李儉珊

摘? 要：文章以高職園林工程制圖課程為例，結(jié)合混合式教學模式的相關(guān)理論，對該專業(yè)進行了設(shè)計與實踐。文章分析了混合式教學在建筑行業(yè)中開展的必要性，接著提出了幾種常用模式及混合式教學存在問題并就其原因做進一步探討。園林工程制圖在園林工程專業(yè)中是一門十分重要的課程。為“零距離”地讓“零適應(yīng)期”的專業(yè)技術(shù)人才上崗，園林工程制圖課程實施教學實踐，對課程內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、課程考核等問題進行了深入的研究，建立了以就業(yè)需要為導(dǎo)向的混合式教學模式。

關(guān)鍵詞：園林技術(shù)；工程制圖；混合式教學模式

中圖分類號：TU986? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）29-0132-04

園林工程制圖是專門為園林設(shè)計公司設(shè)計施工圖紙、幫助園林工程公司施工、監(jiān)理工程公司監(jiān)理等職位而設(shè)計的一門實用課程。本職位要求具有熟練掌握施工圖紙，熟練運用CAD，了解施工工藝流程，具有團隊協(xié)作和協(xié)作精神。要確保“零距離”的“上崗”人才培養(yǎng)目標，在課程內(nèi)容體系、教學組織、課程評價等方面，緊密結(jié)合工作需要，通過嚴格的課程安排和執(zhí)行，使學生的專業(yè)、方法、以及社交能力得到全方位的發(fā)展。目前，網(wǎng)絡(luò)教學是一種新型的教學方式，在高校實施混合教學是當前高校教育改革的一個主要趨勢。本研究通過對混合教學設(shè)計的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師對于混合教學的理解還不夠透徹、科學。我國大學實行混合教學的教學方式，主要特點表現(xiàn)為教學活動以及教學評價的設(shè)計不完善，評價標準不高，教學資源配置單一，教學設(shè)計不規(guī)范等。

—、高職園林技術(shù)專業(yè)工程制圖課程混合式教學模式的設(shè)計

混合教學設(shè)計旨在實現(xiàn)“線上線下”的教學模式，激發(fā)學生的自主性和自我意識，促使他們深入地參與學習。提高學生對園林工程的認識和實際操作能力，能夠運用所學的知識和技巧進行復(fù)雜的造型設(shè)計；培養(yǎng)學生的思考創(chuàng)新能力與深度學習能力［1］。所以，要以“以人為本”教學設(shè)計為核心，教師為輔助，將“學”和“教”的關(guān)系弄清晰，從而確定師生權(quán)利與義務(wù)，重視學生形象思維與設(shè)計語言的運用，在教學目標、內(nèi)容、活動等方面，改變學生的學習習慣和教學方法。建立的混合教學模式應(yīng)以“反向”為基礎(chǔ)，教學活動是“線上教學、課堂教學、拓展訓練與實習”的結(jié)合。

（一）以工作任務(wù)確定課程內(nèi)容

以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)的項目化教學，是培養(yǎng)實踐性人才的有效途徑。高職教育教學要與學生自身的專業(yè)、工作需求相適應(yīng)。把“教學項目”從實踐中提煉出來，以項目為導(dǎo)向，簡化了項目，整合了知識，真正達到了“必要”和“足夠”的目標，提高了教學的效率。

工程制圖是園林工程中不可缺少的一項重要工作，它是一種將建筑材料與構(gòu)造、園林工程、園林CAD等基本知識進行有機結(jié)合的一種課程，是一門很實用的課程。該課程著重于學習與實踐，重點是“怎樣做好自己的工作”“怎樣做得更好、更快”，幾乎沒有什么“說明性的知識”，從知識結(jié)構(gòu)和工作需求兩個角度來看，工程制圖課程的核心應(yīng)該是工作任務(wù)，是一種工程設(shè)計教學模式，選修課的內(nèi)容以過程和陳述相關(guān)知識為主，也就是說，在實踐經(jīng)驗與策略的傳授中，可以適當在概念與原則的基礎(chǔ)上進行發(fā)揮。

園林工程制圖課程按照教學內(nèi)容，選擇了一個具有代表性的住宅小區(qū)的園林工程圖紙。根據(jù)工作內(nèi)容，將一項綜合設(shè)計任務(wù)劃分為：總平面圖繪制、園林建筑小品施工圖、綠化設(shè)計施工圖等10個項目，正是以工程施工圖紙為基礎(chǔ)的10大教學模塊，使實訓從“單一性”向“綜合性”轉(zhuǎn)變。

