李妹

差異化教學模式運用的重要意義在于，結合學生的主要差異特點，構建分層化教育理念，促進和提升學生綜合學習水平，重視學生均衡發(fā)展。本文將就高中化學教學中課堂后5分鐘處理差異化教學現狀，及差異化教學策略的具體應用進行全面分析，構建以學生為主體的教學方案，全面提高綜合教育質量。

高中化學教學過程中，教學模式隨著教學改革的發(fā)展不斷地變化和更新。在具體教學方案設計過程中加強應用差異化教學方式，為學生構建個性化的教學方案，可以有效提升學生的化學素養(yǎng)與學習能力，幫助學生以高效率的學習形式完成化學學習目標。在高中化學教學中課堂后5分鐘教學設計過程中，科學地滲透差異化教育理念和完善的教學策略，有效突破傳統教學過程中的不足問題，通過理論與實踐相結合教學方法完善教學模式，強化教學質量。

一、高中化學教學中課堂后5分鐘處理差異化教學現狀

隨著新課改教育體系的逐漸發(fā)展，差異化教育理念已經逐漸深入高中教學過程中，通過多方面教學策略有效完善了教學效果。但是在具體教學設計和教學成果分析過程中發(fā)現，差異化教學模式的應用并未真正體現其根本意義，主要原因體現在多個方面。首先，很多教師并未真正重視差異化教學模式應用的重要意義，在具體應用過程中不能根據實際情況為學生構建科學性的教學方案，進而導致差異化教學方法應用效果無法達到既定目標。其次，差異化教育理念在高中化學課堂后5分鐘處理過程中的應用存在一定的實踐困難，雖然大部分情況下，在理論知識教學過程中，可以有效滲透差異化教學理念，但是具體實踐教學過程中缺乏差異性教學元素的科學融入。另外，在高中化學教學中，課堂后5分鐘處理差異化教學方案構建過程中，教師未能根據學生的興趣方向設計教學策略，導致教學氛圍比較低沉，很多學生無法積極地參與至學習過程中。因此，綜合當前階段高中化學教學過程中課堂后5分鐘處理差異化教育現狀進行全面分析，其具體教學過程中存在的問題和主要成因在于多個方面，構建針對性且完善化的教學策略，是推動實現強化高中化學教學中課堂后5分鐘處理差異化教學策略的重要根本。

二、高中化學教學中課堂后5分鐘處理差異化教學策略

對于高中生的教育，我們絕對不可以一概而論，而是應該差異化地對其進行教學，這樣才能提高教學質量。所以，對高中化學教師而言，設計多層教學時，應改進或摒棄傳統思想，提高設計化學分層教學的科學性和靈活性，增強學生的積極性。同時，不斷提高自身的素質，達到教學目標。差異化教學方式，有利于促進學生在已有的基礎上進行提升，同時也可以提升學生的化學學習信心，使他們更好地學習化學。在這個過程中，差異化教學是必要的。

（一）根據學生差異特點，滲透差異化的教學內容

完善化構建高中化學教學中課堂后5分鐘處理差異化教學策略需要結合學生的差異特點進行全面分析，將科學有效且具有較強針對性的教學內容融入其中，以學生實際學習水平角度進行分析，構建完善化的教學策略，從而推動學生化學綜合學習能力的全面提高。高中階段教育體系中，教學模式應與中高中階段有較強的區(qū)別。由于學生基礎水平、學習能力和興趣愛好等具有一定的差異性，教案設計過程中同樣要將差異性教學元素融入其中，根據學生的具體情況完善構建教學方案，從而充分保障教學效果的全面提升。對此，化學教師在結合學生基礎學習特點構建差異化教學內容的過程中，需要從創(chuàng)新角度出發(fā)進行分析，以不同的教學內容和教學元素，彌補學生的不足問題，拓展學生的優(yōu)勢特點，從而保障差異化教學應用的實際意義。除此之外，差異化教學內容在高中化學教學過程中的應用要重視圍繞基礎化學教育目標角度進行分析，保證學生學習效果的同時可以完全實現化學綜合學習目標。因此，高中化學教學過程中，課堂后5分鐘差異化教學策略的構建，要重視結合學生的基本特點角度進行分析，將具有差異性特點的教學內容合理融入其中，保證不同階段和學習能力的學生可以在其基礎水平上得以發(fā)展和提高。

例如，對于一些化學學習能力較差的學生，教師應該對其講授一些較為簡單的知識，增加其學習信心，使其在已有的基礎上進步;而對那些化學成績較好的學生，教師應該講授一些較為復雜的知識，鼓勵其鉆研難題，從而培養(yǎng)其探究能力。這樣不僅可以讓學生對知識進行有效的鞏固，而且通過差異化化學教學的完成，能使學生所學知識得到鞏固，將新舊知識建立聯系，促使學生能力得到提升，確保學生綜合發(fā)展。

