摘 要：本文根據(jù)新課標的要求，結(jié)合初中英語教學現(xiàn)狀，提出利用小組學習共同體開展初中英語閱讀課讀后教學活動。實施小組學習的重要前提就是科學分組，合理搭配小組成員，這是運用好學習共同體模式的重要基礎和保障。本文重點介紹了小組學習共同體下英語讀后活動的設計策略以及筆者經(jīng)過教學探索與實踐總結(jié)的兩種可行有效的做法：互動式討論表達模式和共同體概要寫作模式。實踐證明，該模式不僅可以促進學生語言能力的發(fā)展，提高學習成績，還能提升學生的英語學科核心素養(yǎng)，為他們的終身學習奠定良好的基礎。

關(guān)鍵詞：初中英語;讀后教學活動;小組學習;共同體

作者簡介：羅寧（1970-），女，廣東韶關(guān)人，韶關(guān)市田家炳中學，中學高級教師，研究方向：初中英語課堂教學法。

一、問題的提出

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）中提出，學生要“學會自主探究，合作互助”“學會自我管理，提高學習效率，做到樂學善學”?！墩n標》建議教師“指導學生自主建構(gòu)和內(nèi)化新知，發(fā)展獨立思考和合作解決問題的能力”，“重視內(nèi)化環(huán)節(jié)的作用，利用個人自述、同伴互述和小組分享等活動形式鞏固學生的結(jié)構(gòu)化新知”。

《課標》中多次提到“合作”一詞，可見，在英語教學中，指導和鼓勵學生進行合作互助、同伴分享等活動是非常重要之舉。從各校的教學實踐成效來看，初中英語閱讀教學是擴大學生英語語言知識容量、提升學生詞匯運用能力的重要途徑，有助于學生對各國文化、語境、習慣進行體驗和開展英語運用多元訓練，對于培養(yǎng)學生的英語學習能力、擴大學生視野、提升學生的質(zhì)疑能力等有著重要作用，會影響學生的終身發(fā)展。另外，從廣東中考英語試卷各部分所占比例來看，英語閱讀占25%，大多數(shù)題目涉及深度閱讀及相關(guān)的推理、比較、判斷、評價及通過文化差異來理解語言背后的真實意義。因此，在初中英語閱讀教學中，有必要對學生進行足夠的語篇深度閱讀訓練，才能形成“深入探究文本主題意義”的能力。所以初中英語閱讀教學顯得尤為重要。然而，目前很多教師更關(guān)注的是進行讀前和讀中的指導，引導學生閱讀完文章，能理解文章的大致意思即可，或者簡單布置一些練習作為讀后的鞏固，而缺乏對文本主題意義的深入挖掘。教師應要求學生進一步去探究，或者布置一些拓展性任務去開拓學生思路，以提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

筆者根據(jù)新課標的要求，結(jié)合初中英語閱讀教學現(xiàn)狀，提出并嘗試利用小組學習共同體開展初中英語閱讀課讀后教學活動。

二、理論依據(jù)

學習共同體包含兩個關(guān)鍵詞：共同體、學習。共同體就是以協(xié)作為基礎的組織形式，強調(diào)人人之間合作密切關(guān)系。共同體中人人平等、團結(jié)互助，大家為同一目標而努力?！皩W習”既是共同體產(chǎn)生的途徑，也是其為之奮斗的目標。共同體中人人須有持續(xù)的學習意愿，成員間能夠在合作、共享基礎上相互學習，在傾聽他人觀點過程中，挑戰(zhàn)自己原有想法和認知，從而產(chǎn)生新認識，在團隊學習中獲得激勵和提升。

學習共同體是以蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的社會建構(gòu)主義理論為基礎的。維果茨基指出，人所特有的被中介的心理機能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，它們只能產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動和人與人交往之中。學習共同體源于美國教育學家杜威所提出的“雛形的社會”。杜威認為，學校并非僅是專門學習知識或技能的一個場所，而是一個社會組織，學校教育是一種人與人交往互動的社會活動。20世紀90年代，日本的佐藤學教授將“學習共同體”構(gòu)想引入其教改實踐中。他推崇的學習共同體強調(diào)組內(nèi)平等，組內(nèi)每個成員既是學習者也是助學者。小組有共同的明確目標，在學習活動中發(fā)揮每個成員的主觀能動性 ，通過合作獲得更加豐富或深刻的答案，從而獲得知識、心理、社會等多方面發(fā)展，實現(xiàn)合作共贏。