（二）以工作過程序化課程內(nèi)容

實踐并不是簡單的線性推理，而是一個很復(fù)雜的知識轉(zhuǎn)化的過程，在工作過程中，知識的表現(xiàn)形式與單純知識的表現(xiàn)形式之間存在著結(jié)構(gòu)性差異［2］。所以，必須按照工作流程中的知識結(jié)構(gòu)來組織課程內(nèi)容，只有這樣，才能使學生的專業(yè)技能得到最大程度的發(fā)展。

根據(jù)工程圖紙的設(shè)計流程順序來繪制園林設(shè)計圖紙，也就是說，陳述性知識與流程知識的整合，理論知識和實際知識的整合。課程內(nèi)容包括繪制園林設(shè)計圖紙所需的全部知識，唯一不同的是，課程的順序被改變了。因此，課程不再是一個固定學科體系的顯性理論知識的拷貝和復(fù)制，它關(guān)注的是動態(tài)行為系統(tǒng)的隱含知覺的產(chǎn)生和建構(gòu)。

在工作過程中，園林設(shè)計圖的10個項目間有密切的關(guān)系，教學中可按照次序進行。一是遞進關(guān)系，如在設(shè)計圖紙確定后，要先繪制植種植物的設(shè)計圖紙，在工作流程的基礎(chǔ)上，前、后兩個子項目間存在著次序關(guān)系；二是平行關(guān)系，如山石的施工圖紙、水體的施工圖紙，每個子項目都有單獨的學習任務(wù)，沒有嚴格的順序，子項目按照平行關(guān)系排列；三是包含了園林建筑的總體設(shè)計圖，包括平面布置、垂直布置、鋪設(shè)總平面布置等。每一子條目按照總分順序進行排序；四是相互配合，每個項目都有某種關(guān)聯(lián)，在進行園林建筑施工小品施工圖紙的實踐中，還需要調(diào)整平面的位置和注水，園林施工圖紙的實施，需要內(nèi)部的持續(xù)協(xié)調(diào)和外部的專業(yè)協(xié)調(diào)。這樣，就自然而然地產(chǎn)生了一種與工作程序相符合的認知心理序列，也就是說，與有生命“機體”的工作過程相結(jié)合。

（三）教學目標設(shè)計

課程目標應(yīng)與學校的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃緊密聯(lián)系，采用問卷調(diào)查等方法，對本課程的教學進行了思考，準確把握學生在完成本課程后應(yīng)達到的目標，并了解所需的工程知識和技術(shù)。教師以“問題反思”為指導(dǎo)，結(jié)合工程制圖學的學科知識，探索其與課程內(nèi)容之間的關(guān)系，從學生的認知規(guī)律出發(fā)，探索創(chuàng)新的思維方式和能力要素的培養(yǎng)，從認知、實踐技能、情感價值等方面來設(shè)計和制訂課程學習目標。同時，教師把學生的記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造等知識納入評價指標中。如園林工程制圖課的目標是：1. 夯實投影原理，并掌握平面圖的構(gòu)造與構(gòu)造的具體步驟，利用投影原理和方法，繪制二維和三維圖形來表現(xiàn)三維空間的形狀和結(jié)構(gòu)，掌握空間想象、形象思維、手繪圖、尺規(guī)等技巧；2. 熟悉園林工程圖紙，熟悉相關(guān)國家標準，具備繪制和閱讀相關(guān)專業(yè)設(shè)計圖紙的基本技能；3. 以“工程意識”“標準化意識”“一絲不茍”的精神，培養(yǎng)大學生的家國情懷、社會責任和責任意識。

（四）教學模式設(shè)計

翻轉(zhuǎn)班的教學內(nèi)容包括：學生的作業(yè)展示、作業(yè)匯報與反思、拓展專題報告、學生講評、隨堂練習、隨堂考試。然后，結(jié)合學生的實際情況以及教學內(nèi)容特點，在學習內(nèi)容、任務(wù)、活動、環(huán)境等各個環(huán)節(jié)，采取多種不同的教學方法，使課堂學習、線下面對面學習、課后學習提高相結(jié)合。運用教學管理平臺，對學生的線上和線下的學習行為進行評價，并以面對面的線下教學方式來啟發(fā)學生自主學習和深度學習的能力，通過探究式教學模式，使他們能夠在實踐中運用理論知識和實踐技能，來提高他們的創(chuàng)造力和想象力［3］。

（五）混合式教學活動設(shè)計

混合教學活動設(shè)計的核心是混合教學和混合教學策略?；旌辖虒W法就是根據(jù)課程標準這種固定的方式變通的教學方式。教學必須有規(guī)律可循，課程標準是進行教學活動的基礎(chǔ)，不能憑空創(chuàng)造，只有進行系統(tǒng)的教學設(shè)計，才能使教學手段更加靈活、多樣。

