祁雪紅

摘 ?要：新一輪的教學改革要求開展小學素質教育下的“課程思政”，對培養(yǎng)學生建立數學意識、養(yǎng)成唯物主義世界觀、貫徹數學精神、強化道德思想方面有著重要意義。文章以小學數學課程思政的開展為例，在日常教學管理工作方面積極融入思政教育內容，深入挖掘教材中蘊含的思政因素，以教學課堂為載體，在傳播知識理論的同時，強化學生的愛國情懷，樹立正確的政治觀念，從而培養(yǎng)出現代社會所需的全面發(fā)展型人才。

關鍵詞：課程思政；小學數學；教學融合

在當前的教育背景下，做好德育工作是每一位身處一線的教育工作者必須面對的一項重點工作。因此，小學教育階段要積極結合當前最新的教學要求，樹立教學育人的工作目標，培養(yǎng)全面成長的現代知識人才。筆者認為，開展小學數學教學過程中，教師應當積極融入思政教育內容，拓展學生的視野，豐富教育題材，在教學結構與方法上不斷創(chuàng)新，樹立終身學習的思想，并且不斷提升自身的教育管理水平，在當前的教學背景下不斷完善教育理論，強化素質教育。

一、課程思政在小學階段教育中的意義

實施小學課程思政教學，首先要對這一理念的基本概念有明確的認知，這樣才能夠在今后的教學工作中正確開展相關活動?！罢n程思政”是指在傳播知識理念的途中凝聚知識底蘊，自覺在知識傳播過程中引領正確的價值取向。以此使傳統(tǒng)的“思政課程”積極向著“課程思政”方向轉化，構建出全新的教育格局。

對以往的教學模式進行分析可以看出，由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，開展小學素質教育過程中，思政課程的實施往往習慣性地與語文及思想品德學科畫上等號，而在數學、美術、音樂等課程中沒有與思政內容產生聯系，甚至在學生的思想意識中也認為，思想政治與人文課程有著千絲萬縷的關聯，沒有樹立起正確的認知觀念。因此在當前的小學教育階段，在數學課堂教育中融入思政教育因素可能會遭受來自外界的壓力，致使此項工作難以發(fā)揮積極的引導作用?？梢钥吹剑F如今有不少的人針對小學教育內容在思想上沒有正確的認識，認為小學生思想發(fā)育不成熟，在教學中融入思政因素多此一舉。小學階段正是孩童學習習慣與思想意識啟蒙的重要時期，在教育過程中有意識地引導學生形成良好的品德與正確的行為方式對學生今后的學習成長具有重要作用。小學生由于年紀較小，對事物的判斷能力低下，所以在這一時期就格外需要教師對其進行正確的引導，使學生在學習過程中逐漸強化綜合素養(yǎng)。教育家陶行知先生說過：“品德是做人的根本，根本若是壞了，那么即便有學問本領，也無用處。”由此可以看出德行對一個人的影響之深，因此，在當前的教育環(huán)境下，為構建和諧穩(wěn)定的社會，提高我國居民的文化修養(yǎng)，在教育階段適當融入思政教育內容具有重要的社會意義，并與實現我國民族文化繁榮發(fā)展目標相符合，具有現實意義。

二、小學數學開展課程思政的內涵要求

數學作為小學教育階段較為重要的基礎性學科，是培養(yǎng)學生邏輯思維與數學意識的重要途徑。隨著“課程思政”教育理念的頒布與推行，教師要在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中融入思政教育內容，使傳統(tǒng)課堂教學從以往的知識理念闡述轉向為綜合性的教育發(fā)展模式，實現對學生思想價值觀念的正確引導，在數學教學中滲透思政因素，以便從不同的角度培養(yǎng)學生的良好品德與正確的思想觀念。

首先，在開展“課程思政”教育時，由于此項教育內容具有間接隱形的特征，在日常的工作開展中，要從各個不同的教學環(huán)節(jié)入手進行準備工作。在具體的教學方面，從前期的課程設計到教學課堂與課后評價工作，都要積極結合思政教育工作要求，深入德育內容，不僅要在日常的教育管理方面積極融入思政教育內容，還要在正確的理念引導下開展教學工作。在當前多元化的社會背景下，各種思想風潮此起彼伏，小學生由于人生經歷不足，對事物的判別能力有限，非常容易受到外界事物的誘惑，迷失學習的方向。在這種情況下，就要充分發(fā)揮教育工作的職能，在小學數學課堂上加強思政教育，這樣既能夠豐富教學內容，又可以在日常教育工作中實現價值引領，促使小學生在接受教育階段就養(yǎng)成良好的思想品質。

