尚俐倫

初任教師的專業(yè)成長將影響整個(gè)幼教行業(yè)的未來發(fā)展。初任教師成長的問題受到各方關(guān)注，已成為教師教育研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。個(gè)體是處于關(guān)系中的社會(huì)人，初任教師專業(yè)成長與環(huán)境息息相關(guān)。分析限制初任教師成長的環(huán)境因素并探究有效對策，是目前幼兒園十分緊迫的工作。針對該問題，筆者通過訪談和調(diào)查問卷的方法，發(fā)現(xiàn)和分析關(guān)鍵因素和問題，并針對問題提出建議。

一、研究對象及現(xiàn)狀

本研究以鄭州市金水區(qū)第三幼兒園教育集團(tuán)中的幼兒園教師為對象，共選取36名幼兒園初任教師作為研究對象，其中，從事幼兒園教育教學(xué)工作0～1年的教師20名，從事幼兒園教育教學(xué)工作1～2年的教師11名，從事幼兒園教育教學(xué)工作2～3年的教師5名。100%的初任教師是學(xué)前教育出身，83%的初任教師是本科生，初任教師的年齡范圍在24～27歲之間。

二、研究方法

（一）問卷調(diào)查

筆者自行設(shè)計(jì)了《幼兒園初任教師成長生態(tài)調(diào)查問卷》，問卷主要調(diào)查初任教師成長生態(tài)環(huán)境因素，重點(diǎn)分析影響初任教師成長的生態(tài)環(huán)境的關(guān)鍵要素。本次調(diào)查共回收有效問卷36份。

（二）訪談

訪談是研究者與被研究者之間相互交談與詢問，從而獲得訪談資料的一種研究方法。通過訪談能夠深層次了解被訪談?wù)叩恼鎸?shí)狀態(tài)。本研究基于調(diào)查問卷的分析結(jié)果，對初任教師進(jìn)行訪談，了解初任教師在自身成長環(huán)境方面的訴求。

三、研究結(jié)果

（一）幼兒園初任教師成長環(huán)境現(xiàn)狀分析

1.幼兒園初任教師對幼兒園成長環(huán)境比較滿意

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，94%的初任教師認(rèn)為幼兒園能發(fā)揮自己的才干，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值;71%的初任教師對幼兒園所在的區(qū)域環(huán)境比較滿意;86%的初任教師覺得幼兒園的整體氛圍親切;88%的初任教師認(rèn)為幼兒園非常重視新任幼兒教師的適應(yīng)問題。

2. 幼兒園初任教師渴望支持性生態(tài)環(huán)境

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：100%的初任教師認(rèn)為資深教師對自己專業(yè)成長有重要影響;83.33%的初任教師認(rèn)為資深教師對他們工作方法的改進(jìn)有著非常重要的影響;94%的初任教師對入職培訓(xùn)、師徒帶教、教研活動(dòng)等專業(yè)成長途徑有需求;78%的初任教師希望通過師徒結(jié)對的方式獲得資深教師的針對性指導(dǎo)，促進(jìn)自我專業(yè)成長。初任教師渴望支持性的生態(tài)環(huán)境，他們迫切需要資深教師與幼兒園在教師專業(yè)發(fā)展管理制度上給予支持和引導(dǎo)，讓自己盡快地適應(yīng)工作。

在對初任教師最需要哪些方面的幫助的調(diào)查中，80.56%的初任教師覺得最需要的幫助是提高教學(xué)技能的提高，75%的初任教師覺得最需要的幫助是提高班級管理和組織能力，69%的初任教師覺得最需要的幫助是提高應(yīng)對突發(fā)事件能力，60%的初任教師覺得最需要的幫助是提高與家長溝通的能力。

3.幼兒園初任教師對環(huán)境的假性順應(yīng)現(xiàn)象

94%的人認(rèn)可幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度，從學(xué)校到職場的角色轉(zhuǎn)換，使得他們對園所規(guī)章制度的敬畏度極其高。盡管對于周圍環(huán)境他們表現(xiàn)出適應(yīng)與順從，但他們不知道為什么要這樣做。訪談中得知，許多初任教師對自己的職業(yè)沒有短期或長期的規(guī)劃。這也反映出在此階段工作環(huán)境會(huì)作用于主體，左右著初任教師的專業(yè)成長。

（二）幼兒園初任教師成長環(huán)境的主要問題

教師發(fā)展研究專家費(fèi)斯勒提出了影響教師專業(yè)成長的兩大環(huán)境因素：個(gè)體環(huán)境因素與組織環(huán)境因素。個(gè)體環(huán)境因素包括個(gè)人性情、家庭、生命階段等，組織環(huán)境因素包括學(xué)校（幼兒園）的管理風(fēng)格、公共信任、專業(yè)組織等。經(jīng)過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在這兩個(gè)方面都存在一些問題。

1.個(gè)體環(huán)境因素問題

內(nèi)因決定外因，初任教師的專業(yè)成長意識(shí)是影響其專業(yè)成長的決定性因素。前面的調(diào)查結(jié)果顯示：大部分初任教師都渴望專業(yè)培訓(xùn)，有專業(yè)成長的意愿，但是對于自己的職業(yè)沒有長期或短期規(guī)劃。這表明初任教師缺乏完好的專業(yè)成長意識(shí)，對于適合自身的專業(yè)成長規(guī)劃仍處于比較茫然的狀態(tài)。初任教師剛參加工作，需要將學(xué)習(xí)的教育理念融入具體的實(shí)踐中，在此過程中會(huì)遇到諸多困難，容易使得教師對自身或工作的專業(yè)性產(chǎn)生懷疑，甚至產(chǎn)生逃離工作的想法。初任教師雖然都是學(xué)前教育專業(yè)出身，但是學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同感和幼兒教師職業(yè)歸屬感還未穩(wěn)固，這也會(huì)影響他們的專業(yè)成長規(guī)劃。此外，當(dāng)前幼兒教師的收入水平較低也影響著他們對工作專業(yè)性的判斷，部分教師認(rèn)為不需要關(guān)注專業(yè)成長，甚至產(chǎn)生過離職的念頭，專業(yè)成長意識(shí)自然就比較薄弱。

