許國友

啟發(fā)式教學(xué)是現(xiàn)代一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，依據(jù)教材中的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，正確引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，隨之通過優(yōu)化各種資源配置，提高課堂教學(xué)效率，以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。隨著新課程改革和素質(zhì)教育的到來，我國對(duì)小學(xué)教育進(jìn)行了優(yōu)化創(chuàng)新，將啟發(fā)式教學(xué)模式運(yùn)用于實(shí)際課堂中，有利于提升學(xué)生的思維和解決問題的能力，保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到多方面的培養(yǎng)。為此，文章根據(jù)實(shí)際情況，就探究啟發(fā)式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出相應(yīng)的解決措施。

啟發(fā)式教學(xué)本質(zhì)上是以學(xué)生為中心，采用多種方式激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。在教學(xué)過程中，學(xué)生難免會(huì)遇到各種各樣的問題，這便需要激發(fā)學(xué)生的興趣，及營造啟發(fā)式的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以盡快融入學(xué)習(xí)氛圍，探索知識(shí)與技能的樂趣，從而轉(zhuǎn)變成學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。啟發(fā)式教學(xué)作為素質(zhì)時(shí)代的創(chuàng)新產(chǎn)物，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以幫助學(xué)生建立腦海中的知識(shí)框架體系，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和動(dòng)手能力，極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和提升學(xué)生整體的素質(zhì)。另外，在學(xué)生踴躍的配合下，教師也能高效地完成教學(xué)任務(wù)。這種師生雙贏的啟發(fā)模式，對(duì)學(xué)生未來良好地發(fā)展具有積極的意義。

一、當(dāng)前啟發(fā)式教學(xué)中的不足

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較大

不論是在當(dāng)前還是以往的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)的主要目的就是通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)階段正式幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維意識(shí)的重要階段，在這一階段不論是教師還是學(xué)生，都要注重課堂教學(xué)的作用，其中教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法更是需要二者共同探索的。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要強(qiáng)調(diào)向?qū)W生灌輸知識(shí)，即便在現(xiàn)階段啟發(fā)式教學(xué)逐漸得到重視，但是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)在人們心里根深蒂固，教師和學(xué)生難以在教與學(xué)的過程中迅速做出轉(zhuǎn)變，這也成為啟發(fā)式教學(xué)效率低的原因之一。

從啟發(fā)式教學(xué)的視角來看，其主要倡導(dǎo)學(xué)生通過自己的能力對(duì)知識(shí)發(fā)起探索，但在這一過程中，大部分學(xué)生往往不具備完善的思想意識(shí)，難以對(duì)知識(shí)展開整體認(rèn)知，甚至?xí)白邚澛贰?，在認(rèn)知過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師甚至為了避免學(xué)生繼續(xù)“走彎路”，將自己所掌握的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)全部灌輸給學(xué)生，長此以往，學(xué)生就習(xí)慣了這種灌輸式的教學(xué)方式，進(jìn)而對(duì)自主探索失去興趣，求知欲也大大降低，啟發(fā)式教學(xué)也因此難以展開。

（二）對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)知不到位

大部分教師認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)的主要目的既然是引導(dǎo)學(xué)生自主思考，那么就可以通過提問的形式對(duì)學(xué)生開展啟發(fā)式教學(xué)，這就說明教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方法的認(rèn)知與實(shí)際情況具有一定差距。而教師在采用啟發(fā)式教學(xué)手段開展教學(xué)工作的過程中，需要以教學(xué)目標(biāo)為根本，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。但事實(shí)上教師在教學(xué)過程中只對(duì)學(xué)生單純地發(fā)起提問，僅僅通過提問來完成教學(xué)任務(wù)，忽略了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，使學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)地位。啟發(fā)式教學(xué)中，課堂提問是教學(xué)過程中常用的啟發(fā)式教學(xué)手段，但是其目的是通過層層遞進(jìn)的方式向?qū)W生發(fā)起有層次感的提問，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中自主思考，了解知識(shí)點(diǎn)的深層內(nèi)涵。而教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)知不到位，盡管采用了啟發(fā)式教學(xué)方法，也沒有注意到問題之間應(yīng)該具有遞進(jìn)關(guān)系，造成學(xué)生在這一過程中不能完全建立自主探索意識(shí)和能力，同樣也會(huì)產(chǎn)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容理解不同位的情況，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重阻礙。

