李凱 陳為倫

智慧教學(xué)的最終目標(biāo)是通過智慧教學(xué)促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為智慧型人才。目前軍校普遍建成多功能信息教室、研討教室和智慧教室，基于雨課堂和對分易等平臺的線上線下混合式教學(xué)也正如火如荼地開展，信息化教學(xué)在職業(yè)教育院校已經(jīng)生根落地。信息化教學(xué)的快速發(fā)展為實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)，但是實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化向智慧化的跨越仍然需要進(jìn)一步探索和實(shí)踐。本文以《氧氣系統(tǒng)》線上線下混合式課程為例，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)總結(jié)四個(gè)方面展示基于雨課堂的智慧教學(xué)訓(xùn)練理念與實(shí)踐。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

本課程充分利用士官學(xué)生對混合式教學(xué)的熱情，結(jié)合學(xué)校新建研討智慧教室的契機(jī)，開展基于雨課堂的混合式智慧教學(xué)訓(xùn)練，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生“智慧學(xué)習(xí)”能力，實(shí)現(xiàn)“知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。具體而言，通過以學(xué)生為主體的智慧教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生全面系統(tǒng)掌握氧氣系統(tǒng)與高空裝具相關(guān)知識;通過小組競賽、研討交流等教學(xué)互動環(huán)節(jié)，提升學(xué)生綜合能力素質(zhì);通過如鹽入水的課程思政，塑造學(xué)生開拓創(chuàng)新的精神品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的工匠精神。

（二）教學(xué)資源設(shè)計(jì)

1.信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)

完善的教學(xué)資源支撐著整個(gè)智慧教學(xué)活動的順利進(jìn)行。為確保課程信息化教學(xué)資源質(zhì)量兼優(yōu)，突出實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)導(dǎo)向，并盡可能減輕課程組工作負(fù)擔(dān)，教研室提前進(jìn)行工作謀劃和統(tǒng)籌，將信息資源建設(shè)任務(wù)與在線MOOC課程建設(shè)和赴基層實(shí)習(xí)等各項(xiàng)工作統(tǒng)籌推進(jìn)，建成了一批足夠支撐在線開放課程的高質(zhì)量、系統(tǒng)性的視頻資源，極大豐富了該課程的信息化教學(xué)資源體系。對于零散碎片化的知識點(diǎn)，教師通過互聯(lián)網(wǎng)資源搜集和錄屏軟件自行錄制等方式，快捷高效完成相關(guān)信息資源建設(shè)任務(wù)。

2.智慧教學(xué)設(shè)施設(shè)計(jì)

為了更好地實(shí)現(xiàn)基于雨課堂的混合式教學(xué)，課程的線下教學(xué)場所選擇為研討教室，并針對性地進(jìn)行了部分改進(jìn)。改進(jìn)后的研討教室教學(xué)設(shè)施包括兩個(gè)投影屏幕，分別用于涉密課程課件教學(xué)和非涉密課件教學(xué)展示。學(xué)生桌椅以6人為一單元，構(gòu)建面對面的圓桌型學(xué)習(xí)研討小組，而且座椅可快捷拆分，能快速切換“傳統(tǒng)授課/研討互動”模式，以滿足不同教學(xué)環(huán)境的需求。教室兩側(cè)各安裝兩個(gè)大屏幕液晶顯示屏，既可以同步顯示主授課屏幕畫面，也可以由學(xué)生通過手機(jī)投屏顯示小組的研討成果或疑問，供組間和組內(nèi)討論交流使用。

（三）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

線上線下混合式教學(xué)模式貫穿課程全程，是開展智慧教學(xué)的核心舉措，也是實(shí)施其他教法和手段的載體，智慧教學(xué)的實(shí)施流程如圖1所示。

1.課前——線上微課自學(xué)

課前預(yù)習(xí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，突出差異化培養(yǎng)，形成“教師-學(xué)生-教師”的閉環(huán)反饋機(jī)制，開展線上智慧教學(xué)訓(xùn)練。線上預(yù)習(xí)的主體是將重難知識點(diǎn)以簡短生動的微課供學(xué)生在線上觀看學(xué)習(xí)，并通過測試題檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問會隨時(shí)發(fā)布在討論區(qū)內(nèi)，教師視情選擇實(shí)時(shí)或線下解答。教師也會根據(jù)后臺統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和討論區(qū)話題實(shí)時(shí)掌握學(xué)生自學(xué)情況，對線下授課內(nèi)容有針對性的微調(diào)。