其次，開展小學數學課程思政教學工作能夠為課堂教學添加活力，構建多元化的課程體系，使傳統(tǒng)教學課堂充滿生機，同時，在這一教學的要求下，任課教師要不斷地提升與完善自身的教學能力，掌握高效傳授知識的技能。文以載道，小學教育課程中蘊含著深刻的價值觀念，需要任課教師深入教材內容中，以此為學生規(guī)劃合理的學習內容。在“課程思政”教育理論的影響下，教師要主動接受各項教學要求，明確知識的來源與途徑，深挖課程體系中蘊含的思想價值，這樣才能為教師的教學工作提供正確的引導，從而為教學研究指明方向。

三、小學數學 “課程思政” 建設的結構化

通過上文分析可知，小學教育階段，融入思政教育內容必不可少，因此在具體的工作方面就需要教師對此項教學工作加以重視。但是根據當前小學課程思政教育現狀，部分教師不知道該如何將課程思政完美融入課堂教學中，只是在教學方面將“思政”+“學科”進行硬性移入。需要注意的是，小學階段開展課程思政教育工作要樹立正確的教育觀念，創(chuàng)新教學機制，本著教育育人的工作目標，推動思政教育工作深入進行。

在具體的工作方面，首先要改變當前部分教師對課程思政存在的偏差觀念，使教師樹立正確的課程思政教育理念，在思想意識上做到正確理解。只有任課教師在思想上對此項工作有著完整的認知，才能夠在具體的教學工作方面做到認真貫徹落實，將正確的價值觀念傳達給學生。課程思政理論的提出對教師的工作提出了更高的要求，在教學內容方面進行了改善，同時意味著教師的工作要更加趨于合理化。作為校方要建立起長久的課程思政機制，協(xié)同育人教育規(guī)劃，根據現實情況制定出與課程思政教學要求相符合的評價標準和獎勵機制，在根本上引領教師樹立正確的價值觀念。

其次，在結構化模式體系下構建課程思政價值觀體系。這就需要從教學的角度出發(fā)，認真分析課前、課中以及課后的教學規(guī)律，經過課前準備、課中講解、課后總結的教學思路，讓學生能夠自主深入當前的教學活動中，以調動學生的主觀能動性。采用潛移默化的教學方式，在收集、辯證、認可和教育過程中實現價值觀念的滲入。并且積極聯系數學課程的教學角度，深究教材內容，找出具備價值觀念的因素，結合實際教學需求，設計出符合現代社會主義精神文明建設的教學體系。例如可以根據數學學科的特性，培養(yǎng)學生實事求是、認真嚴謹的學習態(tài)度，促使學生在這種學習環(huán)境下進行高效學習。

四、當前小學數學開展 “課程思政” 存在的問題

（一）部分教師對“課程思政”理念理解不全面

就當前小學數學課堂教學中實施課程思政模式的效果而言，多數教師對愛國主義思想教育與數學中蘊含的文化這兩者的顯性特性非常熟悉，并且能夠在日常的教學管理過程中展開實踐教育；但是對嚴謹思維以及理性學科精神方面卻存在著認識模糊的問題，這就導致在數學課程的開展過程中無法將思政教育與唯物主義價值觀念融入其中，難以做到真正的教育落實。根據實際調查發(fā)現，部分教師在數學課程開展中對小學數學的定位與內涵的認識方面存在著一定的問題。

（二）思想上對數學學科思政教育目標認識不明

以當前的小學實際教學來說，多數教師在思想上習慣性地認為，學生在接受教育的過程中，就會自然而然地對學科的理念內涵以及精神有一定的理解，從而引發(fā)教學反應。這就造成了大多數教師在課前制定教學工作目標時，對學科思政方面的內容沒有明確的目標。即便有的教師能夠在課堂教育中設計有關課程思政的相關內容，但是在制定課程目標上卻存在著形式化現象，與當前的學生認知規(guī)律不符合，導致了形式大于實際效果的結果，難以發(fā)揮應有的教學價值。

