唐俊英

隨著多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的普及，小學(xué)的課堂教學(xué)越來越生動(dòng)精彩。對(duì)于一些遠(yuǎn)離學(xué)生生活的概念，多媒體的介入可以幫助學(xué)生圖文聲像并茂地去理解掌握，特別是低年級(jí)學(xué)生，注意力比較容易分散，清晰的圖像、聲音可以多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，吸引其注意力。與此同時(shí)，教師的教學(xué)也變得輕松起來，只要點(diǎn)開PPT，按著上面的流程走就能把課順利上下來，知識(shí)點(diǎn)一個(gè)不落。然而，語文是一門需要靜心閱讀、潛心思考的課程，需要將學(xué)生的意識(shí)浸潤(rùn)到語言文字中去品味、去體會(huì)語言的奧妙，展開想象的翅膀，從而鑄造寧靜致遠(yuǎn)的語文學(xué)習(xí)品質(zhì)，更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在運(yùn)用多媒體的過程中，課文中的重點(diǎn)句子被拆分成若干個(gè)PPT，學(xué)生在圖文并茂的屏幕上朗讀、理解、感悟，與PPT的互動(dòng)多了，卻與書本疏離了，缺少了與書本的對(duì)話和思考，缺少了語言文字在課文中的整體性呈現(xiàn)，缺少了整體性的瞻顧和聯(lián)結(jié)。低年級(jí)是語文素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是閱讀的能力，一定要從小培養(yǎng)良好的習(xí)慣，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)。不管多媒體教學(xué)多么有優(yōu)勢(shì)，在低年級(jí)語文教學(xué)中，以下閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)還是必須的。

一、手、眼、心并用，把讀落到實(shí)處

1.凝神指讀，音形義合體

學(xué)生從幼兒園升入一年級(jí)，整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大的變化。從主要以活動(dòng)玩樂為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)知識(shí)為主，從讀兒歌的語音學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)化為注重音形義的文字學(xué)習(xí)。邁向語文課程學(xué)習(xí)的跨入，這是需要一個(gè)循序漸進(jìn)過程的。我在聽教研課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)處于一年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生沒有經(jīng)歷指讀的過程，已經(jīng)拿起書本開始朗讀課文了。這雖然是個(gè)小習(xí)慣，但卻影響到學(xué)生的閱讀的。一年級(jí)學(xué)生剛接觸到文字，注意力還不是那么集中，很多學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容能朗朗上口，卻看到生字不認(rèn)識(shí)，但你只要給他開一個(gè)頭，他就能像流水一樣嘩啦嘩啦順流背下去。音從口中過，字形卻沒有從眼睛里現(xiàn)，想要懂意思估計(jì)也難，這也是為什么低年級(jí)學(xué)生對(duì)于同音字總是區(qū)分不清楚的原因，因?yàn)樗麄兏緵]弄懂這個(gè)字的意思。

指讀是指在閱讀過程中，一邊用手指著文字，一邊讀出字音，需要眼、手、口、腦綜合起來運(yùn)用。心理學(xué)研究表明，小學(xué)階段的孩子比較容易受自己的情緒因素影響，控制力較差，容易受外界干擾。這個(gè)時(shí)候的學(xué)習(xí)用指讀的方式能夠幫助他們更好地集中注意力，如果沒做好這步，多讀字、漏讀字、跳行、讀錯(cuò)字等現(xiàn)象就會(huì)產(chǎn)生，從而影響閱讀理解能力和語言表達(dá)能力，更會(huì)影響今后的默讀。在指讀的過程中，學(xué)生通過手把注意力集中到文本信息，眼睛提取信息，嘴巴輸出信息，大腦思考分析，把字的音形義、文本的信息充分接觸與領(lǐng)略之后，語文學(xué)習(xí)就不是浮光掠影了。

出聲地讀是閱讀發(fā)展的起點(diǎn)，它使腦神經(jīng)處于興奮狀態(tài)，是培養(yǎng)語感的必經(jīng)之路;在這個(gè)過程中孩子對(duì)讀不斷進(jìn)行反饋并積極思考。亞馬遜教育類圖書銷售第一的《The Reading Strategies美國學(xué)生閱讀技能訓(xùn)練》里，多篇文章都建議：C階段（國內(nèi)學(xué)前班）孩子，使用指讀方式會(huì)受益匪淺，主張“指著單詞一個(gè)一個(gè)地讀”，讓“手指多停留一下”，總之，指到哪里就讀清楚哪里，一句話讀得不流利也沒關(guān)系，多練習(xí)就好了。作為低年級(jí)語文老師，千萬不可忽略這第一步。

