李佩吉

小學英語課本中的插圖豐富多彩，這些生動有趣的插圖有效地給學生帶來了視覺沖擊，并且緩和了學生學習課本知識的疲倦感。此外，小學課本中的插圖具有情境性，能將學生引入課本所要呈現(xiàn)的知識內(nèi)容，從而提高課本的趣味性。但在實際的教學過程中，小學英語教師往往不重視插圖的作用，而僅僅將其當成一個可有可無的課本組成部分，這實際上是一種忽視課本插圖與課本內(nèi)容聯(lián)系性的錯誤行為，會導致一些學生認為英語學習只是一些理論性的枯燥知識，從而對英語失去學習的興趣。因此，小學英語教師在教學時應該積極地提取課本插圖中有用的信息，借助課本插圖，使學生意識到英語學習是一個有趣的過程。

一、課本插圖在小學英語課堂教學中的應用現(xiàn)狀

小學英語教師普遍存在忽視課本插圖的現(xiàn)象，對很多教師來說，課本插圖似乎只是一種無意義的擺設，這其實不利于學生完整地汲取教學內(nèi)容。課本插圖作為教材教學的重要組成部分之一，是一種將生動的圖片和教材文本內(nèi)容有效結(jié)合的科學方式。課本插圖不僅提高了課堂教學的多樣性，也彌補了文本教學資源的不足。眾所周知，文本具有層次感和立體感，語言中蘊涵的意義需要多層面地深入挖掘，在這種情況下，若有插圖輔以學生理解，則有助于學生更好地了解課本內(nèi)容，更好地把握教學重點，從而提高學生的英語學科素養(yǎng)。這種充分挖掘教材深層含義、提高學生學習體驗的教學方式也是一種教學理念的轉(zhuǎn)變，對學生的學習具有可持續(xù)發(fā)展的意義。然而，部分教師仍然沿襲傳統(tǒng)的教學理念和教學方式，認為教好英語的關(guān)鍵在于單詞、句子、語篇的知識教學，還有一些教師對英語教學抱著一種急于求成的心態(tài)，從而把主要的課堂時間放在講解英語知識內(nèi)容上面，忽略課本插圖對學生英語學習的重要意義。這種不重視課本插圖的錯誤行為，從小的層面來說，可能影響了學生對某一個知識點、某一篇文章的理解;從大的層面來說，既阻礙了學生想象力的發(fā)展，也影響了學生英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)是國家教育政策在英語教學中的大方向。在新課標的背景下，小學英語的教學目標從原先的重“知識目標”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭S目標”并重發(fā)展。所謂“三維目標”是指小學生在英語課堂中既能對英語知識有所收獲，其各方面的能力也能有所提高，除此以外其情感態(tài)度、人生觀、價值觀等也能得到正確的引導。而顯然，這種以講課為主、不重視課本插圖的教學理念與新課標所倡導的“三維目標”背道而馳。

就課本插圖在小學英語課堂教學的現(xiàn)狀來說，教師的教學理念、教學方式與國家所倡導的“三維目標并重發(fā)展”的策略存在一定的偏差。這種現(xiàn)象由來已久，但并非積重難返，最有效的措施便是小學英語教師在教學過程中靈活地轉(zhuǎn)變教學觀念，以英語知識為主，以課本插圖為輔，為學生提供圖文并茂的學習環(huán)境，從而促進學生更好地汲取知識內(nèi)容。這對發(fā)展學生的抽象思維、培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)具有重大意義。

二、課本插圖的作用

小學英語課本插圖與小學英語課本知識是一個你中有我、我中有你的整體，前者是后者在視覺上的一種呈現(xiàn)方式，后者是前者在文本內(nèi)容上的描述。課堂教學中，將二者相結(jié)合，對學生的英語學習具有積極的作用，也有利于課堂教學取得意想不到的效果。因此，小學英語教師在課堂教學中應該充分發(fā)揮課本插圖的功能與作用。課本插圖的作用可分為以下四方面：

