劉忠

信息技術(shù)不斷重構(gòu)教育的外在環(huán)境，并對教與學(xué)的方式產(chǎn)生持續(xù)影響和改變。當(dāng)前，教育已走向智能時代，如果從個性化的視角來審視智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，不難發(fā)現(xiàn)，無論是數(shù)據(jù)的收集與整理、個性特征的刻畫與分析，還是學(xué)習(xí)資源的建構(gòu)與整合、學(xué)生差異化成長路徑的選擇與規(guī)劃，最終目的都是為了學(xué)生的全面發(fā)展。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，如何使個性化學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)？如何促進(jìn)多元學(xué)習(xí)場景的智能感知和深度融通，從而豐富學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)？這些問題值得深入研究和探討。

一、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與個性化學(xué)習(xí)概述

1. 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的概念與特質(zhì)

對于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，國內(nèi)外學(xué)者的描述和界定各有側(cè)重，但整體上勾勒出了其環(huán)境表征與實(shí)踐圖景。黃榮懷等人認(rèn)為，所謂智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，其核心與要義在于，以技術(shù)支撐為依托，豐富學(xué)習(xí)資源的個性化供給，優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的個性化匹配，從而幫助每一個學(xué)習(xí)者個體實(shí)現(xiàn)最大可能發(fā)展的環(huán)境[1]。筆者認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是根據(jù)學(xué)習(xí)者階段性、不平衡性和差異性的成長需求，以促進(jìn)學(xué)生“順木之天，以致其性”的適應(yīng)性發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)者的自主選擇、自主建構(gòu)、自主調(diào)控為路徑，以技術(shù)、資源、環(huán)境等多要素高度互動為特征的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境。具體來說，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境具備以下特質(zhì)。

一是學(xué)習(xí)樣態(tài)上實(shí)現(xiàn)從“外求”到“內(nèi)生”的轉(zhuǎn)向。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境相比，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者面向多元學(xué)習(xí)時空能夠隨時、隨地、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，能自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，立足能適應(yīng)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，把握有意思的學(xué)習(xí)進(jìn)程，量化有意義的學(xué)習(xí)表征，評價多維的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)樣態(tài)從“外在推動”向“內(nèi)在生發(fā)”的轉(zhuǎn)向。

二是學(xué)習(xí)表征上實(shí)現(xiàn)從“解釋現(xiàn)象”到“發(fā)現(xiàn)過程”的轉(zhuǎn)向。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境相比，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能基于“人機(jī)交互、情境感知、數(shù)據(jù)采集、學(xué)業(yè)診斷、學(xué)情分析、學(xué)生畫像、精準(zhǔn)干預(yù)”等手段，清晰勾畫出學(xué)生的認(rèn)知地圖，讓學(xué)生可視化地了解自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力變化的過程，明晰學(xué)習(xí)建構(gòu)過程的個性特征。

2. 個性化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與要素

李廣和姜英杰提出，簡而言之，個性化學(xué)習(xí)就是學(xué)而有困、困而有啟的過程，是促進(jìn)自身認(rèn)知建構(gòu)、智慧生成，自由、舒展、充分、和諧發(fā)展的過程[2]。丁念金認(rèn)為，個性化學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生從初始狀態(tài)的差異化到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的差異化[3]。以上觀點(diǎn)從不同角度分析了個性化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，具有內(nèi)在的一致性。筆者將個性化學(xué)習(xí)定義為學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、進(jìn)程的自主選擇，實(shí)現(xiàn)自己獨(dú)特個性的適宜發(fā)展的過程。

鄭云翔認(rèn)為，以學(xué)生喜歡的方式，獲得滿意的發(fā)展就構(gòu)成個性化學(xué)習(xí)[4]。綜合目前研究成果，筆者認(rèn)為，個性化學(xué)習(xí)表征為以下四個基本要素：以差異化的需求為前提，以具體而適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)為指向，以自主選擇和調(diào)控為核心，以適度的發(fā)展為最終目的。必須指出的是，個性化學(xué)習(xí)本質(zhì)上也是任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)。所謂任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)，就是從學(xué)生熟悉的真實(shí)的生活情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞現(xiàn)實(shí)問題、聚焦任務(wù)實(shí)現(xiàn)展開學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的潛能。

3. 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的個性化學(xué)習(xí)

