摘 要：新課標倡導英語教學應以主題語境為指引，教師應引領學生在相應情境中學習和運用語言知識，并促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在高中英語教學中，閱讀教學十分重要，因此高中英語閱讀教學應當以主題為依托，以核心素養(yǎng)為指向，教師應充分理解主題語境的內涵并發(fā)揮其作用，掌握以主題語境為基礎的閱讀教學策略。本文從主題語境的內涵、基于主題語境的高中英語閱讀教學的作用以及如何基于主題語境開展高中英語閱讀教學展開論述。

關鍵詞：高中英語;主題語境;閱讀教學

作者簡介：劉亦然（1997-），女，黑龍江大慶人，哈爾濱師范大學西語學院學科教學（英語）碩士研究生，研究方向：學科教學英語。

英語作為國際通用語言和一門重要的考試科目，一直以來備受關注?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）重新界定了高中英語課程內容，強調以主題語境為引領的課堂教學活動，將主題語境置于高中英語教學的重中之重。而閱讀教學是主題語境最好的載體，在整個英語教學中有著舉足輕重的作用。因此，如何基于主題語境開展高中英語閱讀教學是一個值得研討的問題。教師應摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學模式，努力探索新的教學方法和策略，堅持以主題語境為引領，依托語篇，實現(xiàn)主題語境下的高效英語閱讀教學。本文將從主題語境的內涵、基于主題語境的高中英語閱讀教學的作用以及如何基于主題語境開展高中英語閱讀教學幾個方面展開論述。

一、主題語境的內涵

新課標明確將主題語境作為高中英語課程內容的六要素之首，并且倡導高中英語教學要整合課程內容六要素，指向促進學生的英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。語境，即指語言環(huán)境，在過去的英語閱讀教學過程中，教師常常脫離實際的語言環(huán)境，注重對語法及語言知識點的講解，教師教學墨守成規(guī)，學生學習按部就班。這種教學模式不利于學生的個性化發(fā)展，會造成學生對英語學習缺乏興趣，不利于培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。新課標所倡導的高中英語閱讀教學應該以主題語境為指引，教師在課堂上應構建與學習內容相應的語言環(huán)境，讓學生身在其中通過記憶、思維、想象等完成對英語語言知識的學習，構建完整的知識體系，并在課堂語境中活學活練，培養(yǎng)學生的英語語用能力，提高閱讀教學有效性。

主題語境涵蓋人與自我、人與社會和人與自然?！叭伺c自我”主題語境主要是通過個人、家庭、學校、社區(qū)生活等話題倡導健康的生活方式，樂觀的生活態(tài)度及正確的自我認知，引導學生自覺履行社會責任，深入體會生命的意義與價值，幫助學生更好地認識和完善自我等?！叭伺c社會”主題語境提倡與他人、社會構建良好的關系，鼓勵學生發(fā)展良好的人際關系，勇敢傳遞熱心與愛心，自覺加入公益事業(yè)和志愿服務;通過社會熱點新聞、重要事件、科技研發(fā)等角度鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使其更好地融入社會。 “人與自然”主題語境通過讓學生認識自然環(huán)境，了解瀕危動植物保護、地球與宇宙的奧秘等，呼吁學生熱愛自然，培養(yǎng)學生與自然和諧相處的綠色健康理念。三大主題語境均包括許多子主題，三大主題語境相互依存、密不可分。

二、基于主題語境的高中英語閱讀教學的作用

（一）主題語境有助于學生深度理解文章

高中英語閱讀語篇體裁多樣、題材各異，選材涉及教育、文化、自然、經濟、人文等各個領域，篇幅較長，復雜句式較多。因此，學生想要充分理解整個語篇并非易事。在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學中，學生常常面對著枯燥無味的閱讀材料，感覺語篇主題與自己的實際生活十分遙遠，缺乏閱讀興趣;或是將注意力放在了生詞和長難句上，而忽視了對文章整體語境的感悟。這導致學生學習英語的主觀能動性降低，對閱讀材料的理解也只是停留在文章的字面意義上。而基于主題語境的閱讀教學，要求教師將新課標提出的三大主題語境與閱讀材料相結合，為學生創(chuàng)設真實的主題語境，使閱讀材料與學生的實際生活充分聯(lián)系，將文章生動鮮活地展示在學生面前，讓學生在閱讀中體驗不同的生活和文化，創(chuàng)造性地獲取信息，從而促進學生對閱讀材料語境的深度理解，而非只停留在翻譯文章的層面。