三、探索與實踐

（一）小組學習共同體的構(gòu)建

學習共同體就是學生以小組為單位開展學習，每組6-8人，小組成員有著明確的目標和分工，共同完成各階段和單元必須完成的學習任務，并以小組成績和獎勵作為每一成員成績。與傳統(tǒng)教學相比，小組成員因榮辱與共，因此其能緊密合作，其潛能得到充分發(fā)揮，從而培養(yǎng)他們的自主學習能力。另外，還能提高學生的管理能力、溝通能力以及相互配合的能力，從而達到好幫差、好促好的作用。學習共同體與臨時形成的小組相比，它是相對穩(wěn)定的，并且小組成員有著共同的目標、歸屬感和認同感 ，小組成員可以根據(jù)小組的特點給本小組命名。

構(gòu)建小組學習共同體的重要前提就是根據(jù)成績、性別、興趣、特長、秉性搭配小組成員，這是構(gòu)建小組學習共同體的重要基礎和保障。突出組內(nèi)成員的特異性，同時各小組成員又要成績、水平大致相當，合理搭配，以形成相互競爭，激發(fā)學習興趣。同時，要對小組成員進行合理的分工，如小組長應具備較強的組織管理能力和溝通協(xié)調(diào)能力，可以由班干部擔任。而發(fā)言者作為小組的代言人，需要具備較強的口語表達能力、一定的朗讀技巧，可以選成績優(yōu)異的學生擔任。監(jiān)督者作為小組內(nèi)部的小老師，要辦事冷靜、做事果斷、思維清晰，可以選平時穩(wěn)重的學生擔任。

（二）小組學習共同體下英語讀后活動的設計策略

英語讀后活動是在理解閱讀文本的基礎上開展的。一般而言，讀后活動是為讀完整個文本后的教學而設計的。在認真閱讀文本的基礎上，對閱讀材料進行研究討論，并開展讀后活動，整個過程包括教師課前導入、學生閱讀討論并撰寫讀后感、總結(jié)評價組成。在新的語境中超越所學內(nèi)容，依托已有認知、情感、態(tài)度和價值觀來進行新的思考，提升閱讀教學的實效性。

根據(jù)布盧姆提出的認知的六個層次，即“記憶（remember）、理解（understand）、應用（apply）、分析（analyze）、評價（evaluate）、創(chuàng)造 （create）”，教師可以從以下六個方面設計讀后活動 。

1.熟悉文本類活動：根據(jù)自己的理解，描寫、說明各信息點的聯(lián)系及邏輯關(guān)系。

2.深化理解類活動：在獨立閱讀和理解的基礎上，對文本內(nèi)容進行合理推斷、聯(lián)想，猜測作者的寫作動機。

3.拓展運用類活動：在合理推斷的基礎上進行必要的拓展、延伸式聯(lián)想，從而發(fā)現(xiàn)探討和解決問題的方向。

4.對上述活動進行綜合分析和類比，找出它們之間的聯(lián)系。

5.評判推斷類活動：聯(lián)系個人的學習經(jīng)歷，針對文本內(nèi)容提出自己認為比較理性、成熟的想法和評論。

6.建構(gòu)創(chuàng)造類活動：用所獲取的信息推導或創(chuàng)建新的內(nèi)容和想法并進行表達。

第1、2、3類活動主要聚焦對文本所涉及語言和內(nèi)容的理解、思考及延伸拓展;第3、4類活動主要聚焦主題拓展和模仿表達;第5、6類活動主要聚焦文本重構(gòu)、思想借鑒、觀點形成和創(chuàng)新表達等。

（三）小組學習共同體下初中英語閱讀課讀后教學活動模式的探索和實踐應用

初中英語閱讀課的讀后活動是利用閱讀文本開展教學的一個環(huán)節(jié)，旨在促進學生在新的語境中應用相關(guān)語言和內(nèi)容。如何有效地利用小組學習共同體來激發(fā)學生的主觀能動性和個體優(yōu)勢，使學生在課堂學習和課后合作完成任務中更加活躍，相互激勵，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，提高學生的團隊合作能力，提高其英語學習能力和英語學科核心素養(yǎng)呢？通過實踐，筆者探索了如下初中英語閱讀課讀后教學活動模式。

1.互動式討論表達模式。語篇的互動式討論分為基于語篇的輸出、深入語篇的輸出和超越語篇的輸出三個層次。該讀后活動旨在促進學生在新的語境中應用相關(guān)語言和內(nèi)容去表達意義、表達思想，是讀后的一個口頭表達輸出活動，語篇的讀后輸出與輸入密不可分，這是一種很好的口頭語言實踐形式。

