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        探究式教學法在高中物理教學中的實踐研究

        2022-05-30 22:24:33劉剛
        關(guān)鍵詞:探究式教學法以生為本高中物理

        摘 要:基于物理核心素養(yǎng)下的教學目標,唯有順應教育體制改革的要求,秉承“以生為本”的教育理念,讓學生經(jīng)歷知識的推導過程,開展自主或合作探究活動,通過合作探究、互動交流,高效達成知識、能力、思維等多重目標,最終落實物理核心素養(yǎng)的要求.鑒于此,本論文以探究式教學模式作為切入點,結(jié)合高中物理課堂教學實踐,對具體的實施路徑進行了詳細地探究.

        關(guān)鍵詞:高中物理;探究式教學法;核心素養(yǎng);以生為本

        中圖分類號:G632?? 文獻標識碼:A?? 文章編號:1008-0333(2022)27-0086-03

        新時代背景下,教育體制也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變,并衍生出多種教學模式和教學方法.探究式教學模式作為諸多新型教學模式的代表,在高中物理課堂教學中占據(jù)十分重要的價值.針對高中物理學科來說,由于其屬于一門偏理性的學科,具備一定的抽象性、邏輯性,對高中生思維的活躍性、發(fā)散性要求比較高,許多物理規(guī)律和原理需要學生自己通過探索和思辨才能夠更好的掌握.鑒于此,物理教師唯有順應新時代下教學改革的要求,積極開展探究式教學法,才能真正滿足新的教學目標.

        1 探究式教學法特點

        探究教學注重學生學習過程中的分析、思考、辨別、歸納等過程,能夠體現(xiàn)學生在學習中的主體地位,教師應以學生認知發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)以“學”為中心的探究學習環(huán)境,并以指導者、引導者的身份,指導學生的學習方向,幫助學生單位時間內(nèi)獲得更多知識和經(jīng)驗.具體來說,在探究式教學法中,教師從“課堂主導者”的角色中解放出來,以學生自主探究、合作作為主要形式,以物理課堂作為主要陣地,引導學生聚焦明確的探究目標,通過質(zhì)疑、交流和討論中,最終促進知識的遷移,運用所學的物理知識、物理經(jīng)驗,解決新問題.

        探究式教學法契合了新課程改革要求,也促進了物理核心素養(yǎng)的落實.鑒于其內(nèi)涵,主要包括六個特點,即:(1)科學性:問題是探究式教學法的核心.通常,恰到好處的問題,常常具備科學性、嚴謹性、生活性和趣味性,不僅要激發(fā)學生的探究欲望,還能促使學生在問題的引領(lǐng)下,通過思考、探究和解決過程,高效達成知識、能力、思維等多重目標.鑒于此,在科學探究問題時,必須要堅持科學性的原則,結(jié)合教學內(nèi)容、教學重難點,以及學生的認知發(fā)展規(guī)律進行設(shè)計;(2)建構(gòu)性:探究式教學法屬于學生自主建構(gòu)知識、自主學習的過程.在這一過程中,唯有給學生創(chuàng)設(shè)真實的學習情境,才能將物理抽象、微觀的知識顯現(xiàn),聯(lián)系學生已有的經(jīng)驗,提高探究效率.因此,教師唯有堅持“以生為本”的原則,尊重學生的差異,在引導過程中關(guān)注知識的運用;(3)自主性:探究式教學法契合了新課程理念,實現(xiàn)了從“由他性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾餍浴睂W習模式的轉(zhuǎn)變.學生在知識探究的過程中,教師將課堂教學主體交給了學生,學生享有、承擔知識建構(gòu)的權(quán)力、責任;(4)指導性:探究式教學中,學生在教師的引導下,自主構(gòu)建知識.但由于學生自主構(gòu)建能力有限,在探究中常常面臨諸多困難,唯有通過教師的有效引導,才能達到既定的目標;(5)協(xié)同性:基于探究式學習模式的內(nèi)涵,單純依靠學生個人力量是無法完成的,圍繞借助團隊的力量,經(jīng)過不同主體的交流、合作,在群策群力中共同完成這一目標.因此,在開展探究式教學時,不僅要關(guān)注學生的交流、合作能力,還應構(gòu)建探究共同體;(6)評價性:評價是探究式教學的有效保障,也是其重要特征之一.在這一過程中,唯有形成全面、科學的評價模式,對學生實施全面、發(fā)展性評價,使得學生能夠全面、客觀地認知自我.