2.課中——線下翻轉(zhuǎn)研討

智慧教學(xué)線下授課要貫徹以學(xué)生為中心，并通過合理的理念和技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)過程提供足夠的便利。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，將研討式、理實(shí)一體和啟發(fā)式等教學(xué)方法與混合式教學(xué)進(jìn)行有機(jī)交融，并通過平等互助式小組討論和趣味創(chuàng)新型以賽促學(xué)實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)互動，開展翻轉(zhuǎn)課堂授課模式，實(shí)時(shí)解答學(xué)生提交的彈幕疑問。此外，每次線下授課都會適時(shí)穿插隨堂小測試，測試包括兩道選擇題，其中一道選擇題為知識識記題，用于檢查學(xué)生注意力是否集中;另一道選擇題為強(qiáng)化能力的故障案例研判題或者是跨章節(jié)的知識交融題，有一定難度，但給定了參考選項(xiàng)，使學(xué)生能夠在限定的方向上思考并研討交流，教師進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)。

3.課后——線上作業(yè)反饋

智慧教學(xué)課后環(huán)節(jié)一是發(fā)布以主觀題為主的線上作業(yè)，重點(diǎn)考察學(xué)生對課程知識的總結(jié)能力，督促學(xué)生及時(shí)對所學(xué)內(nèi)容梳理形成知識脈絡(luò);二是搜集意見建議，任課教師有針對性地進(jìn)行提高改進(jìn);三是通過教師一對一或者同學(xué)間一對一配對幫帶，實(shí)現(xiàn)不同水平學(xué)生的差異化培養(yǎng)，從而確保每一名學(xué)生都不掉隊(duì)，每一名學(xué)生都有不同的收獲。

二、教學(xué)實(shí)施

（一）循序漸進(jìn)，逐步推進(jìn)智慧教學(xué)

考慮到學(xué)生之前沒有系統(tǒng)接觸過混合式教學(xué)，對新模式需要適應(yīng)的情況，該課程的智慧教學(xué)實(shí)踐遵循“小步快跑，循序漸進(jìn)，不斷磨合”的原則，使學(xué)生對于混合式教學(xué)模式和“以學(xué)生為主體”的教育理念從陌生到熟悉，再到欣然接受。在學(xué)生認(rèn)知逐漸提高和師生關(guān)系越發(fā)融洽的情況下，授課模式從講授加研討到半翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)自然平滑的過渡。

（二）互助創(chuàng)新，突出學(xué)生主體地位

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，減少傳統(tǒng)填鴨式的授課模式，盡可能增加以學(xué)生為主體的教學(xué)互動環(huán)節(jié)。開展智慧教學(xué)的核心抓手就是緊盯教學(xué)互動環(huán)節(jié)的質(zhì)量效能，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念和信息化技術(shù)對學(xué)生互動能力不斷訓(xùn)練提高。為實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)互動，本門課在實(shí)施過程中充分考慮公正與平等，制定了小組研討規(guī)則，并巧妙運(yùn)用信息化技術(shù)開展以賽促學(xué)趣味競賽互動環(huán)節(jié)。

1.平等互助式小組討論

教學(xué)互動的基礎(chǔ)是學(xué)生研討，學(xué)生的性格差異和交流習(xí)慣的不同會影響研討的效果，從而影響教學(xué)互動的質(zhì)量。為使學(xué)生討論高效且有效開展，本門課制定了合理的討論規(guī)則，學(xué)生需要嚴(yán)格按照規(guī)則進(jìn)行討論，教師全程監(jiān)督并指導(dǎo)學(xué)生小組不斷完善討論的實(shí)施方法，小組討論實(shí)施規(guī)則如下：

（1）小組一般為6人組成，設(shè)置1名組長，組長負(fù)責(zé)小組整體統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作。

