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        “雙減”政策下提高小學數學教學質量的策略探究

        2022-05-30 10:48:04鄭東元
        基礎教育論壇·上旬 2022年9期
        關鍵詞:提高策略雙減教學質量

        鄭東元

        摘? 要:伴隨“雙減”政策的落地,給小學數學教學帶來了機遇和挑戰(zhàn)。目前,小學數學教學主要存在以下問題:教學理念傳統(tǒng),政策理解不深刻;教學模式單一,教學方法不豐富;教學內容枯燥,作業(yè)設計不合理;缺少教學互動,評價體系不完善?;诖耍W數學教師要把握政策要求,轉變教學理念;創(chuàng)新教學模式,優(yōu)化教學方法;豐富教學內容,創(chuàng)新作業(yè)設計;突出主體地位,采用多元評價,讓學生在數學課堂中動起來,這樣教師才能教得輕松,學生才能學得愉悅,進而全面提高小學數學教學質量。

        關鍵詞:“雙減”政策;小學數學;教學質量;提高策略

        數學作為小學階段的一門重要的基礎課程,課堂教學是學生獲取數學知識的主要途徑?!半p減”政策的深入落實,要求小學數學教師要充分領會“雙減”政策的具體要求,結合學生實際,對照數學教學目標,全面加強教學路徑的創(chuàng)新與探索,不斷調整和優(yōu)化教學節(jié)奏和教學模式,提高作業(yè)設計的質量,優(yōu)化校內的課后服務和家校之間的溝通聯(lián)系,進而全方位提高小學數學教學質量。然而,當前小學數學教學仍然存在一些問題,“雙減”政策下如何提高小學數學教學質量,成為教師認真研究的課題和亟待解決的問題。

        一、小學數學教學現狀分析

        1. 教學理念傳統(tǒng),政策理解不深刻

        教師要深入解讀“雙減”政策,全面貫徹并落實“雙減”政策,讓“雙減”政策落地,助力教學質量全面提高。但是,目前很多教師教學理念相對傳統(tǒng)、保守,他們不能精準把握“雙減”政策的內涵和要義,對“雙減”政策研究不夠深入。從學校層面來看,未能結合學校實際對教師進行“雙減”政策背景下課堂教學的專項培訓,以至于教師對“雙減”背景下的課堂教學、作業(yè)設計、延時服務等缺乏研究,參與積極性低,教師的教學理念需要進一步轉變。

        2. 教學模式單一,教學方法不豐富

        目前,很多教師無法跳出陳舊、單一的教學模式。課堂上,教師是主角,一節(jié)課三分之二的時間被教師的講解占據,留給學生自主支配、獨立思考的時間不多,學生始終處于被動的學習狀態(tài)。在這種教學模式下,教師教得辛苦,學生學得疲倦,整個課堂枯燥乏味,氣氛沉悶壓抑。同時,有些教師教學方法陳舊落后,靈活度不高,學生感受不到數學的精彩和魅力,對新知識、新方法的吸收與運用很難做到舉一反三,阻礙了學生數學思維的發(fā)展,使學生對數學學習產生了厭煩心理,提升學生的數學學習能力成為一句空話,這給學生的長遠發(fā)展造成了嚴重影響。

        3. 教學內容枯燥,作業(yè)設計不合理

        受應試教育思想的影響,大部分教師嚴格按照教材內容按部就班地進行講授,并沒有對教材進行二次整合與加工。在小學階段,數學學科與其他學科相比,知識點多且抽象難懂,課堂學習中除了運算還是運算,學生面對算不完的題倍感枯燥乏味。長此以往,學生學習數學的積極性和主動性會逐漸消失,數學課堂教學效果也不盡如人意。課后作業(yè)是數學教學中的一部分,但是有些教師作業(yè)設計不合理,缺乏層次性,很難充分發(fā)揮作業(yè)的作用。

        4. 缺少教學互動,評價體系不完善

        數學課堂缺乏良好的教學互動,課堂上看不到師生互動、生生互動的場景,課堂氛圍壓抑低沉,學生在課堂上昏昏欲睡。甚至部分教師為了追趕教學進度,不讓學生在課堂上提問,也不與學生交流,導致學生存在疑問卻無法解答,漸漸出現跟不上教師教學思路和教學節(jié)奏的情形,從而使學生失去了學習的動力。教學評價是幫助學生樹立學習信心的重要手段,但是教師在實際教學中大都沒有開展有效的教學評價,未能結合學生的學習實際構建良好的教學評價體系,學生在學習中缺乏明確的學習目標和方向。長此以往,學生在數學學習中就會出現厭學情緒,逐漸放棄對數學知識的學習。

