這對雙胞胎為媽媽準備驚喜早餐雞蛋粥和法式吐司的過程中，讀者可以挖掘語篇深層含義，即家庭中的友愛。從語篇文體特征來看，該語篇是記敘文，語篇結(jié)構(gòu)包括事件開頭、事件發(fā)生過程以及結(jié)尾。

2. 品讀關(guān)鍵詞和首句，創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)。教學(xué)過程中可以先對語篇關(guān)鍵詞句以及首句進行梳理，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀原文并找出相關(guān)的描述性詞句，如：

Para.1： How pleased and proud Mother would be when they brought her breakfast in bed.

Para.2： Jeff broke two eggs into a plate and added in some milk. Jenna found the bread and put two slices into the egg mixture.

教師指導(dǎo)學(xué)生通過品讀原文的關(guān)鍵句，深入了解語篇的語言風(fēng)格、人物情感，提煉故事梗概，協(xié)同前后故事情節(jié)、語篇語境、語言風(fēng)格以及情感態(tài)度等。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生對語篇中的關(guān)鍵詞做以下分類，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞對故事情節(jié)發(fā)展進行推測。

高考讀后續(xù)寫題所給段首句的關(guān)鍵詞既給出協(xié)同依據(jù)，又對考生寫作有一定的限定，學(xué)生在發(fā)展思維的基礎(chǔ)上，在模仿中創(chuàng)造性寫作，圍繞線索類關(guān)鍵詞展開續(xù)寫（見表3）。

教師讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)段首句的關(guān)鍵詞設(shè)置問題鏈，對后續(xù)情節(jié)的發(fā)展進行預(yù)測：

Para1：承上：What happened when father appeared？

細節(jié)：What did father do to help？

啟下：Who cooked the breakfast and how to cook it？

（三）續(xù)寫反思，內(nèi)化協(xié)同

1.語境互動多樣化，培養(yǎng)續(xù)寫策略。我國英語語言學(xué)習(xí)者總體上屬于同質(zhì)群體，調(diào)節(jié)微觀變量可構(gòu)成不同互動語境。為了取得最大協(xié)同強度，學(xué)習(xí)者會根據(jù)不同的互動語境自組織、自適應(yīng)地依據(jù)各自社會文化背景。學(xué)生可以養(yǎng)成回讀習(xí)慣，在分析人物性格的基礎(chǔ)上續(xù)寫故事，這將與原文在情感態(tài)度上達到高度協(xié)同。此外，選擇使用不同的策略，比如推理、記憶情景模型，找出重要的句子和詞語，揣摩未理解語句，把握文章思想情感，畫線并記憶細節(jié)，聯(lián)系上下文，想象以及翻譯中文等。

2.動態(tài)評價，強化協(xié)同內(nèi)化。寫作過程是反思、修訂，多輪循環(huán)的過程。根據(jù)一定寫作原則，確定小組互評表（見表4）。在寫作過程中，教師及時點評，注重寫作過程的動態(tài)評價，強化協(xié)同內(nèi)化。

五、結(jié)語

完成讀后續(xù)寫題，續(xù)寫的部分應(yīng)與原文在語言、情節(jié)和情感上保持高度協(xié)同。語言是通過“續(xù)”學(xué)會的，學(xué)習(xí)高效率是通過“續(xù)”實現(xiàn)的。續(xù)寫是學(xué)生提高英語水平的有效途徑，含有一定的促學(xué)優(yōu)勢，包括激發(fā)表達動機、凸顯語境作用以及借力互動促學(xué)。首先感知、理解單元主題意義;其次提取、整合語篇文本中的相關(guān)信息，并在此基礎(chǔ)上遷移運用知識，形成個性化作品。針對讀后續(xù)寫教學(xué)中存在的語篇層面協(xié)同低、語境互動單一以及故事情節(jié)、語言風(fēng)格和情感態(tài)度等方面協(xié)同不佳的問題，應(yīng)加強分析讀后續(xù)寫教學(xué)的要點，包括語篇解讀、銜接句以及動態(tài)評價等過程，聚焦協(xié)同效應(yīng)，以寫促讀，以讀促寫，讀寫結(jié)合。

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作者簡介：闕思悅（2000.04-），女，寧波大學(xué)教師教育學(xué)院，在讀碩士，研究方向：英語教育。