鄭東元

摘? 要：伴隨“雙減”政策的落地，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要存在以下問題：教學(xué)理念傳統(tǒng)，政策理解不深刻;教學(xué)模式單一，教學(xué)方法不豐富;教學(xué)內(nèi)容枯燥，作業(yè)設(shè)計(jì)不合理;缺少教學(xué)互動，評價(jià)體系不完善?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把握政策要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念;創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法;豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì);突出主體地位，采用多元評價(jià)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中動起來，這樣教師才能教得輕松，學(xué)生才能學(xué)得愉悅，進(jìn)而全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;提高策略

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門重要的基礎(chǔ)課程，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的主要途徑?！半p減”政策的深入落實(shí)，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分領(lǐng)會“雙減”政策的具體要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對照數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，全面加強(qiáng)教學(xué)路徑的創(chuàng)新與探索，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)模式，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，優(yōu)化校內(nèi)的課后服務(wù)和家校之間的溝通聯(lián)系，進(jìn)而全方位提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在一些問題，“雙減”政策下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，成為教師認(rèn)真研究的課題和亟待解決的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 教學(xué)理念傳統(tǒng)，政策理解不深刻

教師要深入解讀“雙減”政策，全面貫徹并落實(shí)“雙減”政策，讓“雙減”政策落地，助力教學(xué)質(zhì)量全面提高。但是，目前很多教師教學(xué)理念相對傳統(tǒng)、保守，他們不能精準(zhǔn)把握“雙減”政策的內(nèi)涵和要義，對“雙減”政策研究不夠深入。從學(xué)校層面來看，未能結(jié)合學(xué)校實(shí)際對教師進(jìn)行“雙減”政策背景下課堂教學(xué)的專項(xiàng)培訓(xùn)，以至于教師對“雙減”背景下的課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、延時(shí)服務(wù)等缺乏研究，參與積極性低，教師的教學(xué)理念需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。

2. 教學(xué)模式單一，教學(xué)方法不豐富

目前，很多教師無法跳出陳舊、單一的教學(xué)模式。課堂上，教師是主角，一節(jié)課三分之二的時(shí)間被教師的講解占據(jù)，留給學(xué)生自主支配、獨(dú)立思考的時(shí)間不多，學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種教學(xué)模式下，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得疲倦，整個(gè)課堂枯燥乏味，氣氛沉悶壓抑。同時(shí)，有些教師教學(xué)方法陳舊落后，靈活度不高，學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)的精彩和魅力，對新知識、新方法的吸收與運(yùn)用很難做到舉一反三，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩心理，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力成為一句空話，這給學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展造成了嚴(yán)重影響。

3. 教學(xué)內(nèi)容枯燥，作業(yè)設(shè)計(jì)不合理

受應(yīng)試教育思想的影響，大部分教師嚴(yán)格按照教材內(nèi)容按部就班地進(jìn)行講授，并沒有對教材進(jìn)行二次整合與加工。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比，知識點(diǎn)多且抽象難懂，課堂學(xué)習(xí)中除了運(yùn)算還是運(yùn)算，學(xué)生面對算不完的題倍感枯燥乏味。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性會逐漸消失，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果也不盡如人意。課后作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一部分，但是有些教師作業(yè)設(shè)計(jì)不合理，缺乏層次性，很難充分發(fā)揮作業(yè)的作用。

4. 缺少教學(xué)互動，評價(jià)體系不完善

數(shù)學(xué)課堂缺乏良好的教學(xué)互動，課堂上看不到師生互動、生生互動的場景，課堂氛圍壓抑低沉，學(xué)生在課堂上昏昏欲睡。甚至部分教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，不讓學(xué)生在課堂上提問，也不與學(xué)生交流，導(dǎo)致學(xué)生存在疑問卻無法解答，漸漸出現(xiàn)跟不上教師教學(xué)思路和教學(xué)節(jié)奏的情形，從而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動力。教學(xué)評價(jià)是幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心的重要手段，但是教師在實(shí)際教學(xué)中大都沒有開展有效的教學(xué)評價(jià)，未能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際構(gòu)建良好的教學(xué)評價(jià)體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。長此以往，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就會出現(xiàn)厭學(xué)情緒，逐漸放棄對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

二、“雙減”政策下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略

1. 把握政策要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

首先，為了更好地落實(shí)“雙減”政策，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校要圍繞“雙減”政策組織教師開展系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，讓教師深刻認(rèn)識到推行“雙減”政策的意義，并組織教師圍繞學(xué)科建設(shè)、課堂教學(xué)、作業(yè)布置和校內(nèi)課后服務(wù)等方面集思廣益、暢所欲言，從而形成較為完善、科學(xué)、有效的數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有序開展。同時(shí)，加大培訓(xùn)力度，積極轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在課堂中要營造寬松、平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，突出學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)能始終處于積極的狀態(tài)，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。

其次，保證校內(nèi)課后服務(wù)時(shí)間。學(xué)校要專門對課后延時(shí)服務(wù)做出具體的計(jì)劃與安排，留出一定的時(shí)間重點(diǎn)開展作業(yè)難題的輔導(dǎo)，將校內(nèi)課后服務(wù)工作做實(shí)、做細(xì)，力爭做出成效，使學(xué)生在校內(nèi)完成大部分甚至全部的書面作業(yè)。同時(shí)，要對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行答疑與輔導(dǎo)，提高校內(nèi)課后服務(wù)的效率。

2. 創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法

首先，運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。有些數(shù)學(xué)知識較為抽象難懂，對學(xué)生來說往往有一定的學(xué)習(xí)難度。教師可以應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢，把教材上的抽象知識變得形象、直觀，這樣不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，專注于課堂、專注于學(xué)習(xí)，體會數(shù)學(xué)知識的奧妙。

其次，小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，使每名學(xué)生都能積極思考，踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也能更好地與其他學(xué)生交流合作，優(yōu)勢互補(bǔ)，收到共贏的效果。

最后，采取競賽法、游戲法，活躍課堂氛圍。小學(xué)生由于年齡小，自制力普遍較差，學(xué)習(xí)時(shí)容易分散注意力。教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的心理規(guī)律，把握數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，采取學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，如競賽法、游戲法等方法，使枯燥的數(shù)學(xué)知識變得生動、有趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，提高學(xué)生的參與度，課堂教學(xué)效果不言而喻。

3. 豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)

首先，豐富教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以把教材內(nèi)容與生活情境結(jié)合起來，將生活實(shí)例引入課堂，把數(shù)學(xué)知識融合在生活情境中，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，提升學(xué)生解決問題的能力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。另外，教師也可以結(jié)合教材內(nèi)容講述數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)發(fā)展史等相關(guān)知識，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野。

其次，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)是學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識的手段，也是教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新布置作業(yè)的方式，可以設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣;可以設(shè)計(jì)生活性作業(yè)，讓學(xué)生成為知識的實(shí)踐者;可以設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展;可以設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

4. 突出主體地位，采用多元評價(jià)

在“雙減”政策下，教師一定要突出學(xué)生的主體地位，積極構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中真正動起來、活起來，這樣才能彰顯學(xué)生的個(gè)性，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師要積極構(gòu)建多元化的評價(jià)體系，打破傳統(tǒng)的“以考試成績論英雄”的評價(jià)方式。在評價(jià)學(xué)生時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)情況、考試成績，還要對學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價(jià)，促使他們更加積極、高效地參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

總之，在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，把握學(xué)生的實(shí)際需要，大膽革新教學(xué)模式，采取豐富、多樣的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們能積極、主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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