（2）個(gè)人獨(dú)思：教師布置題目后，組員在2-3分鐘時(shí)間里自行思考，并將大致思路寫在紙上。

（3）逐人匯報(bào)：組員根據(jù)寫在紙上的思路，逐個(gè)簡易匯報(bào)自己的觀點(diǎn)，在匯報(bào)過程中，其他組員嚴(yán)禁打斷，并且該流程不允許討論。

（4）討論交流：小組成員均匯報(bào)觀點(diǎn)后，小組長組織大家有序地探討交流，求同存異，達(dá)成共識。

討論時(shí)長根據(jù)題目的難易程度在5-10分鐘不等，小組討論的實(shí)施流程如圖2所示。

教師通過過程監(jiān)督，成果驗(yàn)收等方法檢查各小組討論實(shí)施情況，并設(shè)立適當(dāng)?shù)莫剟畲胧?。平等互助式小組討論是依據(jù)平等理念對學(xué)生的智慧化訓(xùn)練，學(xué)生會逐步養(yǎng)成發(fā)言前充分準(zhǔn)備、傾聽時(shí)給予尊重和交流時(shí)求同存異的良好溝通習(xí)慣，綜合素質(zhì)明顯提升，小組研討的質(zhì)量效能得到了保證。

2.趣味創(chuàng)新型以賽促學(xué)

平等互助式小組討論為教學(xué)互動智慧化奠定了良好的基礎(chǔ)，而具有競爭性、靈活性的組間交流也是實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)互動的關(guān)鍵。本門課主要采用基于雨課堂平臺的以賽促學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)組間交流互動的智慧化設(shè)計(jì)。以賽促學(xué)的教學(xué)互動以按規(guī)則進(jìn)行小組討論為基礎(chǔ)，具體流程如圖3所示。

研討成果由組長發(fā)布在討論區(qū)，并投屏至最近的屏幕，用于同學(xué)測評打分以及匯報(bào)交流。匯報(bào)結(jié)束，教師總結(jié)講解，學(xué)生快速瀏覽集中展式在雨課堂討論區(qū)內(nèi)的各小組作品，并在自己支持的作品上點(diǎn)贊投票，根據(jù)作品點(diǎn)贊量的多少進(jìn)行“公開公正”的獎懲。此外，線下課堂還組織了“你說我猜”和“你畫我猜”趣味小競賽，營造“既輕松，又緊張”的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）數(shù)據(jù)挖掘，精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)個(gè)性培養(yǎng)

信息化教學(xué)手段可以實(shí)時(shí)提供系統(tǒng)全面的學(xué)生學(xué)習(xí)情況信息，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生精準(zhǔn)化、個(gè)性化培養(yǎng)，使教學(xué)從信息化向智慧化教學(xué)跨越的關(guān)鍵舉措。本門課在課前預(yù)習(xí)的線上習(xí)題都會設(shè)置追問，并提示對應(yīng)查找拓展知識點(diǎn)的資料或方法，為學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展延伸的機(jī)會。教師及時(shí)匯總學(xué)生累積得分情況，對優(yōu)秀學(xué)生予以表揚(yáng)和獎勵;而對于幾乎不參與教學(xué)互動的學(xué)生，教師會增加有針對性的輔導(dǎo)。課后安排學(xué)習(xí)小組根據(jù)成績榜首尾交錯(cuò)進(jìn)行配對幫帶，負(fù)責(zé)幫帶的學(xué)生既有平時(shí)分積累，又能進(jìn)一步加強(qiáng)知識掌握程度;而被幫帶的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度則會迎頭趕上，后面更有機(jī)會幫帶他人，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

