袁鋒軍

在小學數(shù)學新課標不斷實施過程中，對小學數(shù)學的教學提出了明確的要求，其中，既要確保學生的基本知識技能的不斷提升，也要加強學生獨立思考能力的培養(yǎng)，確保與社會經濟的人才需求相符。在小學數(shù)學教學開展中，小學生的認知能力和學習能力較為低下，再加上數(shù)學學習的抽象性、復雜性特點顯著，對小學生獨立思考能力的培養(yǎng)產生了極大的影響。同時，教學理念較為傳統(tǒng)化，教學方式比較落后，也難以為培養(yǎng)小學生獨立思考能力助力。由此可以看出，小學生獨立思考能力的培養(yǎng)，已經成為小學數(shù)學教學活動的重中之重。筆者將對小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生獨立思考能力展開研究，希望從理論的角度為小學數(shù)學教師提供一些幫助。

一、小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生獨立思考能力的重要性

（一）有利于不斷提高數(shù)學教學的創(chuàng)新發(fā)展水平

對數(shù)學學科來說，作為基礎性學科之一，其課堂傳授的知識內容的限制性較強。傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，一些教師過于重視數(shù)學教學的重點，基于不同的教學方式，順利傳授數(shù)學教材中的知識。但是在這一過程中，缺少對學生自主學習的高度重視，雖然可以與教學目標相一致，但是缺少對培養(yǎng)學生數(shù)學學習思維的重視程度，極大地凸顯出了數(shù)學知識的局限性。而借助學生獨立思考能力的培養(yǎng)，可以彌補帶給學生學習限度的缺陷，引導學生對數(shù)學基礎知識進行深入分析，開闊小學生的數(shù)學學習視野，為數(shù)學教學的探索創(chuàng)新提供極大的幫助。同時，憑借獨立思考能力的培養(yǎng)，也可以為數(shù)學知識的探索學習助力，確保學生自身的數(shù)學知識得到不斷豐富，提升數(shù)學探索深度，更好地推動長遠的數(shù)學學習。

（二）有利于給予學生全面發(fā)展一定的保證

在素質教育不斷發(fā)展的過程中，學校教育活動對培養(yǎng)學生的基本知識技能和學科素養(yǎng)具有極大的幫助，能為學生全面發(fā)展奠定良好的基礎，并確保各項創(chuàng)新創(chuàng)造活動的開展與社會實踐要求相一致。對小學生進行獨立思考能力的培養(yǎng)，可以將學生的數(shù)學學習興趣充分激發(fā)出來，確保學生的數(shù)學思維保持在高度活躍的狀態(tài)，凸顯學生在數(shù)學學科中的主體性地位。同時，基于興趣的不斷驅動，可以進一步豐富各項數(shù)學活動，從而為自我能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

（三）有利于不斷完善學生的學習素養(yǎng)

小學生由于年齡較小，溝通能力比較欠缺，這在小學數(shù)學課堂學習中比較常見，因為缺少良好的溝通能力，很難確保學生之間、師生之間交流的實效性。而面對數(shù)學問題的出現(xiàn)，一些學生并沒有及時向教師進行請教，不僅不利于學生學習效果的提升，也不利于有效的溝通交流習慣的養(yǎng)成，從而嚴重降低了學生的學習自信心。而借助學生獨立思考能力的培養(yǎng)，對學生的鼓勵教育具有一定的促進作用，不斷強化學生的溝通能力，提升學生的學習自信心，從而在整體上不斷完善學生的學習素養(yǎng)。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的現(xiàn)狀分析

首先，小學生的獨立思考意識比較薄弱化。在義務教育階段中，小學數(shù)學學科占據(jù)著重要的地位，不僅有助于學生智力的開發(fā)，還可以不斷提高學生數(shù)學思維的培養(yǎng)水平，確保學生數(shù)學應用能力的穩(wěn)步提升，發(fā)揮對數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展的促進作用。但是由于小學生年齡的限制，其心智的成熟度不夠，再加上生活經驗的缺失，很難高度掌握諸多的數(shù)學知識，所以獨立思考能力的培養(yǎng)有著較高的難度。此外，在解決一些數(shù)學問題時，部分學生主動思考的意識比較薄弱，過于依賴教師的講解，所以其獨立思考意識始終停滯不前。

其次，缺少先進合理的教學方法。目前，一些教師傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，一定程度上使學生的課堂互動參與度較低，學生的主體性地位也沒有充分體現(xiàn)出來，一定程度上對小學生的思維發(fā)展產生了極大的影響。同時在組織教學活動時，一些教師比較側重于自己設計的教學計劃，沒有及時對學生解疑釋惑，導致學生的創(chuàng)新性想法也逐漸被掩蓋，從而嚴重影響了小學生獨立思考能力的培養(yǎng)。此外，部分數(shù)學教師在授課環(huán)節(jié)中，對教材的依賴程度較高，缺少與先進的時代元素的融合，與學生實際情況出現(xiàn)了嚴重的脫節(jié)，不利于數(shù)學課堂教學水平的提升。

