陸寧 陳霞波

體育與健康課程的跨學科主題學習主要立足于核心素養(yǎng)，結合課程的目標體系，設置有助于實現(xiàn)體育與德智美勞和國防教育相結合的多學科交叉融合的教學內容。筆者對跨學科實施的不同途徑進行歸納，從“跨學科融合”教學方法、教學內容、素養(yǎng)能力3個角度，用案例進行闡述分析。

一、作為教學方法的“跨學科融合”

作為教學方法的“跨學科融合”是指基于現(xiàn)有既定的學科課程體系，某一科目的授課教師在單一學科教學實踐活動過程中，通過使用其他學科的知識、思維方式等完成本學科教學目標的教學方法。以體育與健康學科為中心，列舉以下“跨學科融合”的教學方法。

與數(shù)學的融合：在水平一《技巧滾翻》課中，通過觀察的形式，運用數(shù)學知識中不同形狀物體的滾動性原理，讓學生體會“只有團身緊，才能滾動圓滑”；在隊列報數(shù)練習中，通過運用乘法運算，快速計算隊列的總人數(shù)。

與音樂的融合：在萊格爾跑練習中，通過音樂節(jié)奏變化控制跑速，對體能訓練的速度、耐力等身體素質的測算更為精準有效；在課的結束部分，通過唱的形式，用舒緩的音樂結合拉伸動作，達到放松效果。

與信息技術的融合：用多媒體設備觀看體育賽事，學習比賽規(guī)則、分析技戰(zhàn)術，以獲取更多體育競賽知識；將動作技術以拍攝的形式進行錄制，通過軟件的制作，用降低速率來回放，讓學生觀察分解動作，從而明白錯誤點并進行有效糾正。

作為教學方法，需要融合不同學科知識點，找到本質的內在聯(lián)系、內在遷移、內在作用，要透過表象看本質，而非只是關注知識層面的“跨學科”，要注重解決實質問題的“跨學科”，使體育與健康學科和其他學科之間建立有意義的“交融點”。

二、聚焦教學內容的“跨學科融合”

“跨學科融合”的核心特征表現(xiàn)為在跨越單一學科的基礎上，圍繞一個內容展開設計與實施。這就意味著它不是在知識內容上追求跨學科，而是根據(jù)教學內容整合不同學科領域進行的教學。

與勞動教育的融合：回歸于生活情境進行教學，如，常見的挑重物動作，可以將挑的工具以及挑的物體用體育器材替代，運用在體育課堂中，發(fā)展學生平衡能力；再如，海邊漁民踩著“泥馬”撿泥螺動作，教師在體育課堂中可以引導學生模仿其動作進行練習，發(fā)展學生協(xié)調、力量等素質。

三、培育素養(yǎng)能力的“跨學科融合”

通過跨學科的形式，聚焦不同課程核心素養(yǎng)的融合，有助于學生素養(yǎng)能力的綜合運用，培養(yǎng)具有綜合能力的人。筆者結合不同學科的素養(yǎng)能力進行舉例。

與數(shù)學素養(yǎng)的融合：在肩肘倒立教學中，學生出現(xiàn)支撐不穩(wěn)、夾肘無力，導致倒立不起來的現(xiàn)象，這時可以通過讓學生探究三角形形成的數(shù)學原理，分析動作形成的規(guī)律，從而更好地掌握該技巧動作。

與音樂素養(yǎng)的融合：在健美操教學中，教師教授基本步伐與手型，要求學生通過小組合作的形式進行組合動作創(chuàng)編，并尋找與動作相匹配的音樂，使之有效結合。因此，在教學過程中，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)編動作的能力、選擇音樂的能力、分析樂理的能力等，這樣的學習方式更能帶動學生的學習積極性。

與科學素養(yǎng)的融合：在耐久跑教學中，需要結合地圖，按順序找到各個省份的點位完成練習。這不僅能夠培養(yǎng)學生運動能力中的耐力素質，還使學生掌握科學中的地理知識，這樣學生才能以最快的速度完成任務。

改變以往的“教師教教材、教內容、教動作”的方式，讓學生通過探究、合作的方式進行學習，對促成綜合素養(yǎng)的培育更有效。

——陸寧（浙江省寧波市鎮(zhèn)海蛟川書院，315201）；陳霞波（浙江省余姚市舜北小學，315400）整理