當下，有很多學生可能對寫作不感興趣，甚至視作文為“洪水猛獸”，不僅寫作時沒有愉悅感，寫作過程更是給學生帶來了較大的痛苦。為了使學生能重拾寫作樂趣，能夠輕松地寫作，教師必須在課堂上引入“源頭活水”，降低寫作難度，從而提高寫作教學實效。

一、立足大量閱讀，積累素材

讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀既是拓展學生知識面的有效途徑，也是學生積累語言文字的有效途徑。在小學階段，由于學生閱讀量不足、語文基礎不夠扎實，寫作水平自然也就有限。因此，要使學生能在寫作上“破冰”，就要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，豐富學生的文學素養(yǎng)。因此，教師在日常教學中，可以根據學生的認知水平和年齡特點，建立“習作素材積累本”，使學生有針對性地積累與寫作相關的課內外閱讀材料，為以后的習作打下堅實基礎。

具體來說，教師可以引導學生在閱讀一篇文章或一本書時，從以下四個方面來積累素材：一是關注文本的語言層面。在第一遍閱讀時，學生需要將文本中的好詞佳句與好的段落標記出來。為了加強印象，還可讓學生進行手抄，認真謄錄在素材本上。二是對文本細節(jié)的描寫，尤其是在塑造人物時，語言、動作、表情、心理都屬于細節(jié)描寫，這些細節(jié)的描寫使人物更加生動，更能增強文章的說服力。三是關注文本材料的使用。不同的人會根據特定的主題，運用不同的材料。閱讀時要注意作者所使用的材料，以幫助學生對主題和材料的關系有更好的理解。比如，在課文《背影》中，主題是表達父愛，但作者并沒有采取常見的寫作素材，而是以“背影”為基準點，為我們展現了父親在車站買橘子的經典場面。四是關注文本布局的特點。一篇文章或一本書的結構框架是語言和細節(jié)的有效載體，在閱讀過程中，學生要注意文本的開頭、結尾、過渡、書寫順序和詳略等框架結構。

二、鼓勵觀察生活，記錄所得

通過閱讀積累的素材雖然很精彩，但這些素材都是別人的視角，別人的經歷，都是間接的。這些間接素材雖然可以增強文章的可讀性，使文章初看就是高質量文章，但是學生仍然需要另外一種類型的素材——直接素材。所謂“直接素材”，顧名思義就是以學生的視角，學生的體驗為主的素材類型。直接素材的獲取途徑往往是學生的日常生活，不管是學校生活，家庭生活還是社會生活，都可以幫助學生積累豐富的“直接素材”。教師需要培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生記錄觀察所得，以此種方式積累生動鮮活的作文素材，全方位提升學生的作文水平。

例如，教師給學生設計主題為“秋天的落葉”。從表面分析，這一作文題目非常容易，但在實際教學過程中，我們發(fā)現很多學生并不會寫這篇作文，因為學生不知道從哪些角度去寫秋天的落葉。并且對學生來說，盡管對落葉非常熟悉，可是到書面表達的時候，學生就不知道如何準確地描繪落葉的形態(tài)、顏色等。面對這一情況，如果直接引導學生參與作文訓練，很難取得理想的效果，教師不妨鼓勵學生走出教室，深入生活，近距離觀察樹葉的形態(tài)。對此教師可引導學生在樹林中找到各種落葉，此類活動讓學生很感興趣，學生便會行動起來，各自找尋喜歡的樹葉。當學生將樹葉拿到教室后，教師還要引導學生認真觀察樹葉的形狀、顏色以及紋理，還可以讓學生聞一聞樹葉的味道，并向其他同學介紹自己的心得體會，此時的課堂氛圍非常濃烈。此外，教師可以借助多媒體設備向學生播放一段視頻，視頻中展示了樹葉在一年四季的變化情況，教師可以讓學生認真觀察。在視頻播放后，教師要求學生以“秋天的樹葉”為主題寫一篇作文，學生便能很快地完成任務。

三、組織實踐，拓展習作空間

在大多數情況下，學生不喜歡寫作。除了缺乏素材的問題之外，更重要的可能是學生不喜歡傳統的作文訓練方式。因為傳統的作文訓練方式相對單一，當教師給學生布置作文任務后，會給學生拆解相關的范文，讓學生明確作文的格式以及要求，然后學生就需要自己完成任務。整個過程沒有多少交流，也沒有多少樂趣，想達到靈感涌現更是難以實現。久而久之，學生就會不喜歡寫作文。因此，教師不妨打破傳統的教學模式，在班級中組織一些有趣的實踐活動，讓學生以體驗的方式形成深刻的認知，以此助力學生寫作水平的提高。

例如，在教學習作“我有一個想法”時，習作的要求是引導學生寫一些生活中出現的某些現象或問題，并提出自己的改進建議和辦法。針對這次習作，教師并不是直接引導學生進行作文訓練，而是向學生展示了一篇《保護蜻蜓》的例文，以此讓學生關注身邊的環(huán)保問題。而后，教師告訴學生，環(huán)保是社會熱點話題，與我們每一個人的生活都息息相關，現在，我們可能會經?？吹揭恍┉h(huán)境污染現象，它可能已經嚴重危害到我們的生活。此時此刻，你對環(huán)境污染的行為有怎樣的看法？對環(huán)保有怎樣的想法？你了解身邊有關的環(huán)境事例嗎？然后，在教師的引導下，學生自由組合成不同的調查小組，深入生活去搜集有關環(huán)保的相關資料，并通過調查問卷的形式了解周圍人的環(huán)保理念，最后通過表演的方式喚醒人們的環(huán)保意識。比如，學生扮演了一棵樹，這棵“樹”本來是茁壯成長的，結果由于環(huán)境的變化，樹沒有辦法獲得水分和養(yǎng)料，瀕臨死亡，以此喚起人們的環(huán)保意識。

四、鼓勵真言表達，寫出實感

在大多數情況下，小學生寫出的作文往往可能不是出自其本心，而是被教師“要求”的，這會導致學生寫一些不符合本心的作文。這樣的作文對學生的作文水平提高起到的效果微乎其微。事實上，在小學階段，教師要求學生寫作時，必須要求學生寫真話。因為寫真話不僅可以端正學生的文風，還可以讓學生寫出真情實感。最重要的是，通過寫真話可以體現學生的個性特點，寫出學生的心聲，這樣更有利于培養(yǎng)學生的寫作習慣。

例如，在教學習作“推薦一本書”時，其習作要求是引導學生根據自身的閱讀經驗以及單元學習體會，將自己認為值得推薦的好書介紹給其他同學。這樣一個習作題目可能看似沒有發(fā)揮空間，實則恰恰相反。因為很多學生在寫推薦理由時，并沒有寫出自己的真實想法，只是參照范例，反而隱藏了自己的真實想法。例如，有的學生在閱讀了名著《西游記》后，因為喜歡這本書，喜歡唐僧師徒取經路上的情節(jié)才會想推薦這本書給同學，但他寫出來的理由卻是《西游記》是古典小說的巔峰之作，具備十足的閱讀價值。由此可見，教師不需要對推薦理由加以限定，只要學生發(fā)自內心喜歡一本書，就可以寫出自己喜歡的理由。

綜上所述，在小學習作教學中，為了引入“源頭活水”，教師需要引導學生獲取直接以及間接素材，還需要通過開展實踐活動豐富學生的生活體驗，鼓勵學生寫出真情文字，這樣才能幫助學生創(chuàng)作出富有個性的文章，讓學生的作文流光溢彩、沁人心脾。

余建萍（諸暨市暨陽街道大侶小學）