        2 高中物理教學中探究式教學法的具體實施路徑

        2.1 構(gòu)建探究式教學目標

        建立明確的探究式教學模式,首要的問題就是形成一個明確的探究式教學目標,以此引領(lǐng)教學、規(guī)范教學.以往,高中物理教師在設(shè)計教學目標時,常常受到“以考試為導向”教學觀念的束縛,過分關(guān)注理論知識和解題技能,以提升學生的物理成績作為唯一目標.而在探究式教學模式下,唯有指向“物理核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵,結(jié)合具體的教學內(nèi)容、學生難以理解的過程,設(shè)置探究任務(wù);

        在確定探究式教學目標之前,還應加強學情分析,掌握學生物理綜合水平和實際探究能力,因材施教,設(shè)計符合不同學生的教學目標,增強學生的探究效率.否則,一旦探究目標設(shè)計難度過大,就會導致探究教學模式流于形式.

        2.2 創(chuàng)設(shè)探究情境

        基于探究式教學法的內(nèi)涵,在實施探究教學時,還應輔助適當?shù)那榫?,將物理知識探究與學生生活周邊現(xiàn)象或是社會熱點內(nèi)容聯(lián)系起來,起到激勵學生探究熱情的作用.依據(jù)物理具體知識點,物理教師可嘗試借助物理實驗、日常經(jīng)驗和現(xiàn)象、典故、科學趣聞、時事話題等,給學生創(chuàng)設(shè)出契合認知發(fā)展區(qū)、貼近其實際生活的環(huán)境,促使在探究情境的驅(qū)動下,興趣盎然的去發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識.以“機械能守恒定律”為例,首先,教師運用新媒體設(shè)備,給學生播放了一段蹺蹺板的畫面,并引導學生結(jié)合實際生活中玩蹺蹺板的經(jīng)驗,向?qū)W生提出問題“為什么蹺蹺板在沒人的時候,可處于平衡的狀態(tài),一旦有人上去之后,就會出現(xiàn)傾斜?這其中蘊含著什么樣的物理原理?”其次,又借助多媒體技術(shù),給學生展示了永動機的設(shè)備,并提出問題“為什么永動機可永遠處于運動的狀態(tài)下?”最后,又給學生播放了以短視頻,四個人同時用力拉一輛車,但是車卻絲毫不動,并隨即提出問題“為什么四個人都在用力,但車輛卻依然處于靜止的狀態(tài)?”如此一來,枯燥、抽象的物理知識能夠變得更加生動、直觀,學生有探究的動力和興趣,效果有效增強.

        2.3 聯(lián)系實際生活開展探究學習

        物理知識與實際生活息息相關(guān),在現(xiàn)實生活中,很多現(xiàn)象中都蘊含了物理知識.生活離不開物理,核心素養(yǎng)下,聯(lián)系實際開展生活化的物理探究活動更有利構(gòu)建生活現(xiàn)象與物理規(guī)律之間的聯(lián)系,

        例如,在“研究摩擦力”教學完成之后,就給學生展示了生活中無處不在的摩擦力,包括:皮帶傳輸機、汽車剎車片、鞋底的花紋等,引導學生圍繞這些現(xiàn)象進行探究,促使其在生活現(xiàn)象的探究中,實現(xiàn)物理知識的靈活運用,真正實現(xiàn)了“在生活中學習,在學習中生活”的教學效果.

        2.4 組建探究共同體,開展合作探究

        基于探究式教學法的內(nèi)涵,以及高中物理學科的特點,單純憑借學生個人進行探究學習,對于一些復雜的物理知識很難探究全面,有效完成任務(wù).高中生之間的能力和知識也存在差異,難以促使所有學生在探究學習中,獲得成長和發(fā)展.面對這一現(xiàn)狀,高中物理教師在引導學生開展探究活動時,應組建探究共同體,發(fā)揮學生群體的力量,互補學生的優(yōu)缺點,實現(xiàn)知識和經(jīng)驗共享,經(jīng)歷頭腦風暴,在群策群力中,共同完成知識的深度構(gòu)建.同時,學生在頭腦風暴的過程中,自身的思維、能力也隨之提升.以“單擺的周期公式”探究為例,教師在備課的時候,就將這一課的核心知識、核心內(nèi)容進行了整理,并據(jù)此設(shè)計了探究的目標,即:單擺周期與擺球質(zhì)量是否存在關(guān)系?單擺周期與實際擺長是否存在關(guān)系?單擺周期和器具的振幅之間是否存在關(guān)系?接著,將不同能力和物理知識水平的學生劃為一組,確保每一個小組學生的知識、能力、思維存在差異,同時各個小組的總體能力相當;最后,學生各自發(fā)揮自己的長處,對單擺周期公式進行研究,教師也參與其中及時發(fā)現(xiàn)學生在探究中存在的問題,及時提供引導和幫助,確保合作探究的順利開展.

