摘 要：在全面落實核心素養(yǎng)教育的背景下，小學(xué)語文應(yīng)更重視個性化的閱讀教學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新工作思路，應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)模式，將學(xué)科知識與實際問題相聯(lián)結(jié)，以問題鏈和實踐活動為導(dǎo)向，加深學(xué)習(xí)者對學(xué)科知識的理解。教師應(yīng)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開個性化的閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：個性化閱讀;小學(xué)語文;項目式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）26-0070-03

引? 言

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，如何提升學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力、閱讀興趣、學(xué)習(xí)個性，提高課堂的實效性，已經(jīng)成為各年級、各學(xué)科教育工作者必須解決的問題。語文學(xué)科對學(xué)生語言文字的綜合運(yùn)用能力要求較高，在全面落實核心素養(yǎng)教育的背景下，引進(jìn)項目式學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的知識接受能力，讓其從被動學(xué)習(xí)過渡到主動學(xué)習(xí)，剖析語文與生活、閱讀與寫作之間的內(nèi)在機(jī)理，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、項目式學(xué)習(xí)的理論依據(jù)和基本特點

項目式學(xué)習(xí)屬于一種新型的教學(xué)模式，即設(shè)置一個主題，讓學(xué)生根據(jù)這一主題進(jìn)行“中心式”學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論和情境認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，并且在教學(xué)使用過程中逐漸突顯出內(nèi)源性、整合性、實踐性、參與性、創(chuàng)生性等特點，能將學(xué)科知識與實際問題相連接，避免“學(xué)”與“做”被分割，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生真正有所得，加深學(xué)生對學(xué)科知識的理解。

二、項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用對語文閱讀個性化教學(xué)的必要性

筆者根據(jù)多年研究和教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)多數(shù)小學(xué)生語文閱讀量較為匱乏，尤其是低年級學(xué)生，接觸的課外讀物不多，因此在遇到說出文章主旨、概括文章大意、歸納中心思想等要求時，就會感到困難。教師采用項目式語文閱讀教學(xué)方法，通過某一教學(xué)任務(wù)或問題來引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀活動中，與學(xué)生平等對話和交流，始終將學(xué)生放在主體地位，以“學(xué)”為中心，以“做”為核心要義，使閱讀教學(xué)方式落到實處，

有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生克服閱讀困難，實現(xiàn)因材施教。該種教學(xué)方法使教師更加重視學(xué)生的自主閱讀，因此，在項目式教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的思維延伸，提高學(xué)生的閱讀遷移能力。同時，這一教學(xué)方法的應(yīng)用使教師不再代替學(xué)生去分析和解讀文章，而是點撥、指引學(xué)生找到文章的精髓，讓學(xué)生通過獨立閱讀和合作閱讀，加深對文章的理解，幫助學(xué)生克服閱讀難點，在閱讀中與作者形成情感共鳴和思想共振，最終提升語文閱讀教學(xué)的實效性。

三、項目式學(xué)習(xí)對小學(xué)語文課堂的啟示

在實際教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，盡最大可能激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造潛能[1]。在小學(xué)語文教學(xué)中，多數(shù)學(xué)校未能設(shè)立單獨的“語文閱讀課”，閱讀的重要性難以凸顯出來。教師如果將項目式教學(xué)方式融入語文教學(xué)中，就可以加深學(xué)生對學(xué)科知識的理解，使學(xué)生通過交流合作，提升學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生分工協(xié)作完成任務(wù)，在閱讀中培養(yǎng)思辨思維和寫作能力。通過這一模式，教師可以有效搭建閱讀與寫作、理論與實踐、語文與生活之間的關(guān)系，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，這與現(xiàn)代化教學(xué)理念不謀而合。

四、基于項目式學(xué)習(xí)的語文個性閱讀要點

（一）尊重學(xué)生差異

在個性化閱讀教學(xué)過程中，要想充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)合理地引導(dǎo)學(xué)生展開想象，剖析每位學(xué)生的內(nèi)心活動，引導(dǎo)其自主閱讀和自主觀察。同時，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受速度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各有不同，因此在項目式教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的差異，調(diào)動所有學(xué)生參與閱讀活動，遞進(jìn)教學(xué)層次，達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)，將個性化閱讀落到實處，實現(xiàn)因材施教，耐心聆聽學(xué)生的想法，為師生交流打造平臺。必要時，教師可以將分層教學(xué)法與互動式教學(xué)法相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)主動性、日常表現(xiàn)，將其分為A、B、C三個層次。在項目式教學(xué)中，教師對于C類學(xué)生可提問表層問題，如文章內(nèi)容、詞句概括、段落劃分等;對于B類學(xué)生可以提問主旨情感、作品內(nèi)涵等問題;對于A類學(xué)生可以著重培養(yǎng)其思維發(fā)散能力，讓其說出對文章中具體某一字、詞、句的理解，并分析文章主旨。通過這一方法，教師可以讓全體學(xué)生參與到個性化閱讀中，增強(qiáng)學(xué)生的體驗感，最終提高項目式教學(xué)的有效性。

