[摘? ? 要] 全面提升教師隊伍的專業(yè)水平，是當(dāng)前教育改革與發(fā)展的必然趨勢。青年教師是教師隊伍的后續(xù)力量，其專業(yè)成長和發(fā)展尤為重要。文章闡述了促進(jìn)青年教師專業(yè)成長的要點(diǎn)和云錄播課堂教學(xué)評價系統(tǒng)在青年教師專業(yè)成長中的優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上探討了云錄播課堂教學(xué)評價系統(tǒng)對青年教師成長的推動作用，提出了云錄播課堂教學(xué)評價系統(tǒng)在青年教師專業(yè)成長中三個方面的應(yīng)用措施。

[關(guān)鍵詞] 云錄播課堂教學(xué)評價;青年教師;專業(yè)成長

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正在影響著各行各業(yè)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)中的不斷應(yīng)用實(shí)踐，云錄播課堂教學(xué)評價系統(tǒng)作為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的一種新型的視頻教學(xué)技術(shù)，在促進(jìn)青年教師專業(yè)成長與發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。

一、促進(jìn)青年教師專業(yè)成長的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）聽課學(xué)習(xí)

青年教師大都剛從學(xué)校畢業(yè)或在教師崗位上任教時間不長，他們對課程理念、教學(xué)方法的認(rèn)知還大多停留在知識層面，缺乏對教材體系、課堂管理、學(xué)情資源等方面的認(rèn)知。因此，以學(xué)習(xí)促成長成為青年教師的當(dāng)務(wù)之急。聽課不僅是教師重要而常規(guī)的工作，還是青年教師學(xué)習(xí)借鑒他人課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)、提升自己課堂教學(xué)水平、促進(jìn)自身專業(yè)快速成長的重要途徑。聽課不僅要聽本校優(yōu)秀教師的課，還要主動尋找大量其他學(xué)校、區(qū)域，甚至是外省名校優(yōu)秀教師的精品課程。

（二）磨課和評課

開展聽評課活動，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改進(jìn)和促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑。對青年教師而言，有效聽課、評課活動的開展，是促進(jìn)其專業(yè)成長的必要條件。磨課能夠優(yōu)化細(xì)節(jié)處理，幫助教師深入了解學(xué)情，塑造個性風(fēng)格，最終打造高效課堂。評課是對課堂教學(xué)得失及其原因的分析和評價。青年教師授課結(jié)束后，最重要的環(huán)節(jié)就是評課環(huán)節(jié)。首先是青年教師的自我評價，每一次評課活動后青年教師的自我評價，可以促使他們對自己備課、磨課、上課的整個過程進(jìn)行系統(tǒng)梳理，并且以一定的邏輯方式表達(dá)出來。這是一個全面的自我反思過程，對于教師的專業(yè)成長具有重要作用。接下來是聽課教師的指導(dǎo)和點(diǎn)評，在青年教師反思的基礎(chǔ)上，指出授課教師存在的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)不足，明晰下一步努力的方向。

（三）校本教研

校本教研是以學(xué)校為本的教學(xué)研究活動，具有時空靈活、形式多樣的特點(diǎn)。它可以縮短教師專業(yè)成長的周期，使教師的專業(yè)成長由自發(fā)轉(zhuǎn)向自覺，由個別轉(zhuǎn)向群體。這種模式具有針對性，結(jié)合校情，落腳點(diǎn)在具體教育實(shí)踐上，跨越了理論與實(shí)踐的鴻溝，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑。教學(xué)研究讓教師在行動中研究，在研究中行動，校本教研能促進(jìn)教師成長是不用爭辯的事實(shí)。積極參與教研活動，可促進(jìn)青年教師教育理論、專業(yè)水平和教育教學(xué)能力的有效提高。

二、云錄播課堂教學(xué)評價系統(tǒng)在青年教師專業(yè)成長中的優(yōu)勢

云錄播課堂教學(xué)評價系統(tǒng)是一套集常態(tài)化錄制、遠(yuǎn)程直播、在線點(diǎn)播、在線教研、專家評價、數(shù)據(jù)分析、優(yōu)質(zhì)資源共建共享、數(shù)據(jù)管理等功能于一體的系統(tǒng)。該系統(tǒng)在促進(jìn)青年教師專業(yè)成長方面主要有以下三大優(yōu)勢。

