摘 要：基于物理核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，唯有順應(yīng)教育體制改革的要求，秉承“以生為本”的教育理念，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的推導(dǎo)過程，開展自主或合作探究活動，通過合作探究、互動交流，高效達(dá)成知識、能力、思維等多重目標(biāo)，最終落實物理核心素養(yǎng)的要求.鑒于此，本論文以探究式教學(xué)模式作為切入點，結(jié)合高中物理課堂教學(xué)實踐，對具體的實施路徑進行了詳細(xì)地探究.

關(guān)鍵詞：高中物理;探究式教學(xué)法;核心素養(yǎng);以生為本

中圖分類號：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2022）27-0086-03

新時代背景下，教育體制也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，并衍生出多種教學(xué)模式和教學(xué)方法.探究式教學(xué)模式作為諸多新型教學(xué)模式的代表，在高中物理課堂教學(xué)中占據(jù)十分重要的價值.針對高中物理學(xué)科來說，由于其屬于一門偏理性的學(xué)科，具備一定的抽象性、邏輯性，對高中生思維的活躍性、發(fā)散性要求比較高，許多物理規(guī)律和原理需要學(xué)生自己通過探索和思辨才能夠更好的掌握.鑒于此，物理教師唯有順應(yīng)新時代下教學(xué)改革的要求，積極開展探究式教學(xué)法，才能真正滿足新的教學(xué)目標(biāo).

1 探究式教學(xué)法特點

探究教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的分析、思考、辨別、歸納等過程，能夠體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)以“學(xué)”為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，并以指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生單位時間內(nèi)獲得更多知識和經(jīng)驗.具體來說，在探究式教學(xué)法中，教師從“課堂主導(dǎo)者”的角色中解放出來，以學(xué)生自主探究、合作作為主要形式，以物理課堂作為主要陣地，引導(dǎo)學(xué)生聚焦明確的探究目標(biāo)，通過質(zhì)疑、交流和討論中，最終促進知識的遷移，運用所學(xué)的物理知識、物理經(jīng)驗，解決新問題.

探究式教學(xué)法契合了新課程改革要求，也促進了物理核心素養(yǎng)的落實.鑒于其內(nèi)涵，主要包括六個特點，即：（1）科學(xué)性：問題是探究式教學(xué)法的核心.通常，恰到好處的問題，常常具備科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、生活性和趣味性，不僅要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還能促使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，通過思考、探究和解決過程，高效達(dá)成知識、能力、思維等多重目標(biāo).鑒于此，在科學(xué)探究問題時，必須要堅持科學(xué)性的原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點，以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進行設(shè)計;（2）建構(gòu)性：探究式教學(xué)法屬于學(xué)生自主建構(gòu)知識、自主學(xué)習(xí)的過程.在這一過程中，唯有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，才能將物理抽象、微觀的知識顯現(xiàn)，聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗，提高探究效率.因此，教師唯有堅持“以生為本”的原則，尊重學(xué)生的差異，在引導(dǎo)過程中關(guān)注知識的運用;（3）自主性：探究式教學(xué)法契合了新課程理念，實現(xiàn)了從“由他性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾餍浴睂W(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變.學(xué)生在知識探究的過程中，教師將課堂教學(xué)主體交給了學(xué)生，學(xué)生享有、承擔(dān)知識建構(gòu)的權(quán)力、責(zé)任;（4）指導(dǎo)性：探究式教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主構(gòu)建知識.但由于學(xué)生自主構(gòu)建能力有限，在探究中常常面臨諸多困難，唯有通過教師的有效引導(dǎo)，才能達(dá)到既定的目標(biāo);（5）協(xié)同性：基于探究式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，單純依靠學(xué)生個人力量是無法完成的，圍繞借助團隊的力量，經(jīng)過不同主體的交流、合作，在群策群力中共同完成這一目標(biāo).因此，在開展探究式教學(xué)時，不僅要關(guān)注學(xué)生的交流、合作能力，還應(yīng)構(gòu)建探究共同體;（6）評價性：評價是探究式教學(xué)的有效保障，也是其重要特征之一.在這一過程中，唯有形成全面、科學(xué)的評價模式，對學(xué)生實施全面、發(fā)展性評價，使得學(xué)生能夠全面、客觀地認(rèn)知自我.