（一）吸引學生注意力

小學生具有心智簡單，想象力豐富的特點，其注意力容易被一些顏色鮮艷、生動有趣的圖片所吸引，因此圖片會對學生起到一種視覺上的沖擊，從而調(diào)動學生的思維與感官，這其實從側(cè)面體現(xiàn)了小學生具有很強的可塑性，只要教師引導得當，便能產(chǎn)生極大的創(chuàng)造性。而課本插圖的使用正好符合了小學生這一特征和天性，課本插圖的正確使用能為學生創(chuàng)造一個精彩生動的情境，使學生自主投入英語學習中。相反，若小學英語課本中沒有插圖，而只有全英文的枯燥知識，小學生則很難提起興趣翻閱，更不必說進一步培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。在英語學習中，色彩明艷、生動有趣的課本插圖能強化文本信息的可讀性，弱化語言知識的枯燥性，這和小學生天馬行空、活潑好動的身心狀況相貼合，使學生愿意進一步了解插圖中的信息，從而掌握其中所傳達的知識內(nèi)容。

（二）提高課堂的趣味性

誠然，文本能把一段語言完整有序地呈現(xiàn)出來，其系統(tǒng)性是插圖所不具備的，但插圖的使用能將文本中晦澀難懂的部分變得更為簡單、具體，即化枯燥為生動，這種方式使學生更容易吸收課堂所呈現(xiàn)的知識和內(nèi)容。此外，課本插圖的正確使用能使學生保持一種輕松愉快的心理狀態(tài)，在這種健康的心理狀態(tài)下，學生也能更好地學習英語。因此，教師在進行教學時要有效地利用課本插圖，課本插圖的使用能最大限度地增添課堂的有趣性。

（三）對學生進行美感教學

所謂美育，是指引導學生歌頌美、追求美、欣賞美的教育，具有塑造學生心靈、升華學生精神的重要作用。美感教學的實施需要通過一定的載體實現(xiàn)，小學英語這門學科的美感教育體現(xiàn)在課本的插圖配圖中，小學英語課本中的插圖有一種生動的簡單美，能吸引學生對其插畫內(nèi)容進行探究，甚至可能發(fā)展學生繪畫的潛能，從而促進學生進行有創(chuàng)意的創(chuàng)作。小學英語教材中的插圖為解碼課文、句子和單詞所傳遞的信息，通常具有一種簡約美，這些配色豐富的插圖往往能給學生提供一些視覺上的享受，當學生通過觀察圖片攫取信息時，欣賞美、感受美的這種能力在潛移默化中影響他們，使學生形成自己的審美。當學生在接觸一篇大自然的課文時，課文中的插圖使學生在教室的這一小方天地中坐享大自然的美妙;當學生在接觸一篇人物故事時，課文中的插圖使學生領略到故事中的惟妙惟肖的人物形象。

英語教學不應只是教給學生一門陌生的語言，更重要的是在教學的過程中對學生的精神、心理、思維起到教育的作用，引導學生稱贊美、追求美。顯然，小學英語課本插圖能對學生的美育起到啟蒙效果，使學生感知美、發(fā)現(xiàn)美的能力開始萌芽，這對學生的終身美感教育具有重要意義，對提高學生的文化素養(yǎng)也十分必要。

（四）啟發(fā)學生的智力

小學英語課本中的每一幅插圖都有其存在的必要性，其中蘊涵的知識與信息不可忽視，通過對插圖各個組成要素的仔細分析，學生可以了解到相關(guān)課本知識所提及的信息與細節(jié)，一些寓意深遠的插圖甚至能引發(fā)學生對人生的思索與反思。這個過程既發(fā)展了學生的思維和智力，也提高了學生的細心程度，使學生能更好地體會英語這門學科的有趣性。教師要創(chuàng)造性地利用課本插圖拓展學生的思維，借助課本插圖提升學生在課堂上的參與度時，要擺脫所謂的“標準答案”，不以單一的標準束縛學生的思維，因為一幅課本插圖所承載的內(nèi)容和信息從不同的視角、不同的層面分析，會呈現(xiàn)不同的答案，這個過程實際上是學生想象力萌芽、思維能力和語言組織能力發(fā)展的過程，教師引導得正確與否至關(guān)重要。