        2.5 強化實驗探究

        物理學科是建立在實驗基礎(chǔ)上的自然科學,“實驗性”是其最為顯著的特點.在物理教學中,全面加強并重視物理實驗教學,讓學生經(jīng)歷假設(shè)、操作、觀察、分析和驗證的過程,從已知的知識探究未知的知識,分析物理規(guī)律,真正提升物理學習效果.同時,學生在物理實驗學習的過程中,自身的操作、觀察、分析、思考能力也隨之提升,經(jīng)過實驗探究,不僅能夠轉(zhuǎn)變學習方式,形成科學態(tài)度,也能夠真正落實了物理核心素養(yǎng)下的教學目標.鑒于此,在探究式教學中,必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)講實驗的方式,而是激發(fā)學生的自主探究能力,運用現(xiàn)有的物品和資源開展各項探究實驗活動,在實驗操作中進行觀察、思考;還可以引導學生利用已有的實驗經(jīng)驗,結(jié)合探究的主要問題自主設(shè)計物理實驗方案,并圍繞實驗方案進行探究,最終促使學生在達成知識目標的同時,發(fā)展自身創(chuàng)新、思維、實踐等多種能力.

        2.6 開展課外探究小活動

        面對物理學科素養(yǎng)下的要求,教師在實施探究學習活動時,不僅僅要立足于課堂教學,還應對其進行拓展和延伸,積極開展課外探究小活動,促使學生在廣闊的探究空間、思維空間中,感悟到物理探究的樂趣,并在探究中真正體會“從生活走向物理、從物理走向社會”的內(nèi)涵.通常,在開展課外探究小活動時,可將其劃分為實驗探索、調(diào)查探究、科技小制作等,教師可給學生提供開放性的題目,引導學生結(jié)合自己的興趣、特長等,自行選擇.也可以指導學生以小組的形式開展課外探索,最終將自己探索的結(jié)果進行歸納、整理,形成書面材料,或者將探究制作的成品呈現(xiàn)在學生面前.例如,在放假之前,就結(jié)合當?shù)氐娘L力發(fā)電站、火力發(fā)電站,引導學生對其進行調(diào)查,區(qū)分風力和火力發(fā)電的異同,以及對環(huán)境的污染程度等,并嘗試利用所學的知識提出針對性的解決方案;還可以給學生布置一些與社會發(fā)展性相關(guān)的探究課題,包括:對家用電器發(fā)展帶來的安全問題、灶具演變等進行調(diào)查,并引導學生結(jié)合調(diào)查結(jié)果在課堂上進行交流和討論;如此,不僅拓展了學生的學習空間,也促使其在課外探究活動中,完成了知識的深度建構(gòu),并促進了思維、能力的多重發(fā)展.

        綜上所述,鑒于物理學科素養(yǎng)下的要求,積極開展探究式教學,契合學生主體的需要,體現(xiàn)出物理知識之間的內(nèi)在規(guī)律,一舉多得,實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).鑒于此,高中物理教師應摒棄傳統(tǒng)教學模式,發(fā)掘物理學科的特點和內(nèi)在規(guī)律,引導學生運用各種資源和素材進行探究活動,能夠經(jīng)歷物理具體現(xiàn)象到抽象規(guī)律的轉(zhuǎn)化過程,體會物理知識間的邏輯關(guān)系,深化物理知識,提高學科素養(yǎng).

        參考文獻:

        [1]宋雷.探究式教學法在高中物理教學中的應用策略分析[J].學周刊,2022(15):44-46.

        [2] 曹宏剛.淺探高中物理探究式教學方法的有效運用[J].試題與研究,2022(12):6-7.

        [3] 吳雙.探究式教學法在高中物理教學中的實踐[J].數(shù)理化解題研究,2022(03):65-67.

        [4] 張宏明.探究式教學在高中物理教學中的應用研究[J].試題與研究,2021(36):59-60.

        [責任編輯:李 璟]

        收稿日期:2022-06-25

        作者簡介:劉剛(1984.10-),男,江蘇省昆山人,本科,中學一級教師,從事高中物理教學研究.

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