統(tǒng)編版小學語文六年級上冊第八單元以“走近魯迅”為主題，編排了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》四篇課文，以及題為《有你，真好》的習作和《語文園地》。由于魯迅先生所生長、生活的時代距今已過八十余年，他的作品中的語言表達方式與現(xiàn)在也有一定的不同，因此，閱讀魯迅先生的文章對學生，尤其是小學生來說是非常不容易的。教師也會面臨多種問題：如何把握單元學習的目標？如何在當今時代背景下提高課堂學習質量？如何通過文本教學打破文本學習的困境？如何正確、深刻地把握教材編寫的意圖？如何加強教師對漢語元素的理解？

一、打破常規(guī)教學，創(chuàng)新編排教學內容

“走近魯迅”單元教學的主要目的在于“借助相關材料，理解課文的主要內容”。一方面，它是本單元整體教學理念。它根據(jù)相關教育教學指導思想，適當去除單一文本的界限，把學生現(xiàn)有的知識和魯迅先生的個人歷史聯(lián)系起來，補充相關的非課程數(shù)字資料，并與之相結合。教師要在教學目標的指導下，以“走近魯迅”為整體，整合相關的學習內容、背景知識，強調以學生為主體的學習過程，不斷優(yōu)化語文閱讀教學模式。

二、針對教學內容，選擇合適的教學方法

文學作品不僅是對現(xiàn)實生活的反映，也是作者內在精神世界的投射。作品中處處展現(xiàn)了作者的情感態(tài)度和價值觀。閱讀文章有助于我們接近作者，探索作者的內心世界，明白作者的想法。例如，在本單元文本的統(tǒng)一閱讀教學中，教師可綜合運用各種方式，總結魯迅先生是一個什么樣的人，使學生初步了解魯迅先生的精神。具體的教學思路如下：

《少年閏土》描寫了身手敏捷、見多識廣的閏土形象。魯迅先生把“我”和閏土這個朋友相比較，突出了閏土的形象。他和后來長大的閏土形成鮮明對比。教師可向學生提問：少年時期的閏土與長大后的閏土為何會有如此大的變化？教師認為這是一種比較典型的教學理念，因為它能將課文第一部分的內容抽取出來，使課堂變得“完整”。與此同時，魯迅先生為我們描述了一個見多識廣、聰明可愛、活潑能干的農村少年閏土的形象，和長大后的閏土形成了鮮明的對比，讓學生了解到小時候的魯迅和閏土之間短暫而純粹的友誼以及長大后魯迅對閏土的懷念。

《我的伯父魯迅先生》這篇文章是中國現(xiàn)代文學家周燁于一九四五年寫的散文，贊揚了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的優(yōu)秀品質，也表現(xiàn)了作者的懷舊情感，以及對魯迅先生的喜愛與敬仰之情。教師在教學時可以向學生提問：“閱讀了這篇文章之后，你覺得魯迅是一個什么樣的人？”由于這類問題比較晦澀難懂，這個時候學生就可以在自己的閱讀和理解范圍內大膽地表達自己的觀點，這會給參與課堂討論的學生帶來思考、啟發(fā)，并促使他們對整篇文章有更全面、更深入的理解，而且能夠更好地理解語言的意義。這種開放式的教學理念非常適合人物類的文章。

臧克家的作品《有的人》是一篇為紀念魯迅先生逝世十三周年所寫的詩歌。作品概括了兩類人，兩種人生抉擇，兩種目標，歌頌了魯迅甘愿為孺子牛的態(tài)度，并表達了對所有為人民而活的人的真摯感謝。教師在教授學生學習這篇課文時，一定要把握好關鍵句，且主題一定要清晰明確。從關鍵句開始，充分理解課文的內容和思想，再重新回到重點句中去。這種教學方法不只是自由而嚴謹，更重要的是可以讓學生更加深刻地了解人物形象。

《好的故事》一文通過對夢中“好故事”的詳細描寫，表達了魯迅先生在希望與失望的對立沖突中摧毀“黑夜”，完成了“好故事”人生的強烈愿望，展現(xiàn)了魯迅先生對美好事物的向往與頌揚，對理想的熱烈憧憬。教師可以從文章的背景入手，并讓學生能夠理解此種背景下文章所表達的意義。然后教師指導學生，組織學生討論相關問題，使學生能夠更加深刻地了解如今的幸福生活來之不易，要珍惜當下。

三、整合課程單元，層層遞進教學內容

在實際的語文閱讀教學中，教師應該根據(jù)對問題的理解，在提高學生閱讀質量的基礎之上，提出合適的解決方法。

首先，“走近魯迅單元”，應開闊教師的視野和優(yōu)化教學觀念。它不應局限于文字層面，而是可以采用以內容為基礎、以問題為導向的教學方法，讓學生進行自主研究、交流、分享，最終形成真正的知識框架。教師應就本單元的閱讀教學內容進行規(guī)劃，問題設置可以根據(jù)教學目標或學生討論來進行。最后，可以讓學生進行小組交流和溝通，共同討論問題。此類型的學習模式改變了傳統(tǒng)固有的聽說模式，能有效地激發(fā)學生主動學習的欲望。如果學生能有效利用該學習方法，教師就能夠進一步擴展教學內容，該方法的使用還能夠在一定程度上為進入中學階段的學習奠定了良好的基礎。

其次，“走近魯迅單元”的四篇文章各有各的特點。教師在教學時應該合理地利用這些文章，并指導學生使用不同的閱讀方法去更好地理解文本。

建議在本單元結束時，老師再利用一節(jié)課的時間讓學生體驗學習的成果。首先，可以通過文本、非課程書籍、他人的文章和評論、名言名句等方式來了解一個人;其次，必須學會通過相關資料來了解文本的主要內容，并充分利用文本注釋，對文本內容進行積累并且可以收集相關材料;最后，學習表達方式。如正面描寫和側面描寫、典型事例描寫、時間先后描寫，或使用象征和對比的手法等等。最終使學生獲得相關的學習經驗，并能自覺地研究問題，分享、交流、討論。

再者，“走近魯迅單元”不僅僅是一個課程單元，更是一個開放式的閱讀索引。因此，在準備課程資料和閱讀教學的過程中，教師應運用多種思維方式去準備教學內容，組建一體化的模式。即本單元的起始導語、課文內容、閱讀小貼士、閱讀鏈接、課后習題、練習、語文園地和其他內容都是相互連接的，這些都是根據(jù)本單元的內容教學構建的。

在實際教學過程中，教師應該以能滿足學生各方面需要的新方法去開展教學，著眼于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，并在閱讀教學中引入不同的方法，這樣就可以使學生的語文素養(yǎng)顯著提高。每個語文要素之間都有著縱橫聯(lián)系，或者說語文要素大多以整體性存在，若語文要素被碎片化，教學過程往往難以環(huán)環(huán)相扣。由此可見，在小學語文教學中，教師應切實將閱讀中的各要素充分整合起來，以此使學生能夠更為深刻地領會文章中的深刻內涵。

齊云（南京市江北新區(qū)永豐小學）