趙繼紅 周勱

摘要面對新形勢新要求對教師育人能力帶來的挑戰(zhàn)，北京市十一學校依托教育家書院打造特色教師培訓與發(fā)展支持平臺，構(gòu)建了“為每一位教師的專業(yè)發(fā)展而設(shè)計”的教師專業(yè)發(fā)展體系，有效提升了教師隊伍育人能力。學校通過組建導師成長共同體及各類型工作坊，打造緊密型教師成長共同體，聚焦育人關(guān)鍵問題的解決；通過開展定期的案例分享、讀書沙龍等活動，豐富教師短程研修模式，促進教育成果的轉(zhuǎn)化推廣；堅持實施分層分類培養(yǎng)策略，促進不同教師群體各美其美。

關(guān)鍵詞 教師培訓；教育家書院；教師成長共同體；導師成長共同體；教師工作坊

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）09-0023-03

面對落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)時代新人的新要求，面對新高考、新課程的新挑戰(zhàn)，面對全員育人、全程育人、全方位育人的新需求，如何有效提升教師的綜合育人能力成為擺在中小學校面前的一項重要工作?；诖?，北京市十一學校（以下簡稱“十一學?！保┮劳薪逃視捍蛟焯厣處熍嘤柵c發(fā)展支持平臺，構(gòu)建了“為每一位教師的專業(yè)發(fā)展而設(shè)計”的教師專業(yè)發(fā)展體系，有效促進了教師隊伍育人能力的提升，讓更多教育家型教師從學校的沃土中生長起來。

一、錨定教師專業(yè)發(fā)展的方向：成為影響學生人生的“標桿式人物”

十一學校的教育家書院成立于2010年5月，隸屬于學校人力資源部。作為學校教師的專業(yè)發(fā)展學校，教育家書院致力于為教師開展自主學習、研討交流、實踐探索、項目與課題研究等提供各類幫助，幫助教師突破各個成長階段的瓶頸，力求讓每一位教師由初職走向成熟、由成熟走向卓越，逐步成長為教育家型教師。同時，教育家書院這樣一個命名，也是為了給教師提出一個高定位，希望每位教師都能朝著教育家的方向努力，逐步具備終身學習的品質(zhì)，不斷拓寬教育視野、厚植教育情懷，成為影響學生人生的“標桿式人物”。

近年來，面對新時代對教師育人能力提出的新要求，教育家書院立足“培養(yǎng)志遠意誠、思方行圓的社會棟梁和民族脊梁”的育人目標，基于“為每一位學生的學習而設(shè)計”的理念，著重完善了基于不同發(fā)展階段、不同發(fā)展水平、面對不同問題的模塊化專業(yè)發(fā)展課程和“書院式”校本研修體系，構(gòu)建了“為每一位教師的專業(yè)發(fā)展而設(shè)計”的教師專業(yè)發(fā)展體系。在具體實踐中，我們以“發(fā)現(xiàn)”作為工作方法、以“記錄”作為推進方式、以“激勵”作為評估策略、以“課程”作為研修平臺，不斷創(chuàng)新組織形態(tài)、豐富活動載體，有效促進了教師的專業(yè)發(fā)展和持續(xù)成長。

二、構(gòu)建緊密型教師成長共同體：聚焦育人關(guān)鍵問題的解決

教育家書院日常的一項重要工作，就是推動組建各種形式的教師專業(yè)成長共同體，讓教師們在緊密合作中共同學習、彼此促進。

1. 組建導師成長共同體，解決年級教育共性問題

年級（學部）作為學校教育教學一線組織，主要由來自不同學科、處于不同發(fā)展階段的教師構(gòu)成。有時，一個年級就像一所小學校，學生們呈現(xiàn)出在該年段特有的樣態(tài)，教師們也會面臨共性的教育問題。為回應(yīng)不同年級教師的培訓發(fā)展需求，教育家書院通過個別訪談、追蹤觀察等方式，及時、深入、持續(xù)地收集并了解教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，細致分析教師的個別化訴求，并通過過程性記錄、及時性表揚、終結(jié)性獎勵等方式，構(gòu)建起“書院式”的校本研修評價機制，達成對教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)作用。