（二）主題語境能提高學生的語言運用能力

基于主題語境的高中英語閱讀教學應當以學生為主體，鼓勵學生自我學習和建構知識體系，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。受應試教育理念的影響下，學校、教師過于注重考試分數(shù)，而忽視了學生的英語運用能力。閱讀教學作為培養(yǎng)學生英語運用能力的重要途徑，不應該脫離主題語境變成單一的詞匯和語法教學。教師應該敢于摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，利用主題鮮明的閱讀材料促進學生對于生難單詞和復雜句子的理解，教學過程中注重語言知識和語言運用的結合。教師也可以創(chuàng)設與文章主題相似的新的語境，讓學生在學習語法、詞匯知識的基礎上，現(xiàn)學現(xiàn)用，以情景演繹、演講等形式進行靈活應用，將掌握知識和發(fā)展能力相結合，提升學生的英語運用能力。

（三）主題語境促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中表現(xiàn)。英語教師應以英語課程為載體，實現(xiàn)對學生語言能力、學習能力、思維品質、文化意識等學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的高中英語閱讀課堂中，很多教師的教僅處在英語語言知識和閱讀語篇內容的層面，常常忽視對學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；谥黝}語境的高中英語閱讀教學中，教師能夠在潛移默化中滲透情感和價值觀，引導學生關注并探討中外文化的異同，培養(yǎng)學生的愛國情感，增強文化自信。教師可以依托主題語境，促進學生邏輯思維和批判性思維的發(fā)展，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和多元化視角，從而進一步促進其英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、如何基于主題語境開展高中英語閱讀教學

（一）明確主題，創(chuàng)設語境

在一節(jié)閱讀課開展之前，教師應首先明確文章主題，利用導入環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)設相應的課堂語言環(huán)境。創(chuàng)設語境的方法多種多樣，可以利用學生的實際生活經驗，也可以運用多媒體、視頻、圖片、故事等，使學生身臨其境，激發(fā)學生的閱讀興趣，為接下來的閱讀作鋪墊。

例如，外研版高中英語必修第一冊Unit 1中 “My First day at Senior High”的教學中，上課伊始，教師可以通過多媒體展示各種校園生活的圖片，例如學校的操場、圖書館、安靜的教室、學生會工作和豐富多彩的社團活動。本課為剛步入高中的學生上的第一節(jié)英語課，主題與學生的實際生活緊密聯(lián)系。教師通過展示圖片，激發(fā)了學生對于高中生活和學習的好奇，學生即刻就能在語境中幻想和憧憬自己的高中校園生活，為學生接下來的閱讀提供心理預設和鋪墊。

又如，外研版高中英語必修第一冊Unit 4中 “Click for a Friend？”的導入環(huán)節(jié)，教師首先介紹了自己和朋友之間的故事，并向學生講述自己和朋友雖然不常見面，只能通過網絡聯(lián)系，但是時常互相分享喜悅和快樂。然后向學生提出問題“How do you stay in touch with faraway friends？ Do you have online friendship？ ”，請學生闡述自己和朋友的故事，以及對待online friendship的看法。教師可以把學生的看法分為積極和消極兩個方面，讓學生了解到網絡中的友誼有利也有弊，重點在于我們如何去選擇和對待這份友誼，讓學生學會用辯證的態(tài)度看待任何事物，這樣通過故事導入巧妙地幫助學生進入主題語境中學習。

（二）巧妙設問，探索語境

教師應從英語學習活動觀的角度進行課堂環(huán)節(jié)設計，鼓勵學生采用自主學習、探究學習、合作學習相結合的學習方式。層層設問是實現(xiàn)主題語境下深度學習的重要途徑，教師通過巧妙的問題不斷引發(fā)學生的思考，促進學生深度探索主題語境，并能將語境延伸到實際生活中，培養(yǎng)學生的問題處理能力和發(fā)散思維。