2.靜心析讀，準(zhǔn)確斷句

小學(xué)生由于受到識(shí)字量的限制，拼讀速度又比較緩慢，對(duì)句子的整體把握能力還不強(qiáng)，就會(huì)出現(xiàn)朗讀生字時(shí)一字一頓的現(xiàn)象。當(dāng)文字從他們的嘴里蹦出來的時(shí)候，往往只是字的讀音，還不能照顧到詞語，乃至句子的整體性?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也明確指出：語文教學(xué)就是師生雙方圍繞著文本進(jìn)行對(duì)話的過程。這種對(duì)話要求教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，要教給學(xué)生長(zhǎng)句子的朗讀方法，判斷句子是哪幾個(gè)詞語組成的，也就是要注意句子的結(jié)構(gòu)，不能讀破句，否則就會(huì)影響對(duì)句子的理解。如“一到端午節(jié)，外婆總會(huì)煮好/一鍋粽子，盼著我們回去?！边@里的“煮好”是一對(duì)詞語，“一鍋粽子”是合并為一個(gè)意思的。有的學(xué)生讀成“一到端午節(jié)，外婆總會(huì)煮/好一鍋粽子”意思就會(huì)發(fā)生變化，影響到對(duì)課文的理解。

再如部編教材一年級(jí)下冊(cè)《彩虹》一文短語較多，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生靜下心來逐步感悟句子的組成，從朗讀詞語逐漸過渡到朗讀短語，再糅合成為一個(gè)句子整體。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中嘗試將短語看作一個(gè)整體，明確“的”字后面的詞才是關(guān)鍵詞。比如我們可以從課文的生字“壺”入手，拓展到“水壺”——“澆花用的水壺”——“你那把澆花用的水壺”，讓整個(gè)語句的朗讀訓(xùn)練如同滾雪球一樣，在層層推進(jìn)中把字詞和短語讀好，從而把握整個(gè)句子的意蘊(yùn)。如此一來，長(zhǎng)句子的朗讀在節(jié)奏、語氣的調(diào)整上也就做到迎刃而解了。

教學(xué)中這些必要的鋪墊和掃障活動(dòng)是需要學(xué)生靜下心來?xiàng)l分縷析地去學(xué)習(xí)消化的，是學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀的前提，我們不能忽視。在具體操作中，要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，用低年級(jí)學(xué)生的視角，關(guān)注這些問題，本著淺顯、有趣、直觀的原則，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，降低讀的難度，讓他們有思考地讀，有滋有味地讀。正如竇桂梅老師教給大家的閱讀理念：朗讀就是理解，朗讀就是發(fā)現(xiàn)。

除此之外，教師還可通過關(guān)鍵詞語，指導(dǎo)學(xué)生讀出邏輯重音，通過增加聲音的力度、強(qiáng)度來體現(xiàn)對(duì)詞語的正確把握和對(duì)句子的理解。放慢速度讀，有條理地讀，給予大腦充分的思考時(shí)間。

3.悉心研讀，揣摩角色

分角色朗讀是學(xué)生非常喜歡的一種朗讀方式，每到這個(gè)課堂環(huán)節(jié)，學(xué)生都會(huì)積極舉手，對(duì)文本角色躍躍欲試。部編教材中課后有很多分角色朗讀的課文，如何實(shí)施好分角色朗讀呢？是不是戴個(gè)頭飾，你讀小公雞的話，我讀小鴨子的話，教師讀旁白，就是分角色朗讀了呢？或者PPT出示兩個(gè)人物，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生讀讀人物氣泡里的語句，就是分角色朗讀了呢？我覺得放在語文課上似乎還欠缺了一點(diǎn)什么。讀好角色不是那么容易的，需要加點(diǎn)“研”味。比如，講述部分怎樣讀得有故事感、引人入勝;角色的表情動(dòng)作、語氣語調(diào)應(yīng)該怎么去把握，這些都需要仔細(xì)去揣摩。這就需要學(xué)生靜下心來去鉆研角色，聯(lián)系生活去理解，而后去組織語言、活化語言。例如部編教材一年級(jí)上冊(cè)《雨點(diǎn)兒》，這是學(xué)生第一次接觸分角色朗讀，大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，兩個(gè)人物是不是一樣的語氣語調(diào)呢？結(jié)合生活，我們知道一般大人說話比較沉穩(wěn)，孩子說話有點(diǎn)稚嫩，他們更喜歡漂亮的地方，所以小雨點(diǎn)要去“有花有草的地方”，教師引導(dǎo)學(xué)生去慢慢品味之后，帶上這種語境去讀，自然就讀出角色韻味兒來了。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要給予充分的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生去研讀角色，讓學(xué)生直接感受語言的魅力。而現(xiàn)實(shí)中，因?yàn)榉纸巧首x無法考查教師，所以一向不被重視。其實(shí)，通過分角色朗讀可以使課本的知識(shí)更加生動(dòng)化、立體化、形象化，在一詞一句一標(biāo)點(diǎn)的研讀中，通過聲音觸動(dòng)心靈，從而使文章的意境在學(xué)生的腦海里顯現(xiàn)出來，進(jìn)入形象化、有感染力的場(chǎng)景。不僅如此，讀出角色的情感、態(tài)度，極大增強(qiáng)了語言的可感性，學(xué)生的理解能力和吸收能力在此能夠得到最大限度的提升。只要角色“研”得差不多了，文本價(jià)值也就實(shí)現(xiàn)了。

