葉翠蘭

摘 要：習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)工作中的重難點(diǎn)。文章以四年級(jí)下冊(cè)第四單元《我的動(dòng)物朋友》的習(xí)作為例，搭建習(xí)作支架，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)明確話題支架、以觀察為支架、巧用評(píng)價(jià)支架，掌握寫作方法，提高習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作支架;寫作方法

縱觀統(tǒng)編語(yǔ)文教材一至六年級(jí)習(xí)作安排，可以直觀感受到習(xí)作中小作者和寫作對(duì)象之間的“親密”關(guān)系，如三年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作《我的植物朋友》，朋友一詞瞬間拉近了小作者和“植物”之間的距離。而四年級(jí)下冊(cè)第四單元的習(xí)作，則以“朋友”的身份走進(jìn)動(dòng)物。

習(xí)作教學(xué)不能簡(jiǎn)單“布置任務(wù)”，而應(yīng)該讓學(xué)生明白一篇習(xí)作是寫什么，怎樣來(lái)寫，需要經(jīng)歷哪些過(guò)程。筆者以《我的動(dòng)物朋友》為例，談?wù)勗谶@一單元的習(xí)作中，如何搭建習(xí)作支架，引領(lǐng)學(xué)生一步步習(xí)得寫作方法。

一、明確話題支架，觸發(fā)思維火花

學(xué)生的習(xí)作要富有生命力，需要源源不斷的生活體驗(yàn)。在學(xué)生習(xí)作過(guò)程中，“寫什么”是學(xué)生首要解決的問(wèn)題，而很多學(xué)生也會(huì)因此而冥思苦想。筆在紙上徘徊許久，寫作素材依然不知在何處，創(chuàng)設(shè)情境支架，就可以讓習(xí)作素材落地，解決“寫什么”的難題。

如今學(xué)生接觸最多的就是貓、狗、兔、鳥等，而且時(shí)逢春日，學(xué)生正在養(yǎng)蠶，可以說(shuō)他們最熟悉最喜歡的就是這些動(dòng)物朋友。因教材所列出的三個(gè)情境并不特別貼近學(xué)生的生活，于是在課堂里，我們就因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)置這樣的情境：（1）說(shuō)一說(shuō)你都有哪些動(dòng)物朋友？（2）將動(dòng)物朋友分類。溫情的動(dòng)物朋友，例如貓、狗、兔……還有冷情的動(dòng)物朋友，例如蠶、烏龜……（3）你最喜歡哪個(gè)動(dòng)物朋友呢？咱們來(lái)比一比誰(shuí)的動(dòng)物朋友最可愛(ài)，最有趣？

這個(gè)環(huán)節(jié)輕而易舉就牽動(dòng)了學(xué)生的感情，在“生活體驗(yàn)”的情境支架幫助下，學(xué)生習(xí)作的具體素材就落了地。

誰(shuí)的動(dòng)物朋友最可愛(ài)，可以從哪些方面來(lái)比呢？此時(shí)順勢(shì)列出內(nèi)容支架：

二、以觀察為支架，明晰習(xí)作脈絡(luò)

（一）外形描寫有妙招

習(xí)作教學(xué)，要依托教材，讀寫結(jié)合，這是作文教學(xué)的重要規(guī)律。這一單元的三篇課文《貓》《母雞》《白鵝》都是名家名篇。那么就向名家“借”寫作智慧。課后閱讀鏈接中周而復(fù)先生的《貓》外形描寫極具特色。如：“它一身的白毛像雪似的，中間夾著數(shù)塊墨色的細(xì)毛，黑白相間，白的顯得越白，而黑的越發(fā)顯得黑了。臉一半兒白，一半兒黑，兩顆小電燈泡似的眼睛在臉中間閃啊閃，見(jiàn)我低下頭看它，它也一個(gè)勁地盯著我。一條全黑的尾巴躺在地上，悠然自得地?fù)u擺著。嘴張得很大，露出幾顆嫩白的小齒，咪咪地叫著，那幾根魚骨頭似的白胡須，傲傲地動(dòng)著?！眹@這段文字，不難發(fā)現(xiàn)，名家對(duì)于動(dòng)物描寫的妙招在于介紹時(shí)從整體到局部，一個(gè)特點(diǎn)具體寫，當(dāng)然還有比喻、擬人來(lái)相助。學(xué)生模仿練習(xí)，寫一寫動(dòng)物朋友的外形。

（二）寫作手法有特點(diǎn)

1. 明貶實(shí)褒

借助了“思維導(dǎo)圖”這把金鑰匙理清習(xí)作內(nèi)容后，學(xué)習(xí)名家名篇的寫作手法，是本單元習(xí)作的另一把金鑰匙。如老舍先生的《貓》和豐子愷先生的《白鵝》，都采用了明貶實(shí)褒的手法，文中反語(yǔ)的表達(dá)方式很新鮮。例如：“貓的性格實(shí)有些古怪?！薄昂靡粋€(gè)高傲的動(dòng)物！”“因此鵝吃飯時(shí)，非有一個(gè)人侍候不可，真是架子十足。”在課堂上，我們摘出這些段落與學(xué)生共同賞析，分析“寫作密碼”：（1）采用總分結(jié)構(gòu)，中心句開(kāi)頭;（2）擬人比喻來(lái)相助;（3）喜歡的話兒反著說(shuō)。

習(xí)得名家寫作的高明之處后，學(xué)生嘗試運(yùn)用。學(xué)生的作品：“它一調(diào)皮起來(lái)，就到處亂竄，把衣物叼得到處都是，用尖尖的爪子抓了又抓，還在沙發(fā)上跳來(lái)跳去，像孫悟空大鬧天宮一般。它還特愛(ài)管閑事，帶它出去散步，它一點(diǎn)也不安分，一會(huì)捉蝴蝶，一會(huì)追蜻蜓，一會(huì)捕鳥……比狗都要活躍?！?/p>

2. 欲揚(yáng)先抑

老舍先生的《母雞》則采用的是欲揚(yáng)先抑的手法：“我一向討厭母雞”“可是，現(xiàn)在我改變了心思”“一個(gè)母親必定就是一位英雄。我不敢再討厭母雞了?！?/p>

從“一向討厭”到“不敢再討厭”完美呈現(xiàn)了欲揚(yáng)先