例如，外研版高中英語必修第一冊Unit 6中“Longji Rice Terraces”的閱讀環(huán)節(jié)，教師可以設置以下問題，層層深入。

1. What different scenery do the tourists have in different seasons？

2. What problems did local people face？

3. What were the results of their solution？

通過以上問題，先是考查學生對于文章細節(jié)的把握，然后引發(fā)學生深度思考文章所傳遞的主題意義，讓學生嘗試列舉身邊人與自然和諧相處的案例，呼吁學生關愛自然、保護自然，讓學生將本文的主題語境與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，并為學科核心素養(yǎng)的發(fā)展作鋪墊。

（三）身臨其境，活學活用

語言應該是在相應的情境中掌握和運用的，脫離主題語境的語言學習必然是枯燥無味、難以記憶并容易遺忘的。而在主題語境中學習和使用語言，能夠幫助學生更好地記憶和遷移英語語言知識?，F(xiàn)行高中英語教材均是按單元編排的，每個單元都貫穿著共同的主題，因此在主題語境中活學活用語言知識不難實現(xiàn)。

例如，外研版高中英語必修第一冊Unit 3中的 “Just a brother”一課，詞匯方面主要學習描述家庭成員或者朋友之間關系的單詞、短語，語法方面主要學習一般過去時和一般現(xiàn)在時。針對這一課的知識點，教師可創(chuàng)設兩種情境：第一種“描述一段難忘的家庭回憶”，請學生用一般過去時敘述回憶;第二種“我最喜歡的家庭成員”，讓學生用一般現(xiàn)在時介紹自己最喜歡的家庭成員，要求學生在兩種情境中盡量運用本課學習的詞匯來描述和表達。教師通過創(chuàng)設主題語境，使學生身臨其境，在課堂上活學活用本課的語言知識點，讓學生的英語運用能力得到提升。

（四）學科育人，升華語境

基于主題語境的高中英語閱讀教學不僅對學生的英語學習有很大的促進作用，更能夠潤物細無聲地影響學生的情感、態(tài)度、價值觀，促進學生思維品質的發(fā)展。不僅是閱讀教學，在整個高中英語教學中，教師都應堅持以立德樹人為根本任務，讓學生的發(fā)展不止停留在學習層面，而是在教學中不斷促進學生思維品質的完善和發(fā)展。因此，教師可以在教學過程中引導學生將主題語境與自己的實際生活相聯(lián)系，引導他們自我思考和反思，將主題語境升華提煉，幫助學生形成正確的價值觀。

例如，教學外研版高中英語必修第一冊Unit 6中的“Longji Rice Terraces”的課堂時，學生通過閱讀了解了龍脊梯田的特點、歷史、工作原理和它對當?shù)厝嗣竦膬r值。教師引導學生討論實際生活中人與自然和諧相處的例子，讓學生討論應該如何看待人與自然的關系。然后讓學生思考與本文的主題語境相關的中國諺語或名言，學生可能會想到“金山銀山不如綠水青山”“人法地，地法天，天法道，道法自然”等。教師通過升華語境，有助于幫助學生更深層次地理解人與自然這一主題語境，呼吁學生保護自然，培養(yǎng)人與自然和諧共生的綠色健康理念，實現(xiàn)立德樹人的根本任務。

四、結語

在新課標的指導下，高中英語閱讀教學并非單一的知識傳授，而是讓學生身處語境中去感悟和思考問題。高中英語閱讀教學應基于主題語境，教師依托語篇材料，向學生傳授語言知識，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。這種教學模式的改變對教師來講無疑是很大的挑戰(zhàn)，教師可能常常感到備課壓力較大，課堂實施過程中也會存在一定的局限性，因此教師要不斷學習先進的教學理論，豐富自身教學經驗，不斷探索靈活的教學策略，并在教學中讓學生充分發(fā)揮主體性和能動性。教師通過新奇的導入、巧妙的問題層層推進，讓學生的語言知識的學習與主題語境相結合，培養(yǎng)學生的多元化思維和創(chuàng)新意識，鍛煉學生的邏輯記憶和遷移能力，提升英語閱讀課堂的有效性，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時教師還需建立完善的課堂評價體系，盡可能為學生提供個性化的學習指導，合理布置課前預習和課后鞏固任務，完善課程體系，從而全面實現(xiàn)教學目標。

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