2.組織環(huán)境因素問題

首先是幼兒園的管理風(fēng)格問題。幼兒園的一些規(guī)章制度過于細(xì)致和嚴(yán)格，導(dǎo)致管理呆板甚至出現(xiàn)官僚主義的狀況。部分初任教師反映剛剛進(jìn)入幼兒園，因?yàn)閷τ變簣@的各項(xiàng)規(guī)章制度不熟悉而受到困擾，有時(shí)候甚至囿于各種規(guī)章制度而不敢主動(dòng)去承擔(dān)一些任務(wù)，從而喪失了專業(yè)成長的機(jī)會(huì)。園長的個(gè)人管理風(fēng)格也對初任教師的專業(yè)成長有著巨大的影響，如果園長能把幼兒園創(chuàng)造為民主、團(tuán)結(jié)、信任、支持的樂園，給予初任教師更多的機(jī)會(huì)和自主權(quán)，則初任教師的專業(yè)成長一定是突飛猛進(jìn)的。從訪談中了解到，初任教師表示園長雖然表態(tài)對他們的成長給予支持，但是在具體的措施上卻并未準(zhǔn)備妥當(dāng)，初任教師的專業(yè)成長機(jī)會(huì)和自主權(quán)仍顯不足，計(jì)劃外的事務(wù)性工作也較多，這都影響了他們的專業(yè)成長。

其次是公共信任的問題。在公眾信任的氛圍中，教師會(huì)表現(xiàn)出信心與干勁，具有高度的自尊感，從而對專業(yè)成長抱有積極肯定的看法。幼兒教師本就社會(huì)地位不高，近些年又因?yàn)橐恍┴?fù)面新聞事件，家長對幼兒教師特別是初任教師的信任度和肯定度下降。許多初任教師都反映家長工作是其工作中面臨的一個(gè)重要難題，與家長溝通是他們迫切需要幫助的一項(xiàng)工作。家長的不理解和不支持會(huì)影響初任教師的自我評價(jià)，使其產(chǎn)生挫敗感，甚至?xí)钩跞卫蠋煂ψ约旱穆殬I(yè)選擇也產(chǎn)生懷疑，這無疑是不利于初任教師成長的。

再次是專業(yè)組織的問題。教師的成長離不開專業(yè)組織的支持，但是初任教師卻比較缺乏有針對性的專業(yè)組織支持。現(xiàn)在從幼兒園到區(qū)、市、省甚至國家都有著各級各類的幼兒教師專業(yè)組織，但這些專業(yè)組織大多數(shù)是為成熟教師甚至是專家級教師所準(zhǔn)備的，并未給初任教師提供機(jī)會(huì)。即便是訪談中初任教師十分渴望的與資深教師結(jié)對指導(dǎo)，也存在“走過場”的現(xiàn)象。資深教師與初任教師結(jié)對之后，并未對初任老師有針對性的指導(dǎo)。

四、對策與建議

（一）加強(qiáng)個(gè)人專業(yè)成長意識(shí)

初任教師要想改善個(gè)人專業(yè)成長的環(huán)境，就必須加強(qiáng)個(gè)人專業(yè)成長意識(shí)。初任教師要有專業(yè)成長規(guī)劃意識(shí)，明確自身的專業(yè)優(yōu)勢，并建立短期或長期的專業(yè)成長規(guī)劃。初任教師要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和自我反思，積極請教專家型教師并參與各種教研活動(dòng)，及時(shí)梳理、分析、總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在不斷地教研培訓(xùn)、實(shí)踐活動(dòng)中提升專業(yè)能力。初任教師也要增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，特別是要充分認(rèn)識(shí)到幼兒教師工作的專業(yè)性，不被一些錯(cuò)誤理念帶偏。

（二）改善幼兒園專業(yè)成長組織環(huán)境

幼兒園要從初任教師的立場出發(fā)，制定科學(xué)有效的規(guī)章制度，建立符合教師多樣化特點(diǎn)的管理模式，促進(jìn)初任教師的專業(yè)發(fā)展。如通過“家”管理的理念，打造“仁愛”園所文化，布置溫馨的教研室，投建“小綠”陽光心理咨詢室，關(guān)注初任教師心理健康，保障初任教師專業(yè)提升和展示自我的機(jī)會(huì)。

幼兒園要組織初任教師培訓(xùn)，讓他們認(rèn)識(shí)到想獲得社會(huì)和家長的認(rèn)可與尊重，必須提高工作的專業(yè)化程度。初任教師也要明確自身的專業(yè)定位，要引領(lǐng)家長和社會(huì)的學(xué)前教育理念，而不能被家長和社會(huì)中不正確的理念牽著鼻子走。

幼兒園還要根據(jù)本園的實(shí)際情況，開展名師工作坊，組建名師互助小組，對初任教師開展針對性實(shí)踐指導(dǎo)。通過集體培訓(xùn)、講堂研訓(xùn)等方式，開展具有實(shí)操性、實(shí)效性、長期性的教師分層培訓(xùn)，按照“一幫一”合作教學(xué)模式，讓初任教師盡快適應(yīng)工作并獲得專業(yè)成長。