最后，教育環(huán)境的限制和約束。在對教師的教學水平進行評價時，學校比較注重教師數(shù)學學科的成績排名，一定程度上造成教師過于注重講解數(shù)學知識，在數(shù)學課堂教學中，反復講解和習題占據(jù)著主導的地位，小學生獨立思考的過程嚴重缺失，從而對小學生的發(fā)展造成了一定的限制。同時，一些家長對小學生數(shù)學成績的關注度也比較高，使成績成為小學生數(shù)學水平的主要衡量因素之一，面對學生數(shù)學成績不理想情況的發(fā)生，家長極容易引起不滿。在這一方面，一些家長會大量購買各種教輔資料，這不僅使學生的學習壓力不斷增加，而且極容易出現(xiàn)“重蹈覆轍”現(xiàn)象，尤其在學習和做題方面，所以獨立思考的時間并不多。

三、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的實施建議

（一）采用多樣化的教學方法

1.任務驅動法

在諸多教學方法中，該教學方法的任務驅動作用顯著，可以引導學生樹立清晰明確的學習動機，憑借良好的學習動力，樹立高度的主動學習的思想意識。不同于常規(guī)教學模式，任務驅動法可以實現(xiàn)不同個任務的首尾銜接，激發(fā)學生系統(tǒng)學習的參與熱情，確保學生學習任務的順利完成，并且收獲良好的成就感，為下一任務的開展奠定良好的基礎?；诖耍鲎詫ε囵B(yǎng)小學生的獨立思考能力的考慮，教師應加強任務驅動法的合理應用，密切融合小學數(shù)學教學，將數(shù)學教學內容的探究性體現(xiàn)出來，確保數(shù)學學習任務設計的合理性與科學性，這不僅可以確保數(shù)學學習任務的順利完成，還有助于充分調動學生主動探究意識。

比如，在“長方形和正方形的認識”一課中，教師為了將任務驅動法的應用價值充分發(fā)揮出來，所設計的學習任務主要包括以下幾點：首先，對長方形、正方形的實物進行密切觀察，爭取對其具體特征予以高度明確化;其次，對長方形的長與寬、正方形的邊長與邊長的關系，應展開自主探索。通過以上的學習任務，對提升學生動手、動腦能力具有極大的幫助，還能不斷增強學生思維的活躍狀態(tài)。需要注意的是，在學生探索過程中，教師應將自己的指導性作用發(fā)揮出來，引導學生對數(shù)學問題進行自主分析，如果實在無法獨立解決，應勇于向教師提問，然后基于具體的問題，將思考與分析的自主性發(fā)揮出來，從而實現(xiàn)數(shù)學問題的順利解決?？偠灾?，任務驅動教學，可以激發(fā)學生的自主思考意識，并為全新的數(shù)學知識結構的構建提供可行的依據(jù)，從而給予學生數(shù)學學習效果強有力的保證。

2.問題導學法

對問題導學法來說，教師必須確保問題設計的科學性與有效性，并加強導學案的合理制定，對學生自主探究學習展開正確引導?，F(xiàn)階段，該方法運用的普及程度越來越高，不僅可以將學生的問題意識提升上來，而且就導學案的引領，可以基于數(shù)學問題，不斷提高探究學習的自主性、深度性。同時，問題導學法也有助于師生之間的互動，師生在導學案中積極討論問題，可以通過開放化環(huán)境的構建，使雙方勇于將自己的想法進行表達，從而使課堂氛圍得到不斷強化。

（二）強化學生交流合作

對傳統(tǒng)教學方式來說，部分學生對教師指導的依賴性較高，所以不利于學生數(shù)學學習思考意識的提升，也不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力。教師應注重課堂小組討論的開展，不斷強化學生之間的交流互動，引導不同學生實現(xiàn)相互學習、共同進步。同時，在協(xié)作方式的作用下，可以對彼此的技巧和經驗進行汲取、學習，將學生的獨立思考意識充分提升，以便數(shù)學問題的及時處理與解決。

比如，在“三角形的面積計算”學習中，教師應引導學生對三角形面積的計算公式展開探究，其中，可以對折紙、拼接等方式進行應用，確保三角形向掌握的圖形的轉變，然后對比原三角形，最終為三角形的面積計算公式的推導提供極大的便利性，保證獨立思考過程的有效落實。這一過程，也可以充分展現(xiàn)出團隊合作帶來的內在魅力。此外，教師應定期檢驗學生的學習成果，形成高效的討論和思考氛圍，不斷提高學生的知識掌握效率。