（三）教學(xué)手段枯燥、乏味

在我國當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)環(huán)境中，教師還沒有完全建立對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)知，在這方面的應(yīng)用和經(jīng)驗(yàn)有許多不足，對(duì)應(yīng)的相關(guān)理論研究也尚未成熟，整體處于探索階段。這就使一部分教師在教學(xué)應(yīng)用過程中采取的教學(xué)手段過于枯燥、乏味、單一。這就需要教師從根本上開展啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新這一事實(shí)形成清晰概念和認(rèn)知，在教學(xué)手段的設(shè)計(jì)上要具有靈活性和新穎性的特點(diǎn)，以傳統(tǒng)教學(xué)手段為基礎(chǔ)，開展深入的探索和創(chuàng)新性研究，開發(fā)新的教學(xué)方式，展開大量的教學(xué)實(shí)踐，并在不同實(shí)踐階段中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。只有不斷創(chuàng)新教學(xué)手段、豐富教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)，才能完善啟發(fā)式教學(xué)的模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接受更好的引導(dǎo)。

（四）忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)

就當(dāng)前我國教育教學(xué)環(huán)境來看，應(yīng)試教育的傳統(tǒng)體系始終要求教師和學(xué)生更加關(guān)注學(xué)習(xí)成績的發(fā)展。甚至有相當(dāng)一部分學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的筆試成績，希望以此提升本校的升學(xué)率，因此也就忽視了對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力也就此無法在學(xué)校教育中得到發(fā)展和提升。而啟發(fā)式教育強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下不僅要提高學(xué)習(xí)成績，同時(shí)在思考能力、創(chuàng)新能力、綜合能力等多方面也要得到提升。但就當(dāng)前啟發(fā)式教學(xué)法在應(yīng)試教育背景下的應(yīng)用情況來看，教師仍舊沒有跳出傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮，在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，仍然在傳統(tǒng)教學(xué)方式的培養(yǎng)思維中，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的開發(fā)不到位，難以有效通過提問、建立情境引導(dǎo)學(xué)生等方式，使學(xué)生的思想意識(shí)和思維能力受到有效啟發(fā)。同時(shí)對(duì)于一些現(xiàn)代化教學(xué)手段也沒有進(jìn)行有效利用，學(xué)生在這種啟發(fā)式教學(xué)的培養(yǎng)下，仍然難以激活思維能力，最終得不到有效的能力培養(yǎng)，能力水平也無法得到明顯提升。這就說明，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境受到破壞，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新思維的發(fā)展，使學(xué)生和教師在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下盲目地注重對(duì)知識(shí)的積累，而忽略了教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

二、啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)化

（一）巧妙引導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生熱情

在小學(xué)教學(xué)過程中，教師可采用不同的方式將學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)中。教師先提出需要解決的問題，以此引起學(xué)生的興趣，再用不同的教學(xué)方法或采用推理方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給學(xué)生樹立自我創(chuàng)新的自信和熱情，并在此過程中進(jìn)行自我教育，做到獨(dú)立自主、獨(dú)立探究。在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，常用的引導(dǎo)方式有許多，如可以選擇常見的物品、圖片、影片等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生濃厚的興趣，這些都是教學(xué)過程中行之有效的教學(xué)手段。學(xué)生在這些引導(dǎo)手段下，好奇心被激發(fā)出來，求知欲也隨之大漲，注意力也更加集中，配合生動(dòng)、直觀的引導(dǎo)手段，學(xué)生逐漸會(huì)提起對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的探索欲望。可以發(fā)現(xiàn)，教師通過巧妙的引導(dǎo)和啟發(fā)，可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考和探究。例如，在講述“加減法的內(nèi)容”時(shí)，教師可以身邊最熟悉的事物來引導(dǎo)學(xué)生，再使用多媒體放映出花朵的圖片，也可以提前準(zhǔn)備實(shí)物道具。這樣學(xué)生可直觀明了地看出分別有幾朵紅花，去掉幾朵后又剩多少，以此更為生動(dòng)和形象，讓學(xué)生更專注于課堂，且加深學(xué)習(xí)印象，同時(shí)也能間接地鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在此熱鬧的課堂后，再給予學(xué)生課后練習(xí)加以鞏固，教學(xué)效率便會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