（四）如鹽入水，潛移默化融入思政

專業(yè)課課程思政的實(shí)施謹(jǐn)遵三點(diǎn)原則：一是內(nèi)容嵌入要自然，不能生搬硬套;二是課堂講解要自如，不能穿衣帶帽;三是情感升華要自發(fā)，不能無病呻吟。無論是教學(xué)，還是育人，都應(yīng)該使學(xué)生盡可能多地主動參與，本門課通過互動式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹立問題意識，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，對于士官教育開展以培養(yǎng)工匠精神為育人目標(biāo)的“課程思政”建設(shè)有重要啟迪。教師在授課過程中根據(jù)課程進(jìn)度安排，通過“鼓勵學(xué)生與教師開展平等對話、甚至辯論”，對理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作等環(huán)節(jié)遇到的新問題及時(shí)點(diǎn)評、總結(jié)，激發(fā)學(xué)生探索未知、反思所學(xué)、注重實(shí)踐的學(xué)習(xí)熱情和動力。此外，教師善于用貼合內(nèi)容的英模事跡來點(diǎn)燃課堂，每一名英模背后都有著令人感動的故事，每一名“零差錯(cuò)”的機(jī)務(wù)人背后都有值得挖掘的瞬間，小人物詮釋著大作為，用英模激發(fā)學(xué)生在平凡崗位上建功立業(yè)的信心。

三、教學(xué)評價(jià)

（一）學(xué)生評價(jià)

雨課堂平臺全程記錄學(xué)生個(gè)人的線上預(yù)習(xí)參與情況、線上試題答題得分、階段測驗(yàn)得分和學(xué)生民主投票結(jié)果，教師通過《學(xué)生學(xué)習(xí)情況記錄本》全程記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)得分和扣分，并指定登記員輔助教師完成學(xué)生課上表現(xiàn)的登記工作。學(xué)生的最終課程得分構(gòu)成為：線上預(yù)習(xí)參與情況（5%）+線上試題答題總分（5%）+課堂表現(xiàn)得分（10%）+小組表現(xiàn)得分（10%）+階段性測驗(yàn)得分（10%）+終結(jié)性考核（60%）。

（二）教師評價(jià)

教師采取多元化、多維度評價(jià)模式，從而全方位、全過程對授課情況進(jìn)行監(jiān)督，使教師有針對性地提高。教師多維評價(jià)方式：一是學(xué)生線上匿名投票打分、反饋意見建議;二是授課過程中學(xué)生在討論區(qū)對細(xì)節(jié)實(shí)時(shí)糾錯(cuò);三是定期與學(xué)生骨干面對面溝通收集意見;四是督導(dǎo)專家和各級領(lǐng)導(dǎo)聽課指導(dǎo);五是學(xué)校統(tǒng)一組織的學(xué)生期末評教。

四、教學(xué)總結(jié)

（一）“比、學(xué)、幫”氛圍濃厚，積極性大大提升

通過以學(xué)生為主體理念開展的智慧教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性逐漸提高。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是學(xué)生爭著“比”：各學(xué)習(xí)小組逐漸形成了相互競爭的勢頭，“見紅旗就抗，見第一就爭”的拼搏精神，已經(jīng)在課堂上愈發(fā)濃烈地顯現(xiàn);二是學(xué)生爭著“學(xué)”：課上學(xué)生的思路徹底打開，無論是小組討論，還是課堂互動，學(xué)生參與的積極性和有效性都有明顯提升;三是學(xué)生爭著“幫”：越來越多的學(xué)生私下找教師分享學(xué)習(xí)心得，并提前預(yù)約課后幫學(xué)任務(wù)，既能彰顯自身學(xué)習(xí)能力，又能幫助同學(xué)共同提高，體現(xiàn)了學(xué)生之間深厚的“同學(xué)情和戰(zhàn)友情”。

（二）考核評價(jià)方式多樣化，學(xué)習(xí)效果顯著提高

以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也顯著提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。隨堂發(fā)布的試題和階段性測驗(yàn)，學(xué)生完成的正確率逐漸提升，而且答題思路也愈加清晰。課終考試和學(xué)生隊(duì)組織的隨機(jī)測驗(yàn)，今年學(xué)生該課程的總體成績明顯優(yōu)于前兩年學(xué)生。雖然學(xué)生成績的提高也源于學(xué)生生源的優(yōu)化，但是本課程的智慧教學(xué)訓(xùn)練也起到了重要的作用。

（李凱，講師，教員，任職空軍工程大學(xué)航空機(jī)務(wù)士官學(xué)校，研究方向?yàn)榻逃碚?。陳為倫，副教授，教研室副主任，任職空軍工程大學(xué)航空機(jī)務(wù)士官學(xué)校，研究方向?yàn)榻逃碚摗＃?/p>