（二）注重文本整合

基于項目式教學(xué)法對學(xué)生實施個性化閱讀教學(xué)，首先需要項目主題作為支撐。而對于小學(xué)生來講，最好的項目式教學(xué)主題就是“單元閱讀主題”，即通過單元主題式編排方法，在增加學(xué)生閱讀量、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元導(dǎo)語，分析整個單元編排的實際意圖，促進(jìn)后續(xù)項目式教學(xué)的順利開展。教師應(yīng)將單元中的每篇文章與單元主旨相連接，提煉閱讀文本，整合課文內(nèi)容，將眼光放至整本教材，提升學(xué)生閱讀高度，提高其語文學(xué)科核心素養(yǎng)。需要注意的是，教師在單元教學(xué)過程中，可以重新編排單元課文教學(xué)的先后順序，立足學(xué)情，在充分考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)速度的前提下，進(jìn)行個性化編排，允許學(xué)生對文本有不同的解讀，不以標(biāo)準(zhǔn)化文本解讀來禁錮學(xué)生發(fā)散性思維，而是強(qiáng)調(diào)多元化理解，只要有理有據(jù)，就應(yīng)該對學(xué)生的不同意見予以肯定，將閱讀作為起點，幫助學(xué)生體會每單元的文化內(nèi)核，拓展主題閱讀的深度。

五、項目式閱讀的實施流程

在項目式閱讀教學(xué)方法的實施過程中，教師應(yīng)該遵循以下流程：（1）確定課程主題;（2）制訂閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo);（3）依托部編版教材拓展閱讀材料，根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，設(shè)計課程學(xué)習(xí)活動;（4）教師利用“合作討論+辯論+議題探究”等形式，對語文閱讀知識進(jìn)行梳理，鼓勵學(xué)生精讀，使其在單元感知中提升表達(dá)能力，促進(jìn)團(tuán)體之間的交流與合作;（5）課程學(xué)習(xí)評價，變革課堂教學(xué)模式，構(gòu)建項目化閱讀框架，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中邊讀邊思考，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的規(guī)范化、程序化，最終提升教學(xué)效率[2]。

六、項目式閱讀的教學(xué)實例——以部編版六年級第二單元為例

部編版語文教材六年級（下冊）第二單元主題為“外國名著”，其導(dǎo)讀中說明了整個單元的教學(xué)目標(biāo)和要素（“三要素三內(nèi)容”）?！叭亍敝副締卧钊肼鋵崱伴喿x要素”“習(xí)作要素”“情感交流要素”?！伴喿x要素”即學(xué)生了解名著的主要內(nèi)容，在獨立學(xué)習(xí)、小組討論、教師指導(dǎo)的情況下借助作品梗概，圍繞重點情節(jié)交流感受，分析文中讓人印象深刻的人物形象;“習(xí)作要素”

指在群文閱讀過程中，學(xué)生嘗試寫作品梗概，根據(jù)自身閱讀，體現(xiàn)出閱讀個性;“情感交流要素”指學(xué)生分析人物形象，在課后的“口語交際”模塊針對某一主題或話題展開交流，提高個性表達(dá)能力，潛心研讀本單元課外名著內(nèi)容，拓展思維。具體授課途徑如下。

（一）確定閱讀主題，制訂課程學(xué)習(xí)單

教師對課本內(nèi)容進(jìn)行整合分析，如表1所示。

從以上內(nèi)容中我們可以發(fā)現(xiàn)，首先，課文體裁多為小說，并且從題材方面來講，都是關(guān)于“冒險”“游歷”的，與學(xué)生的興趣點更為契合，將項目式教學(xué)方式融入課堂可以提升學(xué)生的關(guān)注度。其次，此類閱讀課程選擇以情節(jié)、人物和環(huán)境為主的小說節(jié)選，內(nèi)容生動，學(xué)習(xí)難度較低。因此，教師可制訂學(xué)習(xí)單如下。

（1）朗讀全文，并勾畫出生詞，找出難理解的詞匯，查找工具書，解決字詞問題;（2）默讀梗概，說出三部小說中主人公遇到的困難和戰(zhàn)勝困難的辦法;

（3）找出文章節(jié)選中存在的人物關(guān)系和動物關(guān)系，并從其對話中總結(jié)角色性格特點，比如，試著想象尼爾斯跟著雄鵝飛走后，會發(fā)生哪些故事。

學(xué)習(xí)單中的問題較為具體，可以幫助學(xué)生更好地理解單元內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。