基于語篇的輸出是最基礎的，可以是基于文本內(nèi)容的小組學習共同體成員之間的問答、利用關(guān)鍵詞進行復述課文，其余成員充當傾聽者和評判者。深入語篇的輸出可以是教師設計一些深層問題，由小組學習共同體成員一起針對問題進行討論，在討論中進行思維的碰撞，從而提高語言應用能力。超越語篇的輸出是高層次的互動式表達，它可以是借助文本話題討論現(xiàn)實問題、進行創(chuàng)新表達等。

以人教版初中英語九年級全一冊Unit 10“You're suppo-sed to shake hands”的教學為例。本課時的話題是餐桌禮儀，學生通過閱讀獲取關(guān)鍵信息，明確應學會尊重各國的禮儀及風俗習慣，知道應該怎么做，才能成為文明友善的好學生。因此本課的讀后活動任務可以這樣設計：Task 1：小組談論課文中學到的餐桌禮儀，并討論應該怎么做才能成為文明用餐的好學生。Task 2：學生利用目標語言（be supposed to）討論各國餐桌禮儀方面的差異，并對他人提出合理、可行的建議。Task 3：借助餐桌禮儀這個話題，以訪談的形式進行小組展示活動。此外，教師還可以選取相關(guān)課外閱讀材料，作為課堂教學文本的延伸，在了解這些差異并且多層次、多角度、多元地內(nèi)化所學知識以后，教師可以布置更多超越語篇的互動表達。

2.共同體概要寫作模式。讀后輸出是以把握語篇的整體內(nèi)容為前提。開閱讀后寫作活動能夠培養(yǎng)學生的書面語言表達能力，因而筆者提出建構(gòu)共同體概要寫作模式。概要寫作的步驟包含語篇分析、析出要點，依據(jù)要點、轉(zhuǎn)換表達、檢查校對、審視邏輯與語詞等，其流程為小組學習共同體討論分析語篇要點-組員獨立完成概要寫作-小組成員檢查互評。以人教版初中英語八年級上冊Unit6為例。該單元的閱讀文章提到新的一年的計劃，教師可以利用身邊人身邊事來擴充閱讀素材，特別是學生熟悉的教師和本小組的同學，學生對自己身邊人的事情是特別感興趣的，而且由于個體特異性，小組同學的新年計劃肯定各有不同，只要教師提前準備好閱讀素材，學生的閱讀興趣會被充分激發(fā)。在閱讀后布置小組學習共同體完成關(guān)于新年計劃的寫作任務，從而提高他們的英語綜合能力。

在完成寫作任務的過程中，有了小組成員的討論，學生能夠充分發(fā)散思維，交流各自的計劃，互相啟發(fā)。同時，學生還可以通過小組合作復習詞匯，建立詞組模塊，從而使表達更豐富多彩。例如，學生通過討論，歸納了以look開 頭的詞塊組，有l(wèi)ook for / look at/ look over/ look through / look forward to / look up / look up to / look down upon / look into等，這樣可方便學生在寫作時運用。

四、效果與反思

筆者通過幾年的教學實踐，體會到小組學習共同體能引導學生積極思考、合作溝通，從而提升英語學習興趣、能力，找到有效的英語學習方法。但在實際操作過程中，應注意以下幾點。

1.剛開始學生集中思考、積極閱讀、認真發(fā)言、寫作總結(jié)，效果非常好，但一段時間后易出現(xiàn)等靠現(xiàn)象，只有少數(shù)積極的學生在努力完成任務，大多數(shù)成員則不再積極，收獲較少。對此，小組長、教師應監(jiān)督小組成員獨立完成讀后感和多提問題，使其適度緊張，以免出現(xiàn)積極分子大包大攬的情況。因此，打分時不僅要看小組的表現(xiàn)，也要看個人的表現(xiàn)。

2.應避免學習共同體成員。任務不明確、實效性差的問題，對此，老師應心中有數(shù)，難度漸進，對基礎差的同學個別輔導、認真拓展，小組成員人人幫教。

五、結(jié)語

將小組學習共同體應用于教學實踐中，教師應充分考慮班級學生的學習基礎、個性、學習狀態(tài)及學校的軟硬件環(huán)境。同時，教師還應注意和其他教學方式的相互融合、相輔相成、取長補短，努力提升教學實效。

參考文獻：

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