2 高中物理教學(xué)中探究式教學(xué)法的具體實施路徑

2.1 構(gòu)建探究式教學(xué)目標(biāo)

建立明確的探究式教學(xué)模式，首要的問題就是形成一個明確的探究式教學(xué)目標(biāo)，以此引領(lǐng)教學(xué)、規(guī)范教學(xué).以往，高中物理教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，常常受到“以考試為導(dǎo)向”教學(xué)觀念的束縛，過分關(guān)注理論知識和解題技能，以提升學(xué)生的物理成績作為唯一目標(biāo).而在探究式教學(xué)模式下，唯有指向“物理核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生難以理解的過程，設(shè)置探究任務(wù);

在確定探究式教學(xué)目標(biāo)之前，還應(yīng)加強學(xué)情分析，掌握學(xué)生物理綜合水平和實際探究能力，因材施教，設(shè)計符合不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，增強學(xué)生的探究效率.否則，一旦探究目標(biāo)設(shè)計難度過大，就會導(dǎo)致探究教學(xué)模式流于形式.

2.2 創(chuàng)設(shè)探究情境

基于探究式教學(xué)法的內(nèi)涵，在實施探究教學(xué)時，還應(yīng)輔助適當(dāng)?shù)那榫常瑢⑽锢碇R探究與學(xué)生生活周邊現(xiàn)象或是社會熱點內(nèi)容聯(lián)系起來，起到激勵學(xué)生探究熱情的作用.依據(jù)物理具體知識點，物理教師可嘗試借助物理實驗、日常經(jīng)驗和現(xiàn)象、典故、科學(xué)趣聞、時事話題等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出契合認(rèn)知發(fā)展區(qū)、貼近其實際生活的環(huán)境，促使在探究情境的驅(qū)動下，興趣盎然的去發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識.以“機械能守恒定律”為例，首先，教師運用新媒體設(shè)備，給學(xué)生播放了一段蹺蹺板的畫面，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活中玩蹺蹺板的經(jīng)驗，向?qū)W生提出問題“為什么蹺蹺板在沒人的時候，可處于平衡的狀態(tài)，一旦有人上去之后，就會出現(xiàn)傾斜？這其中蘊含著什么樣的物理原理？”其次，又借助多媒體技術(shù)，給學(xué)生展示了永動機的設(shè)備，并提出問題“為什么永動機可永遠(yuǎn)處于運動的狀態(tài)下？”最后，又給學(xué)生播放了以短視頻，四個人同時用力拉一輛車，但是車卻絲毫不動，并隨即提出問題“為什么四個人都在用力，但車輛卻依然處于靜止的狀態(tài)？”如此一來，枯燥、抽象的物理知識能夠變得更加生動、直觀，學(xué)生有探究的動力和興趣，效果有效增強.

2.3 聯(lián)系實際生活開展探究學(xué)習(xí)

物理知識與實際生活息息相關(guān)，在現(xiàn)實生活中，很多現(xiàn)象中都蘊含了物理知識.生活離不開物理，核心素養(yǎng)下，聯(lián)系實際開展生活化的物理探究活動更有利構(gòu)建生活現(xiàn)象與物理規(guī)律之間的聯(lián)系，

例如，在“研究摩擦力”教學(xué)完成之后，就給學(xué)生展示了生活中無處不在的摩擦力，包括：皮帶傳輸機、汽車剎車片、鞋底的花紋等，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些現(xiàn)象進行探究，促使其在生活現(xiàn)象的探究中，實現(xiàn)物理知識的靈活運用，真正實現(xiàn)了“在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活”的教學(xué)效果.

2.4 組建探究共同體，開展合作探究

基于探究式教學(xué)法的內(nèi)涵，以及高中物理學(xué)科的特點，單純憑借學(xué)生個人進行探究學(xué)習(xí)，對于一些復(fù)雜的物理知識很難探究全面，有效完成任務(wù).高中生之間的能力和知識也存在差異，難以促使所有學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，獲得成長和發(fā)展.面對這一現(xiàn)狀，高中物理教師在引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動時，應(yīng)組建探究共同體，發(fā)揮學(xué)生群體的力量，互補學(xué)生的優(yōu)缺點，實現(xiàn)知識和經(jīng)驗共享，經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴，在群策群力中，共同完成知識的深度構(gòu)建.同時，學(xué)生在頭腦風(fēng)暴的過程中，自身的思維、能力也隨之提升.以“單擺的周期公式”探究為例，教師在備課的時候，就將這一課的核心知識、核心內(nèi)容進行了整理，并據(jù)此設(shè)計了探究的目標(biāo)，即：單擺周期與擺球質(zhì)量是否存在關(guān)系？單擺周期與實際擺長是否存在關(guān)系？單擺周期和器具的振幅之間是否存在關(guān)系？接著，將不同能力和物理知識水平的學(xué)生劃為一組，確保每一個小組學(xué)生的知識、能力、思維存在差異，同時各個小組的總體能力相當(dāng);最后，學(xué)生各自發(fā)揮自己的長處，對單擺周期公式進行研究，教師也參與其中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究中存在的問題，及時提供引導(dǎo)和幫助，確保合作探究的順利開展.