二、引發(fā)愉悅，激發(fā)學(xué)生閱讀想象

真正進(jìn)入語言文字的閱讀會(huì)根據(jù)每個(gè)人的理解產(chǎn)生不同的想象和情感，在完成對(duì)語言文字的閱讀過程中，對(duì)文字所形成的理解，都彰顯著自身閱讀經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀想象有助于靜心閱讀思考，這是一種經(jīng)由大腦理解后逐步達(dá)到知識(shí)的整合和同化，從而更好地感悟和反思，低年級(jí)階段是訓(xùn)練的起步階段，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)好合適的條件。

1.適當(dāng)?shù)囊魳蜂秩?，給予想象力的溫床

音樂有著其獨(dú)特的魅力，能在某種程度上調(diào)動(dòng)個(gè)人的情感，它可以超脫文字、穿越時(shí)空，給人以無限的遐想。因此，我們可以在課堂上適當(dāng)利用音樂的獨(dú)特性的刺激來激活思維，開拓想象，陶冶情操。如：在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)的《雷雨》一文時(shí)，在學(xué)生感悟關(guān)鍵詞“黑沉沉”“壓下來”“忽然”“垂下來”“逃走了”“閃電越來越亮，雷聲越來越響”后，播放一段音樂，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，靜靜地聆聽、欣賞，隨后讓學(xué)生說說仿佛聽到了什么、仿佛看到了什么？學(xué)生發(fā)揮出豐富的想象，回答精彩紛呈，有的說，仿佛看到滿天的烏云很低很低，蜘蛛快速逃離網(wǎng)速度很快;有的說，我聽到了雷鳴聲很大，還有嘩嘩的大雨聲;有的說閃電很亮，像一把亮亮的刀……音樂的渲染，一下子把學(xué)生帶入到課文的情境中，不僅陶冶了學(xué)生的審美情操，而且使學(xué)生的思維活動(dòng)處于興奮狀態(tài)。尤其是低年級(jí)學(xué)生，上課容易分神，根據(jù)教材特點(diǎn)適當(dāng)引進(jìn)音樂，就會(huì)給孩子插上想象的翅膀，讓他們?cè)趶V闊的天空里展翅翱翔。

2.用圖畫培養(yǎng)學(xué)生的想象力

插圖在一篇課文里是“特色鏡頭”，是根據(jù)課文的主要內(nèi)容繪制的，往往呈現(xiàn)故事的高潮，集中反映文章所表達(dá)的思想感情。它利用文字之外的因素，打破文字文本的封閉性，增強(qiáng)了語義理解的張力，對(duì)于學(xué)生理解課文、復(fù)述課文有著很大的作用。比如統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)多篇課文課后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生講故事，并且有多樣的設(shè)計(jì)，《開滿鮮花的小路》就是要求學(xué)生借助插圖講故事。課文插圖跨頁展現(xiàn)了生機(jī)盎然的森林，綠油油的草地中有一條五顏六色的小路，小路連接著刺猬太太的小房子，狐貍太太的小房子，近處是松鼠太太的房子，小刺猬、小松鼠、小狐貍在鮮花叢中玩得十分開心。從插圖中可以看出，鼴鼠先生到松鼠太太家需要經(jīng)過刺猬太太和狐貍太太的家門前，所以這一路都開滿了鮮花。圖片既幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了文中的人物角色，厘清了故事發(fā)展的脈絡(luò)，又可以打開學(xué)生的思維，想象一路鮮花盛開的美麗景象，從而讓大家都感受到了“禮物”的神奇與美好。

低年級(jí)學(xué)生年齡小，對(duì)生動(dòng)有趣的形象和豐富明快的色彩格外感興趣，教師可以充分開發(fā)和有效利用這一課程資源，把學(xué)生引入到對(duì)課文的學(xué)習(xí)中去，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生沉浸在圖畫、文字中學(xué)語文，促進(jìn)學(xué)生對(duì)祖國語言文字的熱愛。

語文課堂是中華文化傳承的主陣地，教師是其主要的傳承紐帶。當(dāng)前語文課堂熱熱鬧鬧，不是花花綠綠的PPT，就是各種創(chuàng)設(shè)情境，開設(shè)各種活動(dòng)，帶著學(xué)生闖關(guān)、戴頭飾……沒錯(cuò)，低年級(jí)學(xué)生注意力容易分散，用上圖片、視頻等的確能吸引注意力，但是很難沉浸下去，靜下心來閱讀和思考。要想讓學(xué)生不光是搖頭晃腦地讀文識(shí)字，還要在這個(gè)過程中識(shí)記字音字形，了解字義，進(jìn)行有思維地朗讀，就需要教師安排學(xué)生沉浸到課文中去，下沉到語言文字標(biāo)點(diǎn)中去，有目的地朗讀，有思維地朗讀，摒棄一切華麗無實(shí)的浮躁教學(xué)方式。而通過沉浸式閱讀，學(xué)生能夠集中思想，沉入到課文中去，更深刻地理解文本，更全面地把握課文內(nèi)容，更深刻地感悟到文字的魅力，使其思維得到激活，智慧得到發(fā)展，語文知識(shí)和能力得到提升，這更是目前多媒體盛行虛幌子下的語文教學(xué)迫切需要的！