什么是板塊教學(xué)？為什么要實(shí)施板塊教學(xué)？從當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，語文知識(shí)點(diǎn)比較煩瑣，比如字形、字音、詞義、成語釋義……如果采用相同且單一的方式進(jìn)行教學(xué)，很難讓學(xué)生形成明確的認(rèn)識(shí)。因此，教師不妨采取板塊教學(xué)模式，將語文知識(shí)劃分成不同的板塊，每次組織學(xué)生學(xué)習(xí)其中一個(gè)板塊的內(nèi)容。教師可根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分板塊，組織教學(xué)，或可取得良好的效果。

一、對(duì)教學(xué)順序進(jìn)行調(diào)整，探尋生字秘密

“語文園地”板塊是小學(xué)語文教材的重要組成部分，其存在目的是幫助學(xué)生回顧本單元的重要知識(shí)點(diǎn)，且某些板塊存在重復(fù)性，可以將其進(jìn)行匯總處理?；诖耍處熆梢詫⑾嚓P(guān)的版塊進(jìn)行調(diào)整、匯總，讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)生字，探尋生字的秘密，一定可以取得良好的效果。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“語文園地”時(shí)，通過分析教材可知，其中有關(guān)生字的版塊共有兩個(gè)，分別是“識(shí)字加油站”以及“日積月累”。教師不妨將這兩個(gè)板塊調(diào)換順序，讓學(xué)生通過“日積月累”感知漢字，思考構(gòu)字規(guī)律，想一想可以采用什么方式識(shí)記漢字，為識(shí)字訓(xùn)練夯實(shí)基礎(chǔ)。然后，再用“識(shí)字加油站”歸納識(shí)字的辦法和策略。比如，在“日積月累”中，需要學(xué)生識(shí)記“辯”這個(gè)字。教師可以將該字進(jìn)行放大處理，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這個(gè)字的特點(diǎn)，放在句子中是什么意思。而后，為學(xué)生出示其他相似的字，如辨、瓣、辮等，讓學(xué)生探尋這些字相似的部分，分別代表什么意思。通過這種方式，組織學(xué)生先學(xué)“日積月累”，再繼續(xù)學(xué)習(xí)“識(shí)字加油站”，識(shí)字學(xué)習(xí)就會(huì)更加容易，更有助于學(xué)生掌握生字的構(gòu)字方法。

二、推出詞語學(xué)習(xí)專題，重塑對(duì)詞語認(rèn)知

詞語是最基礎(chǔ)的語言單位，教師可以采取板塊教學(xué)模式，在課堂上推出詞語學(xué)習(xí)專題，讓學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)詞語，進(jìn)而重塑學(xué)生的詞語認(rèn)知。

例如，在教學(xué)《桂花雨》一文時(shí)，教師在課堂中要求學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生邊讀邊梳理文中的信息，將作者所描述的較為典型的詞語找出來。在此過程中，通過自讀課文，學(xué)生很快完成任務(wù)，并找出字與詞語，如“指指點(diǎn)點(diǎn)、姿態(tài)、香飄十里、浸”等。隨后，教師讓學(xué)生結(jié)合文本中的語境對(duì)詞語展開賞析，在賞析過程中以小組為單位互動(dòng)交流。教師負(fù)責(zé)在班級(jí)中巡視并觀察學(xué)生的互動(dòng)情況，還可以“現(xiàn)身說法”，給學(xué)生提供一些更具啟示性的提示。在經(jīng)過一番互動(dòng)之后，學(xué)生對(duì)詞語能夠形成初步認(rèn)知。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語的運(yùn)用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“替換”，讓學(xué)生用近義詞替代所畫出來的詞語，體會(huì)不同詞語的表達(dá)效果。在此過程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生盡量多進(jìn)行詞語替換，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說出自己內(nèi)心最真實(shí)的感受。

三、深度學(xué)習(xí)探索句子，展開重點(diǎn)賞析

句子是文本學(xué)習(xí)的基本單位，教師可以將句子的學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從句子修辭、句子表達(dá)效果、句式語境的意義、句式特點(diǎn)等角度探尋句子的深層含義，讓學(xué)生從句子的角度感受文本的語言美，從而真正地讓學(xué)生領(lǐng)略到語文學(xué)科的精彩和魅力。

