黃斌

新課標(biāo)把“整本書閱讀與研討”納入了高中語文統(tǒng)編教材單元教學(xué)，如何有效開展整本書的閱讀教學(xué)并促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣呢？以《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀為例，通過師生共同開展教學(xué)實(shí)踐等行動(dòng)研究探討整本書的閱讀，要求教師要做好閱讀整本書的先行者和引導(dǎo)者，并為學(xué)生上好導(dǎo)讀課，設(shè)計(jì)并實(shí)施整本書閱讀教學(xué)的課程化、常規(guī)化，使學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，在計(jì)劃中可自我把握的時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷閱讀、上課、分享、寫作等一系列學(xué)習(xí)實(shí)踐過程，知行合一，促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀興趣，學(xué)會閱讀，提升其閱讀、聽說、寫作等語文能力。

一、教師要做整本書閱讀的先行者和引導(dǎo)者

開展整本書閱讀教學(xué)不是單一的單篇備課，教師要先于學(xué)生閱讀整本書，這樣，在課堂上才有發(fā)言權(quán)。也就是說，語文教師要有切身閱讀整本書的過程才能更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀?！多l(xiāng)土中國》屬于學(xué)術(shù)性著作，是關(guān)于社會學(xué)及本土文化的論著，專業(yè)術(shù)語多，邏輯嚴(yán)密，理論性強(qiáng)，不易理解的內(nèi)容不少。特別是現(xiàn)在中國鄉(xiāng)村和城市的碰撞使得社會發(fā)生了巨大的變化，農(nóng)村城鎮(zhèn)化慢慢淡化這些鄉(xiāng)土的情味，即使是教師也需要自覺貯備一定的文化知識，才能自主研讀，深入理解其中的概念內(nèi)涵等。在此基礎(chǔ)上，教師要上好導(dǎo)讀課，就得首先從“整體”著眼，全面統(tǒng)籌，通過導(dǎo)讀課引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)整本書。

二、實(shí)施整本書閱讀教學(xué)的課程化

（一）制定整本書閱讀的方案

“整本書閱讀與研討”的課程要求用18個(gè)課時(shí)完成，意味著整本書閱讀從此成為語文課程的重要組成部分，歸屬年級學(xué)科課程的統(tǒng)籌安排，但要完成整本書閱讀任務(wù)，學(xué)生還得利用課外時(shí)間來閱讀。但至今仍缺乏一套可推廣的、操作性強(qiáng)的課程化教學(xué)實(shí)施方案。因此，很有必要擬制一個(gè)有計(jì)劃地開展整本書閱讀的教學(xué)課程方案，納入正?；⒊Ｒ?guī)化的課程安排。

（二）做好整本書閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)

閱讀整本書還必須有一個(gè)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)必須有清晰的教學(xué)方向和明確的總體教學(xué)目標(biāo)。如《鄉(xiāng)土中國》整本書的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)以“新課標(biāo)”任務(wù)1為基準(zhǔn)，用“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”總攬全書。課堂學(xué)習(xí)時(shí)間擬定為16節(jié)課，其中第一節(jié)和最后一節(jié)以教師為主導(dǎo)（40分鐘）;中間14節(jié)（30分鐘），學(xué)生主導(dǎo)，教師小結(jié)。其中主要突出整本書閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備以及開展整本書導(dǎo)讀教學(xué)及學(xué)習(xí)評價(jià)等。具體操作如下。

1. 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)分為總體目標(biāo)、章節(jié)目標(biāo)。這些“目標(biāo)”是從新課標(biāo)任務(wù)群1派生出來的。因此，要讓學(xué)生弄清楚以本書單元目標(biāo)（任務(wù)）、文章目標(biāo)（任務(wù)）與新課標(biāo)任務(wù)之間的“對標(biāo)”關(guān)系，并把這些教學(xué)設(shè)計(jì)、知識清單等，提前印發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)。

2. 分小組自主學(xué)習(xí)。全書共有14章，全班分為14個(gè)小組，3～4人為1小組，每一小組都設(shè)有小組長，學(xué)生主導(dǎo)課堂，教師參與聽課并點(diǎn)評。

3. 制定“上課”課程表。讓學(xué)生全部在課堂上完成大部頭著作的閱讀任務(wù)是不現(xiàn)實(shí)的。在第一節(jié)導(dǎo)讀課時(shí)教師明確規(guī)定《鄉(xiāng)土中國》的閱讀與教學(xué)期限為1個(gè)月，要求“小組上課”前要閱讀完整本書，然后各小組按照課程表“上課”。學(xué)生“上課”的課程表安排盡可能不過多占用語文課堂時(shí)間，充分利用一些自習(xí)時(shí)間，如語文早晚讀、下午自習(xí)等，這樣就不影響語文課正常的教學(xué)進(jìn)度。小組的“上課”就能按照制定的“課表”如期進(jìn)行。