        二、“雙減”政策下提高小學數學教學質量的策略

        1. 把握政策要求,轉變教學理念

        首先,為了更好地落實“雙減”政策,有效提高小學數學教學質量,學校要圍繞“雙減”政策組織教師開展系統(tǒng)地學習,讓教師深刻認識到推行“雙減”政策的意義,并組織教師圍繞學科建設、課堂教學、作業(yè)布置和校內課后服務等方面集思廣益、暢所欲言,從而形成較為完善、科學、有效的數學課程教學體系,保證小學數學教學活動的有序開展。同時,加大培訓力度,積極轉變教師傳統(tǒng)的教學理念,在課堂中要營造寬松、平等、和諧的課堂學習氛圍,突出學生的主體地位,保證學生在學習數學時能始終處于積極的狀態(tài),為提高小學數學教學質量奠定良好基礎。

        其次,保證校內課后服務時間。學校要專門對課后延時服務做出具體的計劃與安排,留出一定的時間重點開展作業(yè)難題的輔導,將校內課后服務工作做實、做細,力爭做出成效,使學生在校內完成大部分甚至全部的書面作業(yè)。同時,要對學生在數學學習中出現的共性問題進行答疑與輔導,提高校內課后服務的效率。

        2. 創(chuàng)新教學模式,優(yōu)化教學方法

        首先,運用多媒體技術,激發(fā)學生數學學習的興趣。興趣是學習的內驅力。有些數學知識較為抽象難懂,對學生來說往往有一定的學習難度。教師可以應用信息技術的優(yōu)勢,把教材上的抽象知識變得形象、直觀,這樣不但能吸引學生的注意力,還能使學生積極參與到數學學習中,專注于課堂、專注于學習,體會數學知識的奧妙。

        其次,小組合作學習,激發(fā)學習動力。教師可以組織學生以小組為單位進行合作學習,合理分配學習任務,使每名學生都能積極思考,踴躍發(fā)表自己的觀點,也能更好地與其他學生交流合作,優(yōu)勢互補,收到共贏的效果。

        最后,采取競賽法、游戲法,活躍課堂氛圍。小學生由于年齡小,自制力普遍較差,學習時容易分散注意力。教師應當遵循學生的心理規(guī)律,把握數學學科特點,采取學生喜聞樂見的教學方式,如競賽法、游戲法等方法,使枯燥的數學知識變得生動、有趣,提高數學教學的趣味性,在活躍課堂氣氛的同時,提高學生的參與度,課堂教學效果不言而喻。

        3. 豐富教學內容,創(chuàng)新作業(yè)設計

        首先,豐富教學內容。數學來源于生活,又服務于生活。在小學數學教學中,教師可以把教材內容與生活情境結合起來,將生活實例引入課堂,把數學知識融合在生活情境中,進一步豐富教學內容,培養(yǎng)學生的應用意識,提升學生解決問題的能力,進而提高數學教學質量。另外,教師也可以結合教材內容講述數學家的故事、數學發(fā)展史等相關知識,拓寬學生的數學學習視野。

        其次,優(yōu)化作業(yè)設計。作業(yè)是學生理解和鞏固所學知識的手段,也是教學的延續(xù)和補充。因此,教師要創(chuàng)新布置作業(yè)的方式,可以設計趣味性作業(yè),激發(fā)學生數學學習的樂趣;可以設計生活性作業(yè),讓學生成為知識的實踐者;可以設計層次性作業(yè),讓不同層次的學生都有所發(fā)展;可以設計開放性作業(yè),激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

        4. 突出主體地位,采用多元評價

        在“雙減”政策下,教師一定要突出學生的主體地位,積極構建和諧、平等的師生關系,讓學生在數學課堂中真正動起來、活起來,這樣才能彰顯學生的個性,切實提高課堂教學質量。同時,教師要積極構建多元化的評價體系,打破傳統(tǒng)的“以考試成績論英雄”的評價方式。在評價學生時,既要關注學生的作業(yè)情況、考試成績,還要對學生的平時表現、學習習慣、學習能力進行評價,促使他們更加積極、高效地參與到數學課堂學習中來,進而提高課堂教學效率。

        總之,在“雙減”政策背景下,小學數學教師要積極轉變教學理念,與時俱進,把握學生的實際需要,大膽革新教學模式,采取豐富、多樣的教學策略,激發(fā)學生學習數學的興趣,使他們能積極、主動地進行數學學習,從而全面提高小學數學教學質量。

        參考文獻:

        [1]張洪乙. 提高小學數學課堂教學質量的策略研究[J]. 文理導航(中旬),2021(7).

        [2]杜國軍. 提升小學數學教學質量的幾點策略[J].學周刊,2021(16).

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