同時，教育家書院還協(xié)助各年級通過“導師聯(lián)盟”“教研組師帶徒”等工作機制構(gòu)建起導師成長共同體，并采取讀書研討、實踐反思、分享交流等多種方式促進教師間的互動交流，助力師生健康發(fā)展。在此過程中，資深教師的育人智慧得以傳承，青年教師得到滋養(yǎng)。以2022屆初三年級組為例，該年級組自三年前組建導師成長共同體以來，不同成長階段的教師都有所收獲，他們分別獲得“北京市骨干班主任”“海淀區(qū)優(yōu)秀班主任”等榮譽稱號，個別教師還出版了家校共育專著。

2. 成立各類型工作坊，提升教師全員育人能力

為提升選課走班背景下學校教師的全員育人能力，構(gòu)建更廣泛的教師成長共同體，教育家書院積極發(fā)揮學校卓越教師的示范引領(lǐng)作用，組建起各種類型的教師工作坊。工作坊的建立主要依據(jù)各位“坊主”的教育教學專長，也有以關(guān)鍵問題為導向的典型項目研究，邀請在某一領(lǐng)域有實踐心得的教師牽頭組建。近年來，教育家書院先后建立了“卓越教師工作坊”“過程性評價工作坊”“咨詢師（教育顧問）工作坊”“高端教師工作坊”“攻堅克難項目組”等。

以“咨詢師（教育顧問）工作坊”為例，該工作坊邀請?zhí)幱诓煌砷L階段的班主任（導師）加入，成員涵蓋語文、數(shù)學、英語、思政等多個學科。工作坊成立后，圍繞選課走班背景下學生發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)，積極探索創(chuàng)新協(xié)同育人工作機制。尤其近兩年來，圍繞學校從教到學的轉(zhuǎn)型和“雙減”任務(wù)要求，工作坊就班主任（導師）的工作痛點開展項目研究，將工作坊工作與班主任（導師）校本培訓相結(jié)合。如每月定期組織年級咨詢師（教育顧問）和行為規(guī)范主管聯(lián)席會、成立學習診斷分析中心、探索活動課程和學生組織育人路徑、依托寄宿模式探索“全時陪伴”家校協(xié)同育人路徑等，切實提高了班主任（導師）的整體育人能力和水平。同時，工作坊還借助市區(qū)兩級班主任工作評比以及基本功研修展示等活動實現(xiàn)校內(nèi)外聯(lián)動，為教師們搭建更高的成長平臺。在此過程中，無論是經(jīng)驗豐富的資深教師還是青年教師，都獲取了前進的動力，堅定了成長的方向。

三、豐富教師短程研修模式：促進教育成果的轉(zhuǎn)化推廣

一直以來，十一學校都鼓勵教師們在工作中研究、在研究的狀態(tài)下工作?？紤]到一線教育教學實際以及教師工作的實踐性特點，教育家書院聯(lián)合學校課程與教學研究院、教導處、人力資源部等其他部門，面向全體教師開展短程研修，鼓勵教師們及時梳理記錄育人過程中的點滴智慧，并通過眾籌分享的方式加快成果轉(zhuǎn)化和推廣。

1. 依托案例分享提煉實踐智慧

其一，開展每月度的“從教到學”成果分享會。教育家書院和學校課程與教學研究院合作，通過舉行每月一次的“從教到學”成果分享會，鼓勵教師們將教育教學實踐中的具體問題通過案例分享的方式進行深度交流。如在2022年1月舉行的成果分享會上，教師們先后圍繞“帶你認識中學生—發(fā)展心理學視角下的青少年”“為所當為—特殊學生個別化教育的行動研究”“如何利用‘好家長量規(guī)引領(lǐng)家長”等主題進行案例分享。學校同時邀請校內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的資深教師或市區(qū)級專家進行實時點評，通過多元視角的反饋提升教師的獲得感。

