沈赫敏

對(duì)話課是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要課型，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)真實(shí)交流和自然交際的重要途徑。然而，目前小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課語(yǔ)篇主題語(yǔ)境較單一，導(dǎo)致詞匯教學(xué)缺乏語(yǔ)境，語(yǔ)用語(yǔ)境設(shè)計(jì)脫離生活，情感主線挖掘無法與主題語(yǔ)境相融合。這些問題致使學(xué)生在缺乏完整語(yǔ)境的學(xué)習(xí)下，很容易喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。有鑒于此，教師在教學(xué)中應(yīng)基于主題語(yǔ)境，合理設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而讓學(xué)生感知和理解語(yǔ)言的意義和用法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐，深化文本的情感體驗(yàn)。

一、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課教學(xué)設(shè)計(jì)的建議

1. 扎根主題語(yǔ)境，推進(jìn)詞匯教學(xué)。

將詞匯融于語(yǔ)境，在語(yǔ)境中整體推進(jìn)詞匯的音、義、形、用，能保證內(nèi)容的整體性，有利于學(xué)生進(jìn)行有意義的交流，也能使學(xué)生在深入語(yǔ)境的過程中，主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯。

2. 鏈接生活語(yǔ)境，培養(yǎng)語(yǔ)用能力。

生活是學(xué)生認(rèn)識(shí)的來源之一。教師可根據(jù)每課的主題，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的生活化語(yǔ)境，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。

3. 深挖主題語(yǔ)境，串聯(lián)情感態(tài)度。

教師可圍繞主題語(yǔ)境，串聯(lián)情感，幫助整個(gè)主題語(yǔ)境達(dá)成邏輯上的關(guān)聯(lián)，促使各教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)有機(jī)的整體。

二、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課教學(xué)設(shè)計(jì)的課例研究

人教版（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)上冊(cè)第四單元My home，本單元的主題語(yǔ)境為“人與自我”，主題群為“生活與學(xué)習(xí)”。本課教學(xué)目標(biāo)為全體學(xué)生能在語(yǔ)境中運(yùn)用句型“Where is she？ /Is she...？/ Yes，she is./No，she isnt.”詢問物品或人物的位置，同時(shí)作出判斷；能夠聽說讀寫單詞和詞組：bedroom， living room， study， kitchen，bathroom。

第一次試教時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：教學(xué)環(huán)節(jié)1：播放課本歌曲My home，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍；教學(xué)環(huán)節(jié)2：呈現(xiàn)不同地點(diǎn)，向?qū)W生提問“Which place do you like best？”，引出本課主題home；教學(xué)環(huán)節(jié)3：直接呈現(xiàn)Amys home進(jìn)入文本教學(xué)，文本主題語(yǔ)境為Amy和Sarah一起尋找貓。通過兩個(gè)問題“What are Amy and Sarah doing？/ Which room have they found？”和兩遍聽音來幫助學(xué)生理解文本，習(xí)得詞匯living room，study，kitchen，重點(diǎn)句型“Where is she？ /Is she...？/ Yes， she is./No， she isnt.”；教學(xué)環(huán)節(jié)4：創(chuàng)設(shè)Amy幫助妹妹尋找丟失泰迪熊的主題語(yǔ)境，幫助學(xué)生習(xí)得詞匯bedroom、bathroom；教學(xué)環(huán)節(jié)5：創(chuàng)設(shè)小豬佩奇找弟弟喬治的主題語(yǔ)境，幫助學(xué)生操練相關(guān)詞匯和句型；教學(xué)環(huán)節(jié)6：任務(wù)產(chǎn)出環(huán)節(jié)，以Amy生日到了，讓學(xué)生幫助Amy藏禮物，進(jìn)而幫助學(xué)生在小組活動(dòng)中熟練運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，樂于回應(yīng)別人的詢問；教學(xué)環(huán)節(jié)7：由教師總結(jié)出本課的情感點(diǎn)“East or west，home is the best”。

觀察這樣的環(huán)節(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)，在本堂課中，教師有主題語(yǔ)境意識(shí)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)了三個(gè)不同的主題語(yǔ)境，但三個(gè)主題語(yǔ)境內(nèi)在缺乏聯(lián)系，出現(xiàn)明顯的斷層。例如，從文本語(yǔ)境Sarah和Amy一起尋找貓，直接過渡到教師創(chuàng)編語(yǔ)境Amy幫助妹妹尋找泰迪熊。兩個(gè)語(yǔ)境之間沒有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，情境間的轉(zhuǎn)換也顯得很突兀。

此外，教師進(jìn)入talk部分教學(xué)時(shí)，導(dǎo)入情境缺乏必要的鋪墊，導(dǎo)致整體語(yǔ)境不夠立體，過渡不夠自然。talk部分語(yǔ)境為Sarah和Amy尋找貓，那她們?yōu)槭裁匆獙ふ邑埬?？教學(xué)中毫無前情提要，學(xué)生聽起來感覺很突兀，還沒反應(yīng)過來就進(jìn)入了talk部分的語(yǔ)境。

最后，教師精心創(chuàng)設(shè)的主題語(yǔ)境，用途單一。例如，Amy幫助妹妹尋找泰迪熊這一主題語(yǔ)境，僅被用作bedroom、 bathroom這兩個(gè)詞匯的教學(xué)，實(shí)效性不高，浪費(fèi)語(yǔ)境資源。