教學策略的整合，體現(xiàn)了教育的原則，是一個將理論與實踐結(jié)合的整體，教師在教學過程中注重情感、體驗、價值引導(dǎo)，并且加上以工程設(shè)計為代表的民族工匠精神，從而激發(fā)大學生為國家服務(wù)的熱情，把學生學習知識、培養(yǎng)能力與培養(yǎng)工程素質(zhì)有機地結(jié)合起來。

二、教學組織與管理是實境式教學的保障

只是“知識模塊的鏡像”還不足以提升學生的實際運用能力，消除就業(yè)不平等。工程制圖的組織設(shè)計是由多個專業(yè)和多個設(shè)計師共同努力完成的，這就需要在教師的指導(dǎo)下，在三個不同的階段進行合作：一要學會協(xié)作，制訂工作方案，分工，這是一項可預(yù)見的工作訓練；二要學習實施方案，這是一種流程化、形成性的工作訓練；三要了解協(xié)作評估的成果，即總結(jié)式的反饋式工作訓練。

工程制圖課程教學采用以項目為基礎(chǔ)的協(xié)作學習方法。根據(jù)設(shè)計院的編織模式，將其分成不同的小組，同學們自發(fā)地組織了一些“項目組”，每個小組都有一個“專家”，協(xié)調(diào)團隊內(nèi)部事務(wù)，解決團隊成員遇到的問題，并進行協(xié)調(diào)；兩項“質(zhì)量監(jiān)督”對項目的進度、質(zhì)量進行監(jiān)測；課程教師是“計劃的領(lǐng)導(dǎo)者”，負責解釋、發(fā)布任務(wù)、解答問題、指導(dǎo)小組進行每日的培訓、協(xié)調(diào)各小組的沖突。

在項目分組后，同一組的同學會出現(xiàn)目標相互依賴、獎勵相互依賴、角色相互依賴、資料相互依賴、身份相互依賴等。從互相依存的角度看，小組成員之間更有可能互相協(xié)助，為給學生提供了積極主動參與的外在要素。每一個人在組中都要承擔責任，以完成他們所分配的任務(wù)，個體的責任能夠促使學生激發(fā)其主動性，集中注意力，從而激發(fā)他們的內(nèi)在動力，使他們的學習更有成效［4］。

三、形成性考核是實境式教學的驗證

企業(yè)的分配主體是以勞動責任、勞動技能、勞動強度和勞動條件為基礎(chǔ)的勞動要素，崗位靠競爭，收入靠貢獻。在課程評估中，要以學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力為基礎(chǔ)，就像企業(yè)所做的那樣，進行全面的評估。加強“以專業(yè)為本、以服務(wù)為本”的理念，以“專業(yè)能力為核心，以職業(yè)實習為主線”的職教理念，構(gòu)建有利于學生全面發(fā)展的評估體系。

在工程制圖課程教學中，學生通過合作學習、互相促進和協(xié)同努力，實現(xiàn)互幫互助，共同進步提高，因此，考核不能完全依賴學生的作業(yè)和教師的主觀判斷。為了更好地體現(xiàn)學生群體學習的特點，采用組內(nèi)評定、組長評定的方式，由老師按班表的各個方面對每位同學進行綜合評定。該評估系統(tǒng)指出了以下幾點：1. 全面、客觀地反映了學生在課堂上的實訓結(jié)果，以及與之相關(guān)的知識學習、能力發(fā)展、情感、態(tài)度和價值觀念；2. 考核要注重激勵、突出問題、推動改善、發(fā)揮分數(shù)分配的激勵和杠桿效應(yīng)；3. 在評價期間，小組組長進行溝通、分析、討論；4. 它體現(xiàn)了學生的協(xié)作能力、語言能力、知識信息的獲取和使用能力。

施工圖紙的繪制與成形考核的成績單包括常規(guī)學習的成績單（10%）和實際訓練的成績單（90%）。平時的學習考核主要是看考勤和上課時間。本課程的成績，是由教師依據(jù)各實訓的完成情況、團隊合作及組織情況而定的。通過對專業(yè)知識的掌握、繪圖與表達能力的分析，以及實際訓練的完成時間等因素的分析，得出了不同的得分因子。隊長會根據(jù)組員的表現(xiàn)，以及組員之間的評分來決定。在合作學習、完成任務(wù)的時候，隊長和組員之間的關(guān)系是最好的，隊長也最了解。正如設(shè)計院獎金由院劃撥到設(shè)計組，由專業(yè)負責人分配到組員一樣，工程制圖課程的主要評價是以組長和組員的自我評價為基礎(chǔ)，當隊長有了足夠的權(quán)力，便可加強團隊成員的積極性。