三、課本插圖在小學英語課堂中的應用

（一）創(chuàng)設動畫插圖，吸引學生注意

教師在講課時，可以將課本中靜態(tài)的插圖以動圖的形式展現(xiàn)在PPT上，動態(tài)的圖片能更好地發(fā)揮插圖的作用，尤其是在學生注意力分散到其他地方時，動圖能直接將學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂。此外，教師在展示動態(tài)插圖時還可以讓學生運用課本知識對其進行描述，通過提問考查學生對英語知識的吸收程度，這既可以加深學生對課本知識的印象，又能使學生的課堂專注力得到提高。例如，在小學五年級下冊“unit4 What are you doing”這一課的學習中，教師可以把課本中的對話插圖設計成動態(tài)圖的形式展示在多媒體上，如這一單元中有一幅男孩和女孩間的對話插圖如下，“What is your father doing？”，“He's writing an e-mail.”。這個對話主要體現(xiàn)了現(xiàn)在進行時這個語法的用法，教師在講授這個知識點時，可以把“writing an e-mail”這個動作在PPT上展示出來，并展示其他動作的動態(tài)圖，如listening to music、washing clothes、writing a letter等，然后讓學生根據(jù)動圖重新回答男孩的問題，“What is your father doing？”。這種動態(tài)插圖的形式能有效地開拓學生的思維，吸引學生的注意力，同時又將學生帶入一定的語言環(huán)境 ，從而達到一箭雙雕的效果。

（二）利用插圖情境，加強口語練習

語言意義的表達受限于語境的使用，即不同的語境下相同的語言可能具有不同的意義。因此教師在教學過程中，應該引導學生在插圖所設置的情境下進行相應的口語練習，這能使學生克服開口講英語的畏懼心理，將英語知識的輸入轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z輸出。教師可以根據(jù)插圖中的內(nèi)容引導學生進行對話或角色扮演，這不僅鍛煉了學生用英語進行表達的能力，也使學生學會與他人合作、溝通、交流的技巧，整體提升語言的綜合應用能力。例如，在小學二年級上冊“ unit 1 She's my aunt”這一單元的學習中，有一幅插圖的對話如下，“This is my cousin. She's cute.”“Is this your uncle？”“Yes，he's tall.”。教師可以引導學生分別扮演其中的角色進行對話，或要求學生根據(jù)真實的情況進行回答，說一說自己家人的身高、胖瘦、頭發(fā)的顏色等。在這個操練過程中，學生的英語思維能力能得到有效提高。

（三）觀察插圖內(nèi)容，拓展學生的思維

課本插圖中蘊涵的信息與細節(jié)需要學生進行挖掘，因此教師在教學時要引導學生對插圖各個組成要素進行觀察與分析，讓學生根據(jù)插圖的內(nèi)容進行一些簡單的推測與描述。在這個過程中，教師可以一步步引導學生進行回答：這個插圖描繪了什么？講了什么故事？有什么寓意？讓學生學會帶著疑問觀察每一幅插圖，從而從插圖中挖掘有用的信息，為語言情景交際奠定一定的基礎。例如，在五年級上冊“unit1 Seasons and weather”的學習中，教師的教學目標是讓學生掌握對季節(jié)與天氣的描述，如summer、hot、cool、winter is cold等。教師可以先給學生展示一張插圖中的對話，“Look at the flowers！Its spring.”“It's warm spring.”然后再給學生展示課本中關(guān)于夏天、秋天、冬天的無英文對話版的插圖，讓學生自己根據(jù)插圖用英文進行描述。當學生的回答出現(xiàn)卡頓或有困難時，教師應給予恰當?shù)陌凳?。在這個過程中，學生的抽象思維及語言表達能力得以充分發(fā)展和提升。

四、結(jié)語

總而言之，在小學英語教學中課本插圖對課本教學的意義不容小覷，教師在教學過程中應該使課本插圖的作用得以充分發(fā)揮，從而促進學生更好地吸收課本的知識。

（左毓紅）