（1）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對個性化學(xué)習(xí)的支持分析

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)支持主要體現(xiàn)在智慧識別、分析與處理、測評等方面。第一，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)具備對學(xué)生的前認(rèn)知（即認(rèn)知活動前的認(rèn)知水平）進(jìn)行識別和診斷的功能。這種識別和診斷就是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)前測，然后根據(jù)前測數(shù)據(jù)和結(jié)果，對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感、行為等進(jìn)行精準(zhǔn)識別、刻畫和分析。第二，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)具備對學(xué)生的特征及需求進(jìn)行精準(zhǔn)分析和匹配的功能。這種分析和匹配就是對學(xué)生多維學(xué)習(xí)特質(zhì)進(jìn)行挖掘和分析，然后根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，對學(xué)習(xí)者的差異化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行精準(zhǔn)匹配和智能推薦。第三，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)具備對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃和預(yù)設(shè)的功能。這種規(guī)劃和預(yù)設(shè)就是基于對學(xué)生的識別和診斷，根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析和匹配，將不同的學(xué)習(xí)資源通過不同的任務(wù)形式推送給學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主選擇、自主實(shí)施、自主評價。

（2）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的個性化學(xué)習(xí)形態(tài)

根據(jù)以上分析，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的個性化學(xué)習(xí)形態(tài)有以下幾個方面：第一，以促進(jìn)每一個學(xué)生的全面自由發(fā)展為價值取向;第二，以個性化的自主能動的發(fā)現(xiàn)、研究與創(chuàng)造為實(shí)踐邏輯;第三，以豐富個性認(rèn)知診斷、匹配個性認(rèn)知策略、推動個性認(rèn)知資源等技術(shù)支持為生成路徑;第四，以個性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)為物化環(huán)境和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。個性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)以智能感知設(shè)備為終端，以5G、AI等技術(shù)的深度應(yīng)用為依托，以數(shù)據(jù)的分析與處理為關(guān)鍵。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中個性化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1. 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境推動個性化學(xué)習(xí)的路徑設(shè)計(jì)

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中個性化學(xué)習(xí)的路徑是怎樣的？呂文清認(rèn)為可以概括為，情境是要素，活動是支架，建構(gòu)是核心，行動即認(rèn)知[5]。換言之，即發(fā)生在情境中的認(rèn)知最真實(shí);以活動為載體的育人支架最有力;以問題解決為導(dǎo)向而自主建構(gòu)的知識最有價值;以跨學(xué)科、多元化的融合為表現(xiàn)的認(rèn)知最高階。筆者以數(shù)學(xué)學(xué)科習(xí)題講評課為例，進(jìn)行簡要說明。

環(huán)節(jié)一：課前精準(zhǔn)分析。通過數(shù)據(jù)的采集與分析來描述與刻畫學(xué)生的認(rèn)知水平與結(jié)構(gòu)，以厘清學(xué)習(xí)者面臨的關(guān)鍵問題，并助力其采取積極的改進(jìn)策略。該環(huán)節(jié)具體操作是，系統(tǒng)閱卷結(jié)束后，教師通過數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，第一時間掌握學(xué)生的進(jìn)步、退步等成績波動情況和卷面答題情況，通過對各種數(shù)據(jù)的多維度挖掘，分析學(xué)生認(rèn)知情況，合理設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)。這樣能極大改善之前試卷分析隨意、滯后的狀況。同時，根據(jù)考試分析報(bào)告，教師還可以及時總結(jié)前階段教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與不足，認(rèn)真分析得分率較低題目的錯誤原因，合理設(shè)置未來的教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃。

環(huán)節(jié)二：課中高效講評。課堂上，教師實(shí)時調(diào)取考試分析報(bào)告，可視化呈現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知情況，讓學(xué)生更清晰地看到自己當(dāng)前的優(yōu)勢和差距，進(jìn)而明確這節(jié)課要解決的問題，即領(lǐng)會學(xué)習(xí)目標(biāo)。相比以往習(xí)題講評課的主觀判斷、平均用力和缺乏重點(diǎn)，這樣的學(xué)習(xí)無疑更有針對性。

環(huán)節(jié)三：課后針對練習(xí)。試卷講評結(jié)束后，教師可以結(jié)合學(xué)生的歷次數(shù)據(jù)積累，打印個性化學(xué)習(xí)手冊;教師還可以利用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)記錄班級多次考試的高頻錯題，復(fù)習(xí)時再次過關(guān)訓(xùn)練，強(qiáng)化鞏固學(xué)生對此知識點(diǎn)和題型的理解。

2. 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中個性化學(xué)習(xí)的實(shí)踐進(jìn)路

（1）技術(shù)賦能：走出“內(nèi)卷劇場”，塑造學(xué)習(xí)者中心生態(tài)