（二）拓展閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生精讀、細(xì)讀

在正式授課過程中，教師可以問題驅(qū)動和實踐驅(qū)動結(jié)合為導(dǎo)向，給學(xué)生提出以下思考問題。

（1）在學(xué)習(xí)整個閱讀單元之后，你更加喜歡哪一部著作，為什么？（2）文章中最讓你印象深刻的人物及情節(jié)是什么，并說出原因。（3）哪些故事情節(jié)讓你最感到意外？（4）文中是否存在這樣一個人，讓你聯(lián)想到生活中的人物，二者之間有什么共同點？（5）嘗試自己寫一篇作品梗概。

以上幾個驅(qū)動任務(wù)，將單一的文本逐漸延伸至整個單元，使學(xué)生由原來的單一性閱讀逐漸轉(zhuǎn)向群文閱讀，幫助學(xué)生擺脫局限性思維，深入探討核心問題，進(jìn)行深入閱讀，領(lǐng)會作品的深層含義。

（三）加強(qiáng)學(xué)生實踐表達(dá)，提升學(xué)生單元感知能力

在實踐驅(qū)動過程中，教師可以遵循項目式學(xué)習(xí)的特點，讓學(xué)生在思考以上5個問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組之間的合作與實踐，在了解事件梗概之后，讀懂名著，領(lǐng)會作品主要內(nèi)容，結(jié)合問題鏈進(jìn)行個性化理解，并畫出閱讀思維導(dǎo)圖。比如，對《魯濱遜漂流記》構(gòu)建思維導(dǎo)圖（如圖1）。

此外，學(xué)生可以根據(jù)要解決的問題來思考文中情節(jié)的合理性，對人物形象進(jìn)行思考，細(xì)細(xì)品味，找出文章中心思想與各個情節(jié)之間的聯(lián)系，分析人物的特點。

比如，在小組合作中，有些學(xué)生認(rèn)為魯濱遜具有頑強(qiáng)奮斗的意志力，用勤勞的雙手在島上創(chuàng)造了一個生存的家園，戰(zhàn)勝生活困難，頑強(qiáng)不屈，敢于冒險;同時也有一些學(xué)生認(rèn)為《魯濱遜漂流記》是作者笛福由真實事件而深受啟發(fā)，創(chuàng)作出的文學(xué)作品，因此會具有當(dāng)時的時代背景特征，所以魯濱遜雖然是一個理想化的英雄，但其具備的一些品質(zhì)不是某一文學(xué)作品中獨有的，而是人類普遍值得歌頌和學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)。

在這一討論過程中，學(xué)生始終圍繞文本內(nèi)容，結(jié)合教師設(shè)置的問題鏈對文章進(jìn)行分析，深入體會人物形象。在討論中，學(xué)生可以充分表達(dá)自我，在親近外國文學(xué)名著的同時，增強(qiáng)自我感知能力，賞析文章情節(jié)，有效支撐自己的觀點，真正實現(xiàn)個性化閱讀，加深對人物的認(rèn)識和理解。

（四）以項目為驅(qū)動，優(yōu)化課程學(xué)習(xí)評價

小組討論之后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握了項目閱讀的基本規(guī)律。在這一教學(xué)基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫作品梗概，匯總學(xué)習(xí)成果，將學(xué)習(xí)成果“顯性化”。學(xué)生可以任意選取單元中的一篇名著，繪制情節(jié)圖，厘清故事情節(jié)和角色關(guān)系。教師也可以檢驗學(xué)生項目式學(xué)習(xí)效果[3]，同時，預(yù)留家庭作業(yè)，讓學(xué)生拓展閱讀思維，從人物的相同點、不同點、性格特征及作品的體裁、主旨等多種維度，全面賞析和評價名著內(nèi)容，并有理有據(jù)地表達(dá)觀點，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)? 語

綜上所述，項目式學(xué)習(xí)和教學(xué)可以加深學(xué)習(xí)者對學(xué)科知識的理解，通過交流合作，提升學(xué)生的主動參與積極性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀。因此，在今后教學(xué)中，教師可以嘗試拓展閱讀材料，變革課堂教學(xué)模式，構(gòu)建項目化閱讀框架，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中邊讀邊思考，以問題驅(qū)動和實踐驅(qū)動結(jié)合為導(dǎo)向，避免“學(xué)”與“做”相分離，讓學(xué)生有更多的課堂學(xué)習(xí)收獲。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張傳燧，何淑娟.基于“四生課堂”理論的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式及其實施策略[J].教育科學(xué)研究，2020（04）：54-61.

[2]陳莉.試析兒童文學(xué)的閱讀與教學(xué)：評《小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)法》[J].中國教育學(xué)刊，2020（02）：133.

[3]郝招會.“問題鏈”教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的研究與實踐[J].考試周刊，2020（23）：47-48.

作者簡介：留莉（1980.11-），女，福建廈門人，任教于廈門市同安區(qū)第一實驗小學(xué)，一級教師，廈門市骨干教師，廈門市骨干班主任，廈門市優(yōu)秀德育工作者，廈門市學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象。