（二）重視啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生思考

教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)教材內(nèi)容有針對(duì)性地開展啟發(fā)式教學(xué)，讓教學(xué)方式與教材內(nèi)容得以完全融合，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)教學(xué)。積極地開展啟發(fā)式教學(xué)，一方面能夠拓寬教師的教學(xué)思路，另一方面也能夠?qū)W(xué)生起到激勵(lì)作用，以啟發(fā)式教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下不斷開拓創(chuàng)新，提升學(xué)生的創(chuàng)造思辨能力。具體而言，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容采用過程式、激勵(lì)式、結(jié)果式啟發(fā)教學(xué)，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，鼓勵(lì)其進(jìn)行思考和探究，使學(xué)生在思考中有所收獲。

比如，學(xué)習(xí)與“角度”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師便可以采用情境式啟發(fā)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，首先運(yùn)用多媒體技術(shù)動(dòng)態(tài)展示一些圖形的角度，讓學(xué)生不自覺地融入多媒體情境中，在沉浸式的情境中了解不同圖形的角度大小和形態(tài)，加深對(duì)“角度”二字的印象。隨后，教師根據(jù)圖形角度提出一些問題，以此引導(dǎo)學(xué)生深化思考，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。值得注意的是，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有不同的風(fēng)格與方法，有的學(xué)生找到了合適的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)自然是事半功倍;有的學(xué)生找錯(cuò)了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)則是事倍功半。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，可以通過過程式啟發(fā)幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向與重點(diǎn)。比如，學(xué)習(xí)到與“畫圓”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用圓規(guī)來畫圓的過程中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生遲遲無法掌握?qǐng)A規(guī)正確的使用方法，此時(shí)教師對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)：“你認(rèn)真看一下同桌是怎么用圓規(guī)畫圓的，對(duì)比一下你們畫圓的方式有什么不同？”由此，學(xué)生便會(huì)認(rèn)真地去觀摩同桌畫圓的具體操作過程，并找到自己之所以畫不圓的原因是，手沒有固定住圓規(guī)的兩只腳?？梢姡ㄟ^合理的引導(dǎo)讓學(xué)生自己去了解問題的解決過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立具有個(gè)人特色的學(xué)習(xí)思路，最終尋找到答案，也可以發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的效果。