技術(shù)的作用是真正以學(xué)習(xí)者為中心，引領(lǐng)學(xué)生走出“過度內(nèi)卷”和“劇場效應(yīng)”，真正塑造“學(xué)習(xí)者中心生態(tài)”。例如，物理教師可以運(yùn)用智能設(shè)備錄制實(shí)驗(yàn)微課，讓學(xué)生來協(xié)助完成微課視頻的錄制，從而把耗時較長的實(shí)驗(yàn)操作前置，讓學(xué)生在有限的課堂時間里看到奇妙的物理現(xiàn)象。體育教師可以通過學(xué)生佩戴的智能手環(huán)，在體育課中精準(zhǔn)把控學(xué)生的運(yùn)動強(qiáng)度、運(yùn)動負(fù)荷、運(yùn)動密度、有效運(yùn)動時長、心率預(yù)警等各項(xiàng)指標(biāo)，從而為教學(xué)提供強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支持和運(yùn)動安全預(yù)警，也便于教師及時進(jìn)行主動干預(yù)，降低因體育運(yùn)動強(qiáng)度過高而帶來的運(yùn)動損傷和體育安全風(fēng)險(xiǎn)。

（2）精準(zhǔn)教學(xué)：跨越“教室圍墻”，打開學(xué)習(xí)邊界

在課前，教師可根據(jù)系統(tǒng)反饋的學(xué)生預(yù)習(xí)情況，預(yù)設(shè)課堂重、難點(diǎn)，設(shè)置3～5個互動問題，通過系統(tǒng)的資源，完成學(xué)習(xí)的前測。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可評價學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并進(jìn)行二次檢測以實(shí)時了解學(xué)生最近發(fā)展區(qū)情況，動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程。換言之，根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況，調(diào)整學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容。課中，教師利用“隨機(jī)選人”功能，能精準(zhǔn)把握學(xué)生個性化學(xué)習(xí)情況;利用“聚焦”功能，能確?！敖獭W(xué)、評”的一致性;利用“計(jì)時器”功能，能促進(jìn)學(xué)生的時間管理，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展;利用“搶答”功能，能促進(jìn)學(xué)生有條理的思考和表達(dá)。課后，教師根據(jù)系統(tǒng)反饋的不同學(xué)生的學(xué)情分層推送個性化的課后作業(yè)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)鞏固提升。

（3）重構(gòu)作業(yè)：逾越“知行鴻溝”，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

教師依托試卷的智能批改與評價反饋，以及自動生成學(xué)生學(xué)情報(bào)告和個性化學(xué)習(xí)手冊，指導(dǎo)學(xué)生分組展示分層作業(yè)、探究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)的階段性成果。同時，學(xué)科組以單元作業(yè)設(shè)計(jì)作為校本教研的重點(diǎn)，通過成立學(xué)科校本評價研究項(xiàng)目組，運(yùn)用大數(shù)據(jù)個性化精準(zhǔn)教學(xué)工具，根據(jù)學(xué)情編制每單元的雙向細(xì)目表，選編、改編、創(chuàng)編符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)能力層級、難易程度適中、多種類型的單元作業(yè)，并設(shè)計(jì)校本作業(yè)質(zhì)量的評價指標(biāo)，逐步完善由導(dǎo)向性的評價指標(biāo)、規(guī)范性的分析程序、科學(xué)性的分析方法、支持性的評價表格組成的各學(xué)科通用的作業(yè)文本分析工具。

（4）精彩創(chuàng)客：打破“學(xué)科藩籬”，激發(fā)創(chuàng)新與創(chuàng)造

以信息技術(shù)學(xué)科為例，編程課程是基于項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)，一般由教師和學(xué)生共同協(xié)作配合完成。以往的學(xué)習(xí)活動中，由于編程軟件的自身限制，學(xué)生創(chuàng)作只能局限在電腦中，因此，運(yùn)用編程知識解決生活中實(shí)際問題受到很大的限制。而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生就可以自由地創(chuàng)新與創(chuàng)造：一是將編程與生活、學(xué)習(xí)相結(jié)合，自主選定項(xiàng)目;二是充分發(fā)揮創(chuàng)意，選定自己的試驗(yàn)項(xiàng)目;三是對選定的項(xiàng)目進(jìn)行功能分析，在不斷的商討和修改中完善項(xiàng)目功能;四是搭建項(xiàng)目腳本并進(jìn)行交流展示。項(xiàng)目作品完成后，學(xué)生還可以對實(shí)驗(yàn)中存在的問題進(jìn)行反思匯總，以便下一步的優(yōu)化改進(jìn)。

總之，基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境推動個性化學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)智能聯(lián)結(jié)、知識聯(lián)通、智慧聯(lián)合，有助于破解教育教學(xué)重難點(diǎn)問題，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。未來，需要進(jìn)一步研究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與個性化學(xué)習(xí)的深度融合策略，以助力個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的進(jìn)一步構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：河南省鄭州龍門實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯：李莎