（二）結合課堂教學問題角度體現差異性元素

教學問題的設計是比較常用的教學方法，其在課堂教學過程中的運用，重點在于全面激發(fā)學生的探索興趣，幫助學生在針對性問題分析和研究過程中，深度掌握主要的學習內容，延伸分析更全面廣泛的學習方向。在高中化學課堂后5分鐘教學過程中，通過教學問題角度體現差異性教育元素，可以有效提高學生思維能力，幫助學生在針對性的化學問題探索過程中逐漸提高學習效果和學習水平，從而實現發(fā)展學生化學綜合素養(yǎng)的教育目標。與此同時，化學教師要重視教學問題設計的靈活性及開放性特點，促使學生可以在差異化化學問題探索過程中，不斷地延伸學習方向，拓展學習范圍。例如，在高中化學“金屬材料”教學方案設計過程中，通過課堂后5分鐘教學環(huán)節(jié)，教師可以將問題教學方法融入其中，體現差異性教育元素對學生的科學引導作用，使學生全面掌握本課的重點知識。對此，化學教師可為學生構建開放性的探究問題，在課堂后5分鐘教學過程中充分體現出來，使學生通過對不同合金性能調節(jié)方法的理解，深度認識通過氧化還原反應，實現含有不同價態(tài)同種元素的物質間相互轉化。除了理論知識性的探究問題及其構建模式之外，化學教師也可結合實踐角度和及創(chuàng)新角度進行分析，為學生設計探索問題，全面提高學生化學知識基礎能力。因此，高中化學教學過程中，差異化教學理念的應用可以通過課堂后5分鐘問題式教學方法進行充分體現，進一步激發(fā)學生問題探索意識，全面培養(yǎng)學生的問題分析能力。

（三）重視課后作業(yè)環(huán)節(jié)，設計差異性復習任務

在高中化學教學課堂中后5分鐘差異化教學方法探究期間，可以結合課后作業(yè)設計環(huán)節(jié)進行全面分析，這是提升學生學習效果的有效方式。很多情況下，教師會在課堂后5分鐘教學過程中為學生布置課后作業(yè)和復習任務，主要目的在于引導學生結合本課的主要學習內容進行全面整理和鞏固。在此環(huán)節(jié)教學設計過程中，教師可以通過個性化的復習任務的構建方法，突出體現差異性教育理念應用的根本意義，幫助學生在課后作業(yè)環(huán)節(jié)完成復習任務，提升復習效果。對此，化學教師可以結合學生學習方式及探索能力進行分析，為學生構建針對性的復習任務和作業(yè)內容。首先，結合學生基礎學習方式角度進行分析，不同學生的學習方法存在一定的區(qū)別性，其理解能力同樣有著較強的差異化特點，在具體課后作業(yè)及復習任務構建過程中，要結合學生的基礎能力角度進行分析，幫助學生深度掌握課堂學習內容，提高學生知識理解和探索能力。另外，為了充分保證差異性復習任務的設計質量，化學教師可以結合學生的探索能力進行分析，為學生構建延伸化的作業(yè)完成方式，使學生將基礎化學理論知識與實踐探究模式充分結合，完成課后作業(yè)復習目標。因此，將差異性復習任務科學融入高中化學課后作業(yè)環(huán)節(jié)，可以充分體現差異性教學方法應用的根本特點和主要意義，同時可以幫助學生結合多種方式完成課后作業(yè)復習目標。

除了差異化教學外，教師也要進行差異化提問。對一些化學成績較好的學生，應該提出一些較為復雜的化學問題;而對一些化學成績較差的學生，教師應該提出一些較為簡單的問題。為了充分保障高中化學教學過程中課堂后5分鐘差異化教學模式的科學應用，全面提升學生的化學學習質量，在具體教學設計之前，教師要針對當前階段高中化學教學中課堂后5分鐘處理差異化教學現狀進行全面探究，深度分析其中的主要問題，及未能科學實現高效發(fā)展目標的根本成因，從而構建針對性的教學策略，全面提高學生化學綜合學習水平。