（三）小學思政教育資源相對匱乏

課程教學資源是有效實施教育工作的有力保證。但是在實際情況下，對當前的大多數教學工作者而言，小學數學課程思政教育是近年來才逐漸新起的，在資源內容方面相較于語文、道德法治等課程較少，并且教學內容方面的思政因素并不明顯。在這種現實條件下，導致了教師在實施小學數學課程思政教育活動方面找不到明確方向，嚴重影響了數學課堂中課程思政的落地實施。當前，面對這一現實問題，多數教師積極主動地加強自身能力建設，同時在教學評價與設計方面也做出了積極的探索與實踐。

五、小學數學學科思政教學實施策略

（一）整合課程資源，找準思政脈絡

數學學科具有自身的發(fā)展特性，相較于其他的學科具有令人信服的準確數據。對這些數據進行深入分析，可以看到這些內容自身就呈現出了真實性，能夠以此構建出精準的教學氛圍。對以往的教學進行研究發(fā)現，在開展數學課程思政教育時，思政理念范圍較廣，在思想建設方面較為虛幻，若是沒有明確的目標與實施手段，難免會使此項教學淪為形式。目前，在推行小學數學課程思政方面可以合理運用這些數據對此項問題進行解決。

例如在教學“小數的乘法”章節(jié)時，根據教材內容的課后習題“學校食堂每周要消耗1200雙一次性筷子，每一雙筷子的價格是0.03元。那么每一周要消耗的筷子的價格是多少？”以及“1公頃松柏林每天分泌殺菌素30千克，24.5公頃松柏林30天分泌的殺菌素有多少千克？”。以這樣的數學問題為例，讓學生學習計算，通過計算得來的數據對一次性筷子的消耗數量有明確的認知，進而了解自然資源對人類生活的重要性，讓學生通過學習養(yǎng)成愛護自然、保護環(huán)境的意識，在日常生活中規(guī)范自身的行為，盡量不使用一次性物品，減少污染源制造。這樣環(huán)保節(jié)約的良好思想經過日復一日的培養(yǎng)，最終就會深深扎根于學生的心中，這也與國家提倡的可持續(xù)發(fā)展相符合。同時在后續(xù)的教學課程開展中，可以通過小數除法，讓學生對節(jié)約用水習題進行練習，不僅能夠使學生在學習訓練中對除法應用有著深入的掌握，還能對節(jié)約用水的文明習慣有更深的了解，將學習到的理論知識運用到實際生活中，以此深化教學主旨。

（二）巧借圖像教育資源，升華思政教育

當前新課程教學改革要求的提出，使小學數學教學資源發(fā)生了相應的轉變?？梢钥吹?，新教材內容結合現階段小學生的認知規(guī)律，設計出了豐富且新穎的圖像教學資源。在每一章節(jié)的情境導圖中，有著這節(jié)課程中各項問題以及練習中的衍生圖像，同時這些豐富的圖像內容本身也蘊含著大量的思政教學資源。

例如在學習“認識人民幣”章節(jié)中，可以看到在這一節(jié)中出現了大量的圖像資源。在章節(jié)前的情境導圖中有著類似于硬幣的卡通形象，上面有著醒目的提醒字樣“買東西要使用人民幣，要愛護人民幣”。這樣醒目的提示語直截了當地告訴學生要愛護人民幣，教育學生在日常生活中正確使用人民幣，以此為延伸，讓學生養(yǎng)成正確的價值觀念。同時在向學生介紹人民幣時，也可以結合人民幣的發(fā)展歷程和我國的國情進行介紹，讓學生在思想上明白人民幣的設計中蘊含著深意，促使學生愛護國家公物，同時好好珍惜今天來之不易的生活，通過自身的實際行動回報社會，不斷強化自身的能力，成為一個對國家有用的人才。

六、結語

開展小學課程思政教育時，要緊密結合社會主義核心價值觀，貫徹落實我國傳統(tǒng)民族精神，根據實際教學情況，深挖教材思政因素，以一種更加科學的教學方式呈現出來，促使學生不斷學習進步。

參考文獻：

［1］林燕紅. 小學數學教學融入思政的實踐與探索——以人教版五年級《位置》為例［J］. 新課程（教研版），2019（08）：88-89.

［2］王茵. 數以算之 學以養(yǎng)德——小學數學中的思政教育［J］. 華人時刊·校長版，2021（02）：80-81.

（責任編輯：胡甜甜）