三、讓學(xué)生當(dāng)一回教師

（一）放手讓學(xué)生備課與上課

在上完導(dǎo)讀課后，各小組開始擬寫學(xué)案，制作課件PPT，小組內(nèi)部確定講課人選。要求上課前小組先交學(xué)案及PPT，再“上課”。于是各小組利用周末時(shí)間集體備課，共同制作課件，并不時(shí)向教師咨詢和交流疑難問題。整個(gè)上課過程，有的小組只有一個(gè)主講人，有的全部成員都“上陣”，有的根據(jù)章節(jié)內(nèi)容分段分人負(fù)責(zé)，還有的小組一人操控PPT，一人主講。臺上臺下相互配合，問答過程暢通，氣氛活躍。從小組“授課”內(nèi)容看，基本上按照教師提出的導(dǎo)向框架進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。有的小組還配上視頻，如《名實(shí)的分離》穿插《七十二家房客》中有關(guān)鄉(xiāng)村生活的片段;《從欲望到需要》穿插“四川人為什么愛吃火鍋”的美食片段;為了解釋《男女有別》中“亞普羅式文化”“浮士德式文化”兩個(gè)概念，穿插《家有兒女》中的相關(guān)片段解釋;《差序格局》穿插《白鹿原》中有關(guān)人際關(guān)系的片段，等等。課件的制作符合高一學(xué)生的年齡特點(diǎn)，整個(gè)過程體現(xiàn)了學(xué)生們認(rèn)真用心的勁兒，既要熟悉文本，寫成學(xué)案，制作課件，又要“上課”。這對學(xué)生來說，確是一大獨(dú)立“授課”的嘗試，也是一大“表演”勇氣的考驗(yàn)，更是一次綜合能力的提升。

（二）開展閱讀交流活動(dòng)

1. 上課交流。主講人一般按各自準(zhǔn)備的PPT上課，先是從制作的思維導(dǎo)圖來理清文脈，講解核心概念，探討交流重點(diǎn)問題，基本達(dá)到預(yù)期目的。

2. 經(jīng)驗(yàn)分享。每一節(jié)“課”，小組主講人講完文章內(nèi)容后，成員還要談自己的讀書感受和讀書方法，教師點(diǎn)評。

3. 代表談心得，總結(jié)讀書方法。“最后一節(jié)課”舉行整本書閱讀交流總結(jié)會。要求各組代表談?wù)緯喿x后的感受，總結(jié)閱讀方法。在交流過程中，學(xué)生談了不少切身的讀書感受和收獲，總結(jié)了一些閱讀方法，有的用語新穎，方法可行，如標(biāo)題瀏覽法（“自查讀法”）、標(biāo)注閱讀法（“圈點(diǎn)讀法”）、比較閱讀法（“對比閱讀法”）等。

四、建立閱讀整本書的評價(jià)體系

（一）學(xué)生評價(jià)

1. 互相評價(jià)。每節(jié)課30分鐘，學(xué)生用時(shí)一般為20分鐘，余下時(shí)間為學(xué)生交流分享。在這個(gè)節(jié)點(diǎn)上，教師要協(xié)同上課的小組主持這個(gè)“雙向”的交流活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)談?wù)劼犝n的感受，表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，提升對文本的認(rèn)知程度。

2. 學(xué)生們積極參加上課小組評分活動(dòng)。

3. 學(xué)生自我反思寫心得。課后作業(yè)：進(jìn)行一次關(guān)于本課聽課和閱讀感受的練筆。

（二）教師評價(jià)

1. 課堂小結(jié)評價(jià)。教師以學(xué)生的身份參加每個(gè)小組的聽課活動(dòng)，做聽課記錄等。課畢，及時(shí)點(diǎn)贊亮點(diǎn)。