其二，開展每年度的育人案例征集評比。每學年，教育家書院會聯(lián)合學校其他相關(guān)部門，面向全體教師舉行育人案例征集評比活動，鼓勵教師們圍繞學年內(nèi)的教育痛點，通過寫作的方式陳述問題、分享策略（工具）、反思成效，在此過程中也“曬”出自己的教育智慧。如在2022年4月學校舉辦的第二屆“方圓·心育”杯教育案例評比中，教師們分別圍繞師生交往、班級（年級）建設(shè)、學生教育、家校溝通等領(lǐng)域，分享了“如何給刻板的評優(yōu)活動加點‘料？”“初中住宿生學習適應(yīng)性培養(yǎng)策略探索”“導師與家長溝通策略和方法初探”等相關(guān)案例。這些優(yōu)秀案例經(jīng)過打磨后，可由相關(guān)教師進行線上線下分享，并有機會被推薦到相關(guān)報刊公開發(fā)表。參與案例評選的經(jīng)歷對教師而言是一種精神激勵，資深教師得以秀一秀“一招鮮”，青年教師也豐富了自己的成長足跡。

2. 依托讀書沙龍?zhí)嵘碚撔摒B(yǎng)

教師工作的育人特點決定了他們要始終保持一種學習的狀態(tài)，而組織開展讀書沙龍則是促進教師持續(xù)學習、彼此分享的重要方式。為保證讀書沙龍活動取得實效，一方面學校定期為教師們推薦教育教學領(lǐng)域的前沿書目，如在過去的一學年先后推薦了《可見的學習》《人是如何學習的》《教師應(yīng)該知道的腦科學》等教育教學類書籍。另一方面，學校面向全校教師發(fā)布招募令，每位教師可以根據(jù)個人興趣專長選擇喜歡研讀的書目，加入某本書的讀書沙龍，組成相應(yīng)的讀書小組，每組還會配備一名在該領(lǐng)域有一定研究和造詣的骨干教師負責領(lǐng)讀工作，定期召集小組成員開展讀書研討，分享書中理論在日常工作中的應(yīng)用心得。

讀書沙龍通常采用線上線下相結(jié)合的形式開展，一般在每雙周的周三舉行線上讀書交流，每月開展一次線下讀書分享，這種靈活的形式安排能夠確保教師即便由于疫情居家也不會打亂成長的節(jié)奏。我們還鼓勵教師將讀書學習與教育實踐相結(jié)合，如一名入職僅一年多的新手教師在閱讀《教師應(yīng)該知道的腦科學》后，結(jié)合學生心理輔導工作完成了一篇教育隨筆，經(jīng)推薦后在教育期刊上發(fā)表，對其產(chǎn)生了極大的激勵作用。

3. 依托“名師大講堂”綻放個人風采

為發(fā)揮校內(nèi)教師的興趣專長，展現(xiàn)他們的獨特風采，學校每逢雙周會組織一次名師大講堂活動，并在校內(nèi)教師自愿申報的基礎(chǔ)上，聘請7～10位教師作為主講教師，為師生開設(shè)學術(shù)前沿類、興趣拓展類講座，展示他們在課堂教學之外的學術(shù)風采。主講教師中既有正高級教師、特級教師等資深教師，也有不少有想法、有風格的青年教師。他們圍繞心理學、職業(yè)發(fā)展、詩歌賞析等多個領(lǐng)域，開設(shè)了“如何學習更有效—從心理學研究‘學習”“理想專業(yè)、職業(yè)與‘我的距離”“‘鏡頭視角下的地理學”“量子力學在科技領(lǐng)域的應(yīng)用”等多個主題講座，受到了同事們的肯定和認可。