（四）通過實踐教學環(huán)節(jié)，體現差異化教學方案

與傳統單一化的教學模式相比較，現階段教育體系中很多教師重視以實踐教學方式為核心，幫助學生深化理解理論基礎知識，以期有效提高學生知識應用水平。在高中化學教學過程中的課堂后5分鐘教案設計期間，教師可以將實踐教學方式作為基礎，充分體現差異化教學理念應用的根本意義，全面培養(yǎng)學生化學實踐能力和綜合學習水平。同時，實踐教學環(huán)節(jié)的設計可以有效活躍教學氛圍，引導學生積極參與化學知識的應用過程，這樣不僅可以提高課堂后5分鐘教學效率及質量，同時可以幫助學生在積極的學習體驗過程中，進一步掌握化學知識的應用方法，強化學生的綜合學習能力。在中學化學教學中，教師可以發(fā)揮實驗的導向功能，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識;可發(fā)揮實驗的心理功能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神;可發(fā)揮實驗的方法功能，訓練學生的創(chuàng)新思維;可發(fā)揮實驗的操作功能，提高學生的實踐能力。例如，在高中化學課程“化學品的合理使用”教學設計過程中，化學教師可以通過課堂后5分鐘的科學化教案設計模式，幫助學生全面了解藥物設計和合成的思路，同時使學生在實踐探索過程中體會化學的重要作用，全面培養(yǎng)學生的化學探索興趣。實踐教學環(huán)節(jié)的具體應用，要重視結合基礎教學元素進行分析，將理論知識科學應用至實踐環(huán)節(jié)中，并為學生構建延伸性的實踐方案。這樣不僅可以豐富課堂后5分鐘教學效果，同時可以引導學生根據實踐環(huán)節(jié)進行有效拓展，將學習范圍延伸至課外實踐環(huán)節(jié)中，充分體現差異化教學理念應用的根本意義。探究性實驗教學能有效地培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力、設計實驗的能力以及根據實驗來分析綜合得出正確結論的能力，有效地促進學生理解和掌握知識，并能拓寬已知的，發(fā)現未知的知識。親自動手實驗是化學教育的重要媒介，因此高中化學教學過程中，課堂后5分鐘實踐教學環(huán)節(jié)的設計可以有效體現差異化教育理念，幫助學生結合實際問題進行分析，培養(yǎng)學生實踐探索能力，強化學生學習興趣和學習效果。

（五）借助差異化教學模式，構建多元教學目標

教學目標的完善性和科學性設計，是充分保證學生化學知識掌握能力和應用能力的關鍵因素，更是教案設計過程中的中心思想所在。在高中化學教學過程中，加強重視多元化教學目標的科學滲透，可以有效完善教學設計，提升學生化學綜合學習效果。例如，在高中化學“化學反應的速率與限度”教學設計過程中，化學教師便要將多元化的教學目標科學融入差異化教育模式過程中，在課堂教學的后5分鐘充分體現，可以幫助學生綜合總結基本學習內容和多元學習方向，促使學生鞏固之前學過的基礎知識，提高學生化學知識掌握能力。對此，化學教師要分別通過多個角度進行分析，構建多元性的教學發(fā)展目標和發(fā)展方向，完善課堂后5分鐘教學設置。首先，化學教師可以結合能力和學習方法發(fā)展目標作為根本，為學生構建差異化的教學目標，提高學生知識學習能力。本課的重點技能發(fā)展目標為，幫助學生學會通過合作實驗等方式，進一步了解控制反應條件在生產及生活中的具體作用。其次，化學教師要為學生構建知識掌握目標，引導學生深度理解本課學習內容中化學反應速率的具體含義及其表示方法，使學生將基本化學知識應用到更廣泛的學習范圍中。

（六）加強差異化教學模式開展總結分享環(huán)節(jié)

差異化教育理念雖然已經被應用至高中化學教學過程中，充分完善了課堂后5分鐘教學設計，但是在具體教學過程中會隨時涌現多方面的問題，影響教學質量，因此教師要根據學生的實際情況，不斷地更新和完善教學設計，避免單一和重復化的教學方法應用，避免學生學習效果無法提升的問題出現。對此，化學教師要不斷提高自身的專業(yè)水平，通過與其他教師總結分享和交流的方式不斷溝通教學經驗，全面了解其他教師在課堂后5分鐘教學過程中所用的科學方法，同時掌握差異化教育理念的多種應用策略。除此之外，化學教師要通過多種方式不斷提高自身專業(yè)能力和應變能力，可以根據學生的具體學習需求，構建針對性的差異化教學策略，保障學生在課堂后5分鐘學習過程中的效率和質量。

三、結語

綜上所述，在將差異性教育理念科學地滲透到高中化學教學后5分鐘教案設計的過程中，教師應通過科學的教學方法和個性化的教案設計，充分體現差異性教學策略應用的合理性，幫助學生豐富課堂后5分鐘學習內容，進一步強化學生化學知識掌握效果，從而實現發(fā)展學生化學綜合素養(yǎng)的教育目標。

注：本文為定西市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“高中化學教學中課堂后5分鐘處理差異化教學策略研究”（課題立項號：DX[2021]GHB0118）研究成果。

（宋行軍）