例如，在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，教師從文本中摘錄了一些有特點(diǎn)的語句。比如，在第1段中“我們姐弟幾個(gè)……居然收獲了?！钡?段中“晚上天色不太好……實(shí)在很難得?！钡?0段中“花生的好處很多……必須挖起來才知道?！币约暗?1段中“所以你們要像花生……可是很有用?！庇眠@些句子來引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考：這些句子有哪些顯著的特征？具有怎樣的表達(dá)效果？在原文中起到了怎樣的表達(dá)作用？教師和學(xué)生進(jìn)行深度對(duì)話，課堂氛圍逐漸高漲。此時(shí)，教師還應(yīng)該適時(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生的思路，讓學(xué)生試著從修辭、句式、哲理、含義等多角度揣摩這些句子的價(jià)值。通過對(duì)句子的板塊化學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)句子審美價(jià)值的理解會(huì)更加深入。

四、學(xué)會(huì)鑒賞文章段落，感悟段落之美

相比于詞語和句子，“段”是更大的閱讀單位，同樣也是開展文本鑒賞的基本操作單位。在語文課堂教學(xué)中，將段落劃歸為板塊學(xué)習(xí)，是一種局部學(xué)習(xí)的意識(shí)。語文知識(shí)是細(xì)膩而瑣碎的，如果只從宏觀的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生很難體會(huì)到文本的精妙，但若是融合局部學(xué)習(xí)，就會(huì)讓文本學(xué)習(xí)更加美妙。由此可見，展開段落的品讀賞析是教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)。

例如，在教學(xué)《珍珠鳥》一文時(shí)，教師可以從文章中摘取經(jīng)典的片段展開語言鑒賞，同時(shí)向?qū)W生提出具體的要求：首先明確該段落運(yùn)用了哪些寫作手法;然后談?wù)勗摲椒ǖ谋磉_(dá)效果以及具體的應(yīng)用策略;最后從作者情感以及全文主旨的角度對(duì)文本進(jìn)行深入分析。

五、可適當(dāng)裁剪文本，提升板塊質(zhì)量

板塊教學(xué)是基于對(duì)文本、教材優(yōu)化處理的基礎(chǔ)上，通過對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整合，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生開展集中式的學(xué)習(xí)，以達(dá)到理想的教學(xué)目的，這也是板塊教學(xué)的真正目標(biāo)。而文本是在學(xué)生解決了字、詞、句、段后的終極學(xué)習(xí)項(xiàng)目。這種學(xué)習(xí)并不意味著面面俱到，而應(yīng)當(dāng)靈活裁剪文本，選擇更有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的內(nèi)容，提高板塊教學(xué)的效率。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的視角，用學(xué)生的眼睛看童話，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容展開板塊式教學(xué)，這樣在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，大多數(shù)學(xué)生比較喜歡小女孩三次擦亮火柴的片段，認(rèn)為這是全文中最溫暖的情節(jié)。所以，教師可以將這一部分進(jìn)行“剪裁”，并利用多媒體設(shè)備進(jìn)行展示，讓學(xué)生深入品讀，想一想：這一部分的描寫為什么好？通過小女孩三次擦亮火柴的行為，我們可以感受到什么？在深入思考以后，很多學(xué)生給出了自己的解讀，有的學(xué)生認(rèn)為這一部分描寫之所以精彩，是因?yàn)樗鼘懗隽诵∨⒆钫鎿吹脑竿?。在這樣一個(gè)除夕夜，當(dāng)大家圍聚在一起盡情地品嘗美食和美酒，卻有一個(gè)孤苦伶仃的小女孩，只能依靠擦亮火柴的熒熒火光取暖，這是多么悲慘的場(chǎng)景！而在童話的結(jié)尾，小女孩卻是帶著笑容離開人世，更增添一絲動(dòng)容。雖然小女孩是不幸的，但她依然心懷美好、心存善念，這是多么寶貴的品質(zhì)。通過對(duì)該文段的賞析，學(xué)生很快理解了這篇課文的主旨，也理解了這篇童話故事代代相傳的原因，因?yàn)樗粌H批判了丑惡，同樣也贊揚(yáng)了真善美。

總之，板塊教學(xué)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)模式，而是一種高效的教學(xué)方法。不同的劃分方式會(huì)形成不同的板塊，本文以課文為基礎(chǔ)，同時(shí)從字、詞、句、段、篇等多角度深入分析小學(xué)語文課堂中板塊教學(xué)的應(yīng)用途徑，旨在帶給學(xué)生豐富而快樂的閱讀體驗(yàn)。

馬小梅（臨夏回族自治州廣河縣城關(guān)小學(xué)）