基于以上分析可知，該教學(xué)還有進(jìn)一步改進(jìn)的空間：（1）盡可能豐富talk部分的情境，讓整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)顯得更加順暢，同時(shí)把所有的詞匯教授都融入到此部分；（2）合理利用learn板塊的主題語(yǔ)境，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕處熯^渡語(yǔ)，幫助兩個(gè)語(yǔ)境自然無痕地切換。

因此，教師進(jìn)行了第二次試教。

首先，創(chuàng)編人物間的對(duì)話，豐富主題語(yǔ)境。

talk部分的語(yǔ)境是Sarah邀請(qǐng)Amy去她家玩。為了讓talk語(yǔ)境更豐富立體，教師創(chuàng)編了Sarah和Amy找貓前的對(duì)話。Amy向Sarah介紹她家的貓，在此過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕瘽B透：“In foreign family， they regard pets as their family members， so we usually use‘sheinstead of‘itto refer to a pet.”。之后兩人便開始一起找貓，從而進(jìn)入talk部分的對(duì)話。

其次，用恰當(dāng)?shù)倪^渡語(yǔ)驅(qū)動(dòng)課堂，促使語(yǔ)境間自如切換。

日常教學(xué)中，talk部分一般用來新授知識(shí)，learn部分用來操練句型。但本課的talk和learn板塊出現(xiàn)語(yǔ)境斷層，talk是Amy和Sarah在找貓，到了learn是Sarah媽媽在找Sarah。于是，課上教師用以下過渡語(yǔ)很好地進(jìn)行語(yǔ)境轉(zhuǎn)換：“In the afternoon， Sarah needs to go home. They say bye-bye to each other. Mum is looking for Amy.”，從而進(jìn)入learn部分的語(yǔ)境。

再次，明確各語(yǔ)境的功能，更好地服務(wù)于語(yǔ)言知識(shí)的教授。

以上的教學(xué)中，語(yǔ)境間雖已加強(qiáng)了聯(lián)系，但教師對(duì)于語(yǔ)境深入的挖掘還不夠，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成也停留在表面。例如，教師創(chuàng)設(shè)的任務(wù)語(yǔ)境（大家?guī)椭鶤my藏禮物，同桌間互猜），并未能服務(wù)于教師埋下的情感主線。同時(shí)，此任務(wù)看起來似乎也不太真實(shí)。又如，在最后呈現(xiàn)第二個(gè)語(yǔ)境Amy的媽媽在找Amy引出情感主線時(shí)，教師未能很好地引導(dǎo)學(xué)生去換位思考，得出媽媽關(guān)心Amy這個(gè)情感點(diǎn)。

此外，情感滲透由教師單方面輸出，顯得十分牽強(qiáng)。教材撰寫者對(duì)此課的情感滲透定位為引導(dǎo)學(xué)生感受家的溫馨。教師在整個(gè)教學(xué)過程中都沒有涉及此情感點(diǎn)，只是教師自己在最后毫無預(yù)兆地說出來。此情感點(diǎn)完全不是學(xué)生從本課學(xué)習(xí)過程中感悟出來，因此，這樣的情感滲透完全不具說服力。

由此可見，教學(xué)還應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化。（1）本課教授之時(shí)，正值感恩節(jié)來臨之際，建議教師可以融入此節(jié)日，很好地服務(wù)于最后的情感滲透。（2）深入挖掘每個(gè)語(yǔ)境與情感滲透之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，為此課教學(xué)埋下一條情感線，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到最后的情感產(chǎn)出。

于是，教師進(jìn)行了第三次試教。（1）引入與情感滲透相關(guān)的節(jié)日，創(chuàng)設(shè)合適主題語(yǔ)境。教師引入適切的節(jié)日即感恩節(jié)，創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境：“Thanksgiving Day is coming. Amy and her sister prepare a gift for their parents. To give them a surprise， they hide the gift.”。以此引導(dǎo)學(xué)生在主題語(yǔ)境下，鞏固新的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)“Is she...”的同時(shí)，又能讓學(xué)生準(zhǔn)確使用“Is she/Is it...”。（2）深挖各語(yǔ)境里的細(xì)節(jié)，串聯(lián)成一條情感主線。教材編者對(duì)此文本情感滲透定位為引導(dǎo)學(xué)生感受家的溫馨，從而激發(fā)學(xué)生愛家、愛家人的情感。教師針對(duì)三個(gè)主題語(yǔ)境，分別向?qū)W生發(fā)問。第一個(gè)語(yǔ)境：Sarah向Amy介紹她家的貓并一起尋找貓，提出問題“Why does Amy introduce the cat to Sarah？”，引導(dǎo)學(xué)生得出家人間要互相尊重。第二個(gè)語(yǔ)境：Amy媽媽找Amy，提出問題“Why does Amys mum look for Amy？”，引導(dǎo)學(xué)生得出家人間要互相關(guān)心。第三個(gè)語(yǔ)境：Amy和妹妹送感恩節(jié)禮物給父母，提出問題“Why does they send gift to parents？”，引導(dǎo)學(xué)生得出家人間要敢于表達(dá)感謝。三個(gè)語(yǔ)境層層提升了情感態(tài)度，讓學(xué)生感受到家是充滿愛的，從而自然地引出“Home is full of love.”。

（作者單位：福建省廈門雙十中學(xué)海滄附屬學(xué)校）