魯芬英

摘? 要：朗誦是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效朗誦能夠幫助學(xué)生理解文章深意。部分教師對朗誦教學(xué)認知片面，僅要求學(xué)生發(fā)音準確、朗誦通順，因而阻礙了學(xué)生朗誦水平和理解能力的發(fā)展。文章從朗誦過程、朗誦情境、朗誦線索三個方面入手，闡述了初中語文朗誦教學(xué)的作用與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中語文;朗誦教學(xué);作用與應(yīng)用

有效朗誦不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達能力，還有助于學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵，熟練語言的表達與應(yīng)用。但是，朗誦的價值被部分教師忽略，朗誦在初中語文教學(xué)中的比重低，學(xué)生缺乏系統(tǒng)、全面的朗誦指導(dǎo)與訓(xùn)練，從而造成學(xué)生初中語文學(xué)習(xí)水平提高受限。因此，教師亟須正視朗誦的教學(xué)價值，在初中語文教學(xué)中積極開展并完善朗誦教學(xué)，在幫助學(xué)生優(yōu)化朗誦過程的同時，助力其語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、規(guī)范朗誦過程，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

朗誦需要遵循特定的規(guī)則，而且存在技巧可以探尋。然而，教師很少會專門教授學(xué)生朗誦知識，而是讓學(xué)生自由朗誦，使朗誦演變成形式化的教學(xué)環(huán)節(jié)。初中語文課文具有一定的理解難度，僵化、生硬的朗誦環(huán)節(jié)加重了課堂教學(xué)的枯燥感，容易觸發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的抵觸情緒。因此，教師有必要教授學(xué)生適合課文主題和題材的朗誦方法和技巧，幫助學(xué)生修正朗誦的語音、語速和語調(diào)。教師可以在學(xué)生朗誦前進行朗誦示范或播放相關(guān)音頻。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級上冊《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這篇課文時，教師在朗誦前要提醒學(xué)生這是一則新聞消息，報道了1949年人民解放軍橫渡長江的情況。結(jié)合教材中“了解新聞內(nèi)容，把握消息特點”的教學(xué)目標，教師可以將朗誦教學(xué)分為三個步驟：首先，讓學(xué)生標記并反復(fù)朗讀“潰退”“業(yè)已”“銳不可當”等詞匯，為后續(xù)全文通順朗讀做好準備;其次，要求學(xué)生圈出本則消息中的時間點，對報道中解放軍橫渡長江的進程有清晰的認知，從而使朗誦展現(xiàn)出邏輯感和節(jié)奏感;最后，當學(xué)生可以基本將這則消息讀通順后，教師應(yīng)該為學(xué)生講述這則消息的寫作背景，讓學(xué)生知曉人民解放軍橫渡長江的前因后果、過程的艱難與犧牲，為學(xué)生朗誦奠定情感基調(diào)。教師可以親自示范或利用互聯(lián)網(wǎng)尋找并播放名家對這則新聞消息的朗誦音頻，引導(dǎo)學(xué)生一邊聆聽，一邊記憶朗誦的詞音標準、情感起伏。在此之后，教師再讓學(xué)生朗誦全文，要求其發(fā)音標準、節(jié)奏流暢、聲情并茂。通過朗誦過程的糾偏和完善，學(xué)生不僅能夠提升朗誦能力，還能加深對課文的理解。

二、創(chuàng)設(shè)朗誦情境，鍛煉學(xué)生語感

情感是朗誦的靈魂，更是理解文章內(nèi)涵的鑰匙。情感理解是初中語文教學(xué)的重、難點。教師重視朗誦教學(xué)，有利于促進學(xué)生全面提高語文學(xué)習(xí)水平。教師可以通過創(chuàng)設(shè)朗誦情境，啟發(fā)學(xué)生對文章情感的認知，強化學(xué)生的情緒感悟能力。長此以往，學(xué)生能夠鍛煉朗誦語感，快速進入朗誦狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)語文知識的效率。

例如，在教學(xué)教材七年級下冊《黃河頌》這篇課文時，由于這是一首詩歌，歌頌對象是孕育了中華文明的黃河，所以教師應(yīng)該要求學(xué)生在朗誦時要展現(xiàn)出激昂澎湃的情感。教師可以在備課時準備與黃河相關(guān)的歷史資料，制作成幻燈片或視頻作為教學(xué)情境導(dǎo)入。當學(xué)生在課上朗誦課文時，教師可以播放歌曲《黃河大合唱》，音樂節(jié)奏的烘托有助于學(xué)生把控發(fā)音的音量和情感，配合教師投影上放映的黃河畫面，聽覺與視覺的雙重刺激能幫助學(xué)生深入詩歌描繪的情境之中，使學(xué)生對詩歌內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。

三、提供朗誦線索，強化情感教育

情感教育旨在讓學(xué)生的情感認知健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。初中語文教材中的選文情感主題豐富，教師在朗誦教學(xué)時可以讓學(xué)生以情感為線索，在朗誦的過程中思考、理解文章作者表達的情感，以此鍛煉學(xué)生的情感領(lǐng)悟能力。

例如，教材八年級上冊《背影》這篇課文講述了作者帶著悲痛的心情回家同父親辦祖母的喪事，喪事結(jié)束后與父親在車站離別的情景。作者在這個過程中對父親的情感、態(tài)度發(fā)生了變化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以作者對父親的情感、態(tài)度為線索進行朗誦。首先，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想作者回家奔喪的悲痛心情，帶著這種情緒去閱讀文章的前一部分內(nèi)容;其次，讓學(xué)生結(jié)合實際生活體會作者看到父親為其買橘子時老邁、笨拙背影后的感恩與不舍之情;最后，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗誦文章中描寫父親背影的句子，分析作者為什么幾次不禁潸然淚下。在朗誦教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以作者的情感表達為線索，讓學(xué)生在朗誦中代入作者的情感視角，從而與作者的情感產(chǎn)生共鳴，更深入地理解文章主旨。學(xué)生在朗誦時注重情感領(lǐng)悟力的鍛煉，有利于增強閱讀理解能力，進而培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

初中語文教師要重視朗誦教學(xué)的作用，教導(dǎo)學(xué)生正確、系統(tǒng)的朗誦技巧。教師要結(jié)合教學(xué)目標，讓學(xué)生在朗誦過程中理解文意、習(xí)得語文知識。教師唯有如此改變以往教學(xué)中形式化的朗誦環(huán)節(jié)，充實朗誦教學(xué)內(nèi)容，才能促進學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合提升，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

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