四、實施分層分類培養(yǎng)策略：促進不同教師群體各美其美

針對不同發(fā)展水平的教師采取分層分類培養(yǎng)策略，是提升教師培訓工作實效性的有效路徑，但是如何在合理分層的基礎(chǔ)上，針對不同發(fā)展層級的教師設(shè)計有針對性的培養(yǎng)內(nèi)容和策略，則是實踐中需要把握的關(guān)鍵點。教育家書院根據(jù)學校教師的發(fā)展實際，通過模塊化課程設(shè)計與多元化平臺搭建，保障了分層培養(yǎng)策略的有效實施。

1. 強化項目研究、實施模塊訓練：引導青年教師快速站穩(wěn)講臺

為提高培訓實效，學校將青年教師群體進一步細分為當年的新入職教師和入職三年以內(nèi)的新手教師。針對新入職的青年教師，教育家書院以項目研究的形式，聚焦學校重點工作，在每周四開設(shè)系列培訓課程，包括《專業(yè)技能與培訓》《經(jīng)驗分享與提升》《經(jīng)典閱讀與運用》三大類別。在課程學習中，青年教師借助優(yōu)秀教師引領(lǐng)和同伴的幫助，快速提升學科教學能力和育人能力，同時深入學習領(lǐng)會學校文化和價值觀，盡快適應(yīng)融入十一大家庭。學校還規(guī)定，入職第一年的青年教師必須參加教學設(shè)計、說課、解題能力、自制課件四個模塊的訓練，并獲得不少于12學分的成績。針對入職三年左右的新手教師，學校則立足課堂育人主陣地，通過構(gòu)建學科教師共同成長平臺，幫助他們提升教育教學素養(yǎng)、盡快站穩(wěn)課堂。

除開展系列培訓外，教育家書院還利用區(qū)、校兩級平臺，組織青年教師參與說課、講課等基本功比賽活動。如在2022年4月，兩位政治學科青年教師代表我校參與海淀區(qū)中小學班主任基本功研修與展示活動，他們從政治學科教學切入，探索在導師班建設(shè)中對學生開展理想信念教育的實施路徑，憑借優(yōu)異的表現(xiàn)雙雙榮獲區(qū)級特等獎，后又代表海淀區(qū)備戰(zhàn)沖刺北京市班主任基本功研修與展示活動。

2. 搭建分享平臺、營造學術(shù)氛圍：激發(fā)成熟教師創(chuàng)造活力

在十一學校有這樣一批專家型教師，他們是各學科的骨干教師或帶頭人，在教育教學領(lǐng)域積累了豐富經(jīng)驗，也深受學生愛戴。這些教師長期堅守在教育教學一線，是學校寶貴的財富和智力資源。在他們的影響帶動下，更多教師有志于成長為專家型教師，成為“未來的教育家”。針對這樣的優(yōu)秀教師群體，學校也非常注重對他們的培養(yǎng)工作。

除上述的各類型教師工作坊外，學校還搭建了十幾個教師專業(yè)發(fā)展平臺，包括面向全國展示教師研究成果的教育年會、聚焦教育痛點研究和經(jīng)驗分享的教學沙龍、聚焦管理難題破解的管理沙龍、旨在答疑解惑的互助中心，等等。在這些平臺上，學校的成熟教師同樣承擔著示范引領(lǐng)的角色。多平臺、多層次分享的動力機制讓這些教師能夠在安全平靜的狀態(tài)下，自主自愿地展示成果、抒發(fā)困惑、分享喜悅、暴露苦惱。他們借助這些平臺相互切磋、相互點燃、相互陪伴，在此過程中構(gòu)建起積極的自我認知；寬松的學術(shù)氛圍也激發(fā)了成熟教師們的主動性和創(chuàng)造力，他們在不斷歷練中提高了教育教學和科研水平，獲得自我實現(xiàn)的滿足感。

在《十一學校行動綱要》的指引下，在教育家書院的支持下，十一學校的每位教師都將學習與成長視作“現(xiàn)在進行時”。當課堂里有越來越多的具有教育家情懷的教師們傳道授業(yè)時，學校的教育生態(tài)就會越來越積極健康，全員育人的使命方能穩(wěn)妥扎實地實現(xiàn)。

（編輯 王淑清）