（一）實(shí)現(xiàn)教師錄課、專家評課等過程的自動化、網(wǎng)絡(luò)化和一體化

云錄播系統(tǒng)使教研活動不再受時間和空間的限制，將區(qū)域內(nèi)的骨干教師和優(yōu)秀教師集中到平臺內(nèi)，在共同搭建的區(qū)域內(nèi)靈活多樣地開展豐富多彩的教研活動，相互學(xué)習(xí)、共同研究、共同成長。專家使用云錄播課堂教學(xué)評價系統(tǒng)可以隨時隨地進(jìn)行遠(yuǎn)程評課，不受時間和地點(diǎn)的限制，改變了傳統(tǒng)評課模式，拓寬了教研活動的時空，提高了教研活動開展的效率，對于助推教師專業(yè)成長具有重要意義。

（二）實(shí)現(xiàn)主觀評價和客觀數(shù)據(jù)的有機(jī)結(jié)合

課堂教學(xué)是教師學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)能力及教育品行的自然顯現(xiàn)，高效的課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)分析能夠幫助師生完成學(xué)習(xí)行為的高效記錄和智能分析。云錄播課堂教學(xué)評價系統(tǒng)能針對教師的授課過程自動、智能地提供客觀的課堂教學(xué)評價數(shù)據(jù)，使得課堂評議有了證據(jù)支撐，課堂評價更及時、更科學(xué)，從而更有效地促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長。

（三）實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂資源的區(qū)域共享

云錄播系統(tǒng)匯聚了優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)實(shí)錄，為青年教師提供了優(yōu)秀教師的精品課程學(xué)習(xí)資源，讓教師“足不出戶”就能坐擁名校名師的優(yōu)質(zhì)教育資源，方便迅捷地觀看名師課堂實(shí)錄，感受名師課堂的魅力，有效提升了青年教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

三、云錄播課堂教學(xué)評價系統(tǒng)在青年教師專業(yè)成長中的應(yīng)用

（一）建立區(qū)域共享的精品課程資源庫

云錄播課堂教學(xué)評價系統(tǒng)助力區(qū)域內(nèi)建立精品課程資源庫?；谙到y(tǒng)，可以開展賽課、公開課、視頻課展示等活動，利用云錄播系統(tǒng)中的資源管理平臺將全市優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行匯聚、整合、共享，為青年教師提供免費(fèi)、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，提高教師備課、上課的效率和質(zhì)量，對于青年教師的專業(yè)成長有著很大的推動作用。

（二）開展校內(nèi)常態(tài)化聽評課活動

云錄播課堂教學(xué)評價系統(tǒng)助力學(xué)校有效開展“每周一研”常態(tài)化教研活動。聽評課活動是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑。學(xué)校傳統(tǒng)教研活動一般安排在每周固定時間（一般是2個課時）進(jìn)行，每次教研活動安排一位老師被聽評課，青年教師被聽評課的頻率相對較低。但有了云錄播課堂教學(xué)評價系統(tǒng)后，可以安排每位青年教師每周在錄播教室上一節(jié)公開課，聽課教師可以自主選擇地點(diǎn)、時間在系統(tǒng)內(nèi)聽評課，或在固定的教研活動上集中對本周上公開課的所有老師進(jìn)行評課，這樣大大提高了青年教師被聽評課的頻率。同時，云錄播課堂教學(xué)評價系統(tǒng)自身具備的相對客觀的“指標(biāo)”“量表”等數(shù)據(jù)，提高了課堂觀察的便捷性、紀(jì)實(shí)性，能給聽課教師提供課堂評議的證據(jù)支撐。青年教師只有在頻繁被聽評課的過程中不斷反思總結(jié)、完善教學(xué)模式、改善教學(xué)方法，才能更有效、更快速地提升自身專業(yè)能力。

（三）開展區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研活動

云錄播課堂教學(xué)評價系統(tǒng)助力開展區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研活動，構(gòu)建區(qū)域教研共同體，通過“示范引領(lǐng)—區(qū)域互動—整體推進(jìn)”的區(qū)域教研活動，探索區(qū)域教育教學(xué)研究新模式、新機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)成長。教研管理部門基于云錄播課堂教學(xué)評價系統(tǒng)，可以真正突破地域和時空限制，有效便捷地組織形式多樣、內(nèi)容豐富的區(qū)域教研活動，如專題研討、同課異構(gòu)等。每次區(qū)域教研活動，只需組織管理人員在系統(tǒng)內(nèi)創(chuàng)建活動，安排好參與人員和時間，便可以為所有教研人員開辟參與活動的通道。相較于傳統(tǒng)教研方式費(fèi)工費(fèi)時、消耗組織者和教師很大精力及教研活動資源不便保存、共享等缺點(diǎn)，基于云錄播系統(tǒng)的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研方式真正實(shí)現(xiàn)了超越時空的個人反思和團(tuán)隊交流，能有效促進(jìn)教師專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)

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[作者簡介]李娜（1990—? ? ），女，江西上饒人，上饒中學(xué)，一級教師，研究方向為信息化教學(xué)。