（三）密切聯(lián)系學生的實際生活

為了促進數(shù)學教學活動的順利進行，基于數(shù)學教師角度，應從小學生的特點出發(fā)，確保課程設計的合理性與科學性，引導學生樹立思考意識，將學生的學習興趣激發(fā)出來，具備良好的思考意識和探究的積極性，從而在潛移默化中推動良好思考習慣的順利養(yǎng)成。眾所周知，小學數(shù)學知識與日常生活之間的關系是緊密聯(lián)系、密不可分的，故教師應加強生活場景的積極引用，構建趣味化的課堂教學氛圍，以此推動學生獨立思考意識的提升。

比如，在學習有關乘法知識時，教師可以向學生設計以下問題，“假如學?，F(xiàn)在有10只兔子，每只兔子不僅需要吃2斤白菜，而且3斤胡蘿卜也是必需的，那么在給兔子買食物時，所需的白菜和胡蘿卜應該是多少”。在該問題提出后，教師先要讓學生進行自主思考，并讓學生聯(lián)想到這個題目有多少問題以及多少個結果？隨即引導學生加強對乘法知識內容和概念的應用，以此列式。除此之外，教師也可以讓學生利用現(xiàn)有的道具，對兔子、白菜和胡蘿卜進行模擬或假設，基于玩耍的環(huán)境，讓學生對題目的內涵進行深入思考，密切聯(lián)系現(xiàn)實生活與數(shù)學知識，從而推動學生認知水平的提升，并滿足學生獨立思考能力的培養(yǎng)需求。

（四）給予學生積極的肯定

在小學數(shù)學學習過程中，如果小學生具有認真思考、積極學習等品質，教師應及時給予鼓勵和支持，并贏取其他學生的高度認同，起到一定的帶領性作用。而在學生感到被忽視等不良情緒時，難免會促使逆反等心理狀態(tài)的發(fā)生，所以加強有效管理和情緒管理，可以使教學品質得到保證，其現(xiàn)實意義突出。針對小學生的學習狀態(tài)，教師和家長應加強正面表揚、贊許形成的應用，形成對學生良好情緒狀態(tài)的促進作用。而在表揚和鼓勵學生時，表揚方式既要具備感情色彩，也要確保高度的真實性、具體性，切忌敷衍了事，只有在學生感到真切的表揚和鼓勵后，才可以真正改善心理、情緒狀態(tài)。

（五）開展多樣化的教學活動

眾所周知，小學生愛玩的本性比較突出，新鮮事物比較感興趣，所以對小學數(shù)學教師來說，應從小學生的認知規(guī)律出發(fā)，加強趣味性和知識性在數(shù)學教學活動中的積極滲透，吸引小學生的注意力，確保小學生在數(shù)學活動中較高的投入度，滿足小學生自主探究、學習的培養(yǎng)需求，從而致力于學生獨立思考能力的穩(wěn)步提升。為了促進日常教學活動的順利進行，教師應從小學生的心理特點和學科特點出發(fā)，將兩者緊密地融合在一起，確保教學活動的開展具有較強的多樣化特點，防止機械化記憶現(xiàn)象的出現(xiàn)，在根本上推動活學活用目標的順利實現(xiàn)。同時，教師在選擇課程背景時，可以對生活中的例子予以優(yōu)先選擇，將圖片展示或事物演示，融入課程，基于直觀化的教學形式，使學生高度掌握知識點，使學生思維方式的培養(yǎng)具有較強的發(fā)散性特點，確保小學生對基礎數(shù)學知識和技能進行高度掌握。

除此之外，小學數(shù)學教師應對學生具有好勝的心理進行合理應用，落實多樣化數(shù)學競賽活動，推動小學生主動學習熱情的提升。在這一過程中，諸多小學生為了獲取理想的比賽成績，在思考問題和解決問題方面具有較強的主動性，基于游戲形式滿足獨立思考能力的培養(yǎng)需求。當然，教師也可以對教學活動進行自擬問題，引導小學生從自己的生活經驗和知識儲備出發(fā)，然后全體學生應深入思考問題。對小學生自擬題目的過程進行分析，具有獨立思考過程的性質特點，對這種教學活動來說，與小學生的心理具有高度的一致性，對小學生思考熱情的調動具有極大的幫助?？偠灾_展多樣化的教學活動，可以確保學生高度理解和合理應用數(shù)學知識，統(tǒng)一協(xié)調好直觀和抽象之間的關系，旨在賦予學生獨立思考能力培養(yǎng)全新的動力和支持。

四、結語

綜上所述，在小學數(shù)學中，培養(yǎng)小學生獨立思考的能力勢在必行，不僅有助于構建高效化的學習環(huán)境的構建，還可以不斷增強學生的學習積極性、主動性等，使學生的獨立思考能力在潛移默化中得到培養(yǎng)、提升，從而形成強有力的數(shù)學核心素養(yǎng)。在本次研究中，先提出小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生獨立思考能力的重要性，然后對小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的現(xiàn)狀進行簡要分析，最后總結和論述了采取多樣化的教學方法、強化學生交流合作、密切聯(lián)系學生的實際生活、給予學生積極的肯定等小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的實施建議。

（左毓紅）