（三）主動(dòng)提問，啟發(fā)學(xué)生思維

提問式教學(xué)法是教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常用到的一種教學(xué)方法，該教學(xué)法也可以與啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行結(jié)合。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)不能只是為了提問而提問，而要讓學(xué)生跟著問題進(jìn)行深入分析和探究，了解問題背后的哲理和本質(zhì)，從而深化對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，從根本上把握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。另外，教師還要在教學(xué)過程中充分挖掘啟發(fā)式教學(xué)功能，利用啟發(fā)式教學(xué)中的教學(xué)提問環(huán)節(jié)，使學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下，對(duì)提問內(nèi)容產(chǎn)生思考，提高學(xué)生的思維能力，利用“問題串”的形式，使每一個(gè)問題之間的關(guān)系更加緊密，進(jìn)而在學(xué)生將問題進(jìn)行有效鏈接的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身邏輯思維能力的提升。學(xué)生在教師的不斷引導(dǎo)下，逐漸形成了具有個(gè)人思想特色的數(shù)學(xué)思維，并在教師的幫助下獲得梳理問題的能力，在讀題過程中，能夠快速找到問題的關(guān)鍵，進(jìn)而提高解決問題的能力，并在不斷的啟發(fā)下得到強(qiáng)化。并且，在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，還能激活學(xué)生的思維發(fā)散能力，教師可以利用小學(xué)生思維容易發(fā)散的特點(diǎn)，使其思想在有規(guī)范的情況下合理發(fā)散，并主動(dòng)對(duì)問題展開探索，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，喚醒學(xué)生的求知欲，利用學(xué)生的好奇心理提高教學(xué)效果，豐富學(xué)生的思維。例如，教師在授課時(shí)利用多媒體出示了一道題目：“一個(gè)水果攤老板購進(jìn)了15筐蘋果，每筐蘋果的重量均為40kg，小宇媽媽買了400kg蘋果，請(qǐng)問老板店里還剩多少蘋果沒賣出去？”這道題目對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)完加減乘除的學(xué)生而言，并不算一道難題。教師讓學(xué)生先不要?jiǎng)庸P計(jì)算結(jié)果，而是在腦海中思考一下解決問題的思路。隨后，根據(jù)學(xué)生的解題思路進(jìn)行循循善誘的引導(dǎo)，啟發(fā)其透過現(xiàn)象看到這道題目本質(zhì)上，即其實(shí)際上就是非常簡單的四則運(yùn)算題，先乘除，后加減，很快就能得到最后的答案。由此可見，題目的答案不是最重要的，教師需要通過題目啟發(fā)學(xué)生找到解題的思路和方法，隨后將題目中的數(shù)據(jù)套進(jìn)方法中，正確答案自然而然就出來了。

（四）重視課后，提高啟發(fā)效果

課后復(fù)習(xí)屬于教學(xué)的重要組成部分，教師也應(yīng)當(dāng)充分利用好這一環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間是比較短暫的，教師不可能面面俱到，學(xué)生也無法在第一時(shí)間消化和吸收教師所講的內(nèi)容，在此情況下，課后復(fù)習(xí)就顯得尤為重要，學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考和消化。教師的教學(xué)目標(biāo)也不能僅僅局限于將教材知識(shí)全部傳授給學(xué)生，而是要在教學(xué)過程中逐步引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)以及知識(shí)運(yùn)用能力。由此，教師可以充分利用課后進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓其各方面能力在不斷啟發(fā)中得到提高。

比如，學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計(jì)圖”這部分內(nèi)容時(shí)，教師在授課時(shí)反復(fù)畫條形統(tǒng)計(jì)圖，一方面是為了深化學(xué)生對(duì)該統(tǒng)計(jì)圖的印象，另一方面是為后續(xù)的課后實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過實(shí)踐正確認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)圖在生活中的具體運(yùn)用價(jià)值。課堂教學(xué)結(jié)束以后，教師布置了一道實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)家庭一周塑料袋的使用情況，學(xué)生便會(huì)認(rèn)真地去記錄自家每日塑料袋的使用情況。待學(xué)生收集完數(shù)據(jù)以后，教師讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)制作條形統(tǒng)計(jì)圖，通過統(tǒng)計(jì)圖來展現(xiàn)數(shù)據(jù)，從而使學(xué)生得到啟發(fā)：原來?xiàng)l形統(tǒng)計(jì)圖具有如此高的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值。久而久之，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣也會(huì)越來越高。

三、結(jié)語

總而言之，啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也具有較高的運(yùn)用價(jià)值，對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的偏見、提高教學(xué)效果具有重要意義。因此，教師應(yīng)另辟蹊徑，積極采用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，通過巧妙引導(dǎo)、重視啟發(fā)、主動(dòng)提問、重視課后等方式來不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，讓啟發(fā)式教學(xué)法的價(jià)值得到最大限度的發(fā)揮，保證學(xué)生在啟發(fā)中思考、在思考中進(jìn)步，從而使學(xué)生的思維能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)在不斷啟發(fā)中得到鞏固與提高。

（宋行軍）