2.5 強化實驗探究

物理學(xué)科是建立在實驗基礎(chǔ)上的自然科學(xué)，“實驗性”是其最為顯著的特點.在物理教學(xué)中，全面加強并重視物理實驗教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷假設(shè)、操作、觀察、分析和驗證的過程，從已知的知識探究未知的知識，分析物理規(guī)律，真正提升物理學(xué)習(xí)效果.同時，學(xué)生在物理實驗學(xué)習(xí)的過程中，自身的操作、觀察、分析、思考能力也隨之提升，經(jīng)過實驗探究，不僅能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，形成科學(xué)態(tài)度，也能夠真正落實了物理核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo).鑒于此，在探究式教學(xué)中，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)講實驗的方式，而是激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，運用現(xiàn)有的物品和資源開展各項探究實驗活動，在實驗操作中進行觀察、思考;還可以引導(dǎo)學(xué)生利用已有的實驗經(jīng)驗，結(jié)合探究的主要問題自主設(shè)計物理實驗方案，并圍繞實驗方案進行探究，最終促使學(xué)生在達(dá)成知識目標(biāo)的同時，發(fā)展自身創(chuàng)新、思維、實踐等多種能力.

2.6 開展課外探究小活動

面對物理學(xué)科素養(yǎng)下的要求，教師在實施探究學(xué)習(xí)活動時，不僅僅要立足于課堂教學(xué)，還應(yīng)對其進行拓展和延伸，積極開展課外探究小活動，促使學(xué)生在廣闊的探究空間、思維空間中，感悟到物理探究的樂趣，并在探究中真正體會“從生活走向物理、從物理走向社會”的內(nèi)涵.通常，在開展課外探究小活動時，可將其劃分為實驗探索、調(diào)查探究、科技小制作等，教師可給學(xué)生提供開放性的題目，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣、特長等，自行選擇.也可以指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式開展課外探索，最終將自己探索的結(jié)果進行歸納、整理，形成書面材料，或者將探究制作的成品呈現(xiàn)在學(xué)生面前.例如，在放假之前，就結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)力發(fā)電站、火力發(fā)電站，引導(dǎo)學(xué)生對其進行調(diào)查，區(qū)分風(fēng)力和火力發(fā)電的異同，以及對環(huán)境的污染程度等，并嘗試?yán)盟鶎W(xué)的知識提出針對性的解決方案;還可以給學(xué)生布置一些與社會發(fā)展性相關(guān)的探究課題，包括：對家用電器發(fā)展帶來的安全問題、灶具演變等進行調(diào)查，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合調(diào)查結(jié)果在課堂上進行交流和討論;如此，不僅拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，也促使其在課外探究活動中，完成了知識的深度建構(gòu)，并促進了思維、能力的多重發(fā)展.

綜上所述，鑒于物理學(xué)科素養(yǎng)下的要求，積極開展探究式教學(xué)，契合學(xué)生主體的需要，體現(xiàn)出物理知識之間的內(nèi)在規(guī)律，一舉多得，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).鑒于此，高中物理教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)掘物理學(xué)科的特點和內(nèi)在規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生運用各種資源和素材進行探究活動，能夠經(jīng)歷物理具體現(xiàn)象到抽象規(guī)律的轉(zhuǎn)化過程，體會物理知識間的邏輯關(guān)系，深化物理知識，提高學(xué)科素養(yǎng).

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[責(zé)任編輯：李 璟]

收稿日期：2022-06-25

作者簡介：劉剛（1984.10-），男，江蘇省昆山人，本科，中學(xué)一級教師，從事高中物理教學(xué)研究.