實踐性教學是一種以工作為基礎(chǔ)的目標體系，將各種學習任務(wù)置于一個學習情境之中，使學生在與學習情境的交互作用下，積極地吸取新的理論、經(jīng)驗、技能，從而使他們的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組和升華的教學模式［5］。

四、教學反思與建議

1. 線上教學。大多數(shù)學生可在網(wǎng)上完成教學任務(wù)，也可通過老師向他們推薦的視頻，老師在課堂上不需要反復(fù)解釋，否則會影響學生的學習熱情。老師在線提問，并對學生的學習情況進行記錄，加強了學生的反復(fù)學習，效果更好。線上研討時，老師要明確老師的職責，24小時之內(nèi)解答問題，或積極鼓勵學生提問，對提高學生線上交流的熱情是有益的。

2. 學習預(yù)警。教師利用教學管理平臺，對各個教學環(huán)節(jié)進行數(shù)據(jù)分析，對學生的學習行為、成績評價進行跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)異?，F(xiàn)象，并對學生進行警告，要求他們改正。

3. 課堂實踐。安排課堂作業(yè)，按時提交，教師會隨機挑選一些作業(yè)，通過對學生作業(yè)的評價，可提高教學質(zhì)量和效率。

4. 課堂測驗?；诨旌辖虒W模式，設(shè)計和實施了課堂教育實踐活動的學習任務(wù)。通過布置學生作業(yè)、組織教師講評等形式進行評價。在完成課堂練習后對其表現(xiàn)情況做出總結(jié)，適當?shù)恼n前、課中、課后測驗，都能夠提高學生的學習興趣，在課堂結(jié)束后對表現(xiàn)較好的組員進行總結(jié)，并指出不足，要求其他組再次展示，最后由各組組長將討論結(jié)果匯總給老師或同學們，能起到良好的指導(dǎo)作用。

5. 教師要不斷提高自己的思想道德素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。每周進行一次定期的教研活動，組織課程團隊中的授課教師進行階段性的教育教學評估和教學反思，以提高教育改革意識、創(chuàng)新意識、信息技術(shù)意識和信息技術(shù)應(yīng)用能力；提高教師的綜合素質(zhì)，有助于提高單位工時的教學效率，促進學生的學習素養(yǎng)。

五、持續(xù)改進

高職院校園林技術(shù)專業(yè)的工程制圖課程是一種動態(tài)的教學設(shè)計。由于多元的學習環(huán)境和不確定的學習狀況，在實施混合教學時，教師需要付出相當?shù)呐ΓS時了解教學管理平臺上的學習資訊，注重對學生的學習狀況進行反饋，并對其進行適當調(diào)整。這些調(diào)整可根據(jù)一個特定的活動或者改變一個已存在的活動進行。

六、結(jié)語

在本門課程實踐教學期間，每位學生都進行了親身實踐，實際操作過程中能主動向指導(dǎo)老師詢問，對遇到的情況提出自己不同的看法，每位學生都能領(lǐng)會到園林設(shè)計與施工的操作方法、過程和所要達到預(yù)期的效果等，達到了本門課程實踐教學的目的。本門課程的混合式教學實踐，學生反映良好、效果不錯。以后可繼續(xù)加強組織相關(guān)課程實踐教學方面的安排，提高學生專業(yè)的基本理論和專業(yè)技能，增強教學的實用性，把傳授的科技知識與實踐相結(jié)合，指導(dǎo)學生將所學到的知識實踐運用到生產(chǎn)中去，使學生在學校學到知識，掌握一技之長，能適應(yīng)市場需求，謀得職位，并生存、發(fā)展，體現(xiàn)自己的人生價值。

參考文獻：

［1］ 唐曉棠，張?zhí)K娟. 園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的分析和思考［J］. 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2021，42（08）：154-155.

［2］ 胡文靜，李布凡. 高職園林技術(shù)專業(yè)核心課程的探索與研究［J］. 中外交流，2021，28（04）：175.

［3］ 張紅升，畢靜瑩，張樹杰，等. 淺談寧園林技術(shù)專業(yè)特色建設(shè)［J］. 現(xiàn)代園藝，2021，44（15）：189-191.

［4］ 張淑琴. 園林技術(shù)專業(yè)助力園林苗木產(chǎn)業(yè)發(fā)展探究［J］. 南方農(nóng)業(yè)，2021，15（27）：191-192.

［5］ 付晶. 園林技術(shù)專業(yè)學生的需求分析［J］. 福建茶葉，2017，39（10）：193-194.

（薦稿人：章玉平，廣州城市職業(yè)學院副教授）

（責任編輯：汪旦旦）