2. 綜合評價(jià)。統(tǒng)計(jì)各小組的得分情況并頒獎(jiǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3. 評改習(xí)作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。寫作是檢驗(yàn)學(xué)生對整本書的閱讀與思考最有效的方式。在“最后一節(jié)課”之后，要求學(xué)生寫一篇關(guān)于閱讀《鄉(xiāng)土中國》整本書的作文，說心得，談感受，總結(jié)讀書方法。學(xué)生對閱讀全書有了思考的過程，而且在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，不斷進(jìn)行深層次的閱讀和深度的思考，寫作的能力會得到加強(qiáng)。從后來學(xué)生所寫的作文中可見一斑。評改后再進(jìn)一步總結(jié)，就一些好的做法和范文與全體學(xué)生進(jìn)行再次交流和分享，樹立學(xué)習(xí)榜樣，以達(dá)到閱讀寫作的教學(xué)目的。

五、知行合一，教學(xué)相長

閱讀教學(xué)是一種雙循環(huán)的活動(dòng)。單一的閱讀是人們通過眼睛和大腦同時(shí)進(jìn)行認(rèn)知又相互作用的閱讀思考過程。如果從閱讀教學(xué)上說，則需要師生共同溝通交流和實(shí)踐，才能達(dá)到師生共生共長、同思同樂、知行合一的境界。而不能停留在讓學(xué)生被動(dòng)接受書本信息，或停留在字面上的閱讀，或僅僅追求故事的情節(jié)或書本的梗概，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自覺閱讀，主動(dòng)思考、探究，不斷拓寬認(rèn)知的范圍，引入最前沿的理論，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合，知行合一，促進(jìn)學(xué)生不斷拓展課外知識和提升思維能力。經(jīng)歷一次這樣的整本書閱讀探討過程，有了彼此思想的交流和閱讀成果的分享，師生相互受益，教學(xué)相長。

六、常態(tài)化長效推進(jìn)，養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣

（一）善思者智，善讀者明

筆者認(rèn)為，善思者智，善讀者明。善于思考的人往往更加聰慧，善于閱讀的人更加明白道理，理解更加有深度，記憶更加深刻。葉圣陶先生說：“國文的教學(xué)目標(biāo)，在于養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能?！逼鋵?shí)，我們這個(gè)行動(dòng)研究的歸因就是在努力踐行和鞏固深化葉老的語文教學(xué)方面的指導(dǎo)思想，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升寫作能力。

（二）繼續(xù)開展有計(jì)劃的學(xué)術(shù)類（科學(xué)）著作閱讀

教師要做好學(xué)生讀好書、善讀書的教育工作，有必要為學(xué)生提供相關(guān)名著目錄，讓學(xué)生開展有計(jì)劃的課外名著閱讀，讓他們在閱讀好書的過程中健康成長、成人。

（三）學(xué)以致用，鞏固拓展

通過《鄉(xiāng)土中國》整本書的閱讀，總結(jié)了一些閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成了一定的閱讀方法，但如果不能善于利用這一成果指導(dǎo)課外整本書的閱讀，沒有學(xué)以致用，就難以鞏固已經(jīng)得到的成果。因此，要善于在平時(shí)的閱讀生活中運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法，再深度探索閱讀過程中遇到的新問題、新知識，不斷提升閱讀的深度和廣度。

1. 關(guān)于寒假作業(yè)，布置學(xué)生寫一篇作文或調(diào)查報(bào)告。內(nèi)容主要是關(guān)于新農(nóng)村建設(shè)或家鄉(xiāng)情味等，讓學(xué)生加深對中國鄉(xiāng)土變化的了解，增強(qiáng)現(xiàn)當(dāng)代文化生活的參與感和中華民族的自豪感。

2. 讀書征文比賽。為了積極推進(jìn)“整本書閱讀”的教學(xué)工作，充分發(fā)揮閱讀整本書的優(yōu)秀示范作用，營造“愛讀書、讀好書、善讀書”的良好讀書氛圍，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)土中國》之初就向全級學(xué)生提出“讀名著寫心得”的征文比賽號召，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主讀書、善讀書的良好習(xí)慣，鞏固深化學(xué)習(xí)成果。

熱愛閱讀是中華民族文化自信的體現(xiàn)。對《鄉(xiāng)土中國》進(jìn)行整本書的閱讀、教學(xué)、感悟，能夠讓學(xué)生對鄉(xiāng)土文化更加認(rèn)同、更加尊重、更加自信，培養(yǎng)其對家國的熱愛與贊美之情，從而使其樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這正是語文學(xué)科素養(yǎng)的呈現(xiàn)及整本書閱讀的核心價(jià)值所在。

注：本文系廣東省湛江市中小學(xué)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“新高考下高中語文閱讀‘對標(biāo)的教學(xué)策略與途徑”（課題批準(zhǔn)號：2021ZJYB025）的研究成果。

責(zé)任編輯 黃銘釗