《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”設(shè)置為課程內(nèi)容之一，一線體育教師在跨學(xué)科教學(xué)實踐中如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式等問題是需要深入思考的。筆者結(jié)合本期話題研討和本地區(qū)學(xué)校實施跨學(xué)科教學(xué)的實踐經(jīng)歷，闡述兩種“跨學(xué)科融合”教學(xué)方式，與廣大體育同仁們一起探討。

一、體育教師獨立執(zhí)教的“跨學(xué)科融合”教學(xué)

此教學(xué)方式是體育教師充分挖掘所教學(xué)科教材中的內(nèi)容，并從其他多門學(xué)科教材中篩選、挖掘相關(guān)聯(lián)的元素進行適當(dāng)融合，讓學(xué)生在融合后的情境性實踐活動中學(xué)習(xí)，是以體育與健康課程核心素養(yǎng)為主和其他課程核心素養(yǎng)參與的教學(xué)方式。以《耐久跑》一課為例，體育教師融入了地理等學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，采用校園定向運動的形式進行“跨學(xué)科融合”教學(xué)。課前，體育教師在校園里提前設(shè)置了全國各省會城市和直轄市分布點；課中，學(xué)生綜合運用體育與健康、地理等知識與技能，分小組按教師的提示順序依次到訪指定的省會城市或直轄市分布點，并取得分布點的點卡（點卡提前放置在各分布點），最快集齊所有點卡的小組勝出。

本案例中，體育與健康課的教學(xué)融合了地理學(xué)科元素，學(xué)生圍繞尋找省會城市的主題進行合作探究學(xué)練，使枯燥的耐久跑變得更加有趣多樣，學(xué)生尋找目標(biāo)點的過程充滿挑戰(zhàn)和樂趣，既提高了耐久跑的技能，增強了體能，又培養(yǎng)了體育與健康課程核心素養(yǎng)，同時各省會城市和直轄市的尋找過程又使學(xué)生增強了對這些城市的了解，學(xué)習(xí)和鞏固了地理知識。

二、體育教師與其他學(xué)科教師共同執(zhí)教的“跨學(xué)科融合”教學(xué)

此教學(xué)方式是體育教師和其他學(xué)科教師同時上一節(jié)主題統(tǒng)整、學(xué)科跨界的課。由于學(xué)生在解決復(fù)雜問題時往往需要綜合運用各學(xué)科的知識與技能，呈現(xiàn)跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)，因此體育學(xué)科教師與其他學(xué)科教師共同配合的“跨學(xué)科融合”教學(xué)方式，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

如，一節(jié)由體育教師、自然教師、語文教師3名教師共同執(zhí)教的“跨學(xué)科融合”課，圍繞《自然地形跑》主題展開。教學(xué)中，學(xué)生在體育教師的引導(dǎo)下充分利用自然環(huán)境，學(xué)習(xí)并掌握不同地形地貌的跑的技能，發(fā)展學(xué)生心肺耐力等體能；在自然地形跑的沿途分別設(shè)置了“自然”“語文”2個學(xué)科的“間歇站”，到達“自然間歇站”時，在自然教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)《豐富多彩的植物——身邊的植物》，了解植物多樣性，探索大自然；到達“語文間歇站”時，在語文教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)《春夏秋冬》，用語言表達出四季變化規(guī)律，感悟大自然。

3名教師同堂執(zhí)教的“跨學(xué)科融合”課，充分利用和整合教學(xué)資源（同一自然環(huán)境），讓學(xué)生在“動（體育與健康）、探（自然）、悟（語文）”中實踐學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在體育教師創(chuàng)設(shè)的情境中，展開自然地形跑的練習(xí)，掌握不同地形地貌的跑的方法，體驗跑的樂趣；在自然教師的引領(lǐng)下，加深對常見植物的認(rèn)識，提高觀察能力；在語文教師的引導(dǎo)下，將觀察到的春天的景色特點，用語言表達出來，提高表達能力。3門學(xué)科教師共課的“跨學(xué)科融合”教學(xué)方式，體現(xiàn)的育人價值是發(fā)展學(xué)生的運動能力、健康行為和體育品德，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實踐探索、溝通與表達等能力，多學(xué)科合力促進學(xué)生課程核心素養(yǎng)發(fā)展。

——李德基（吉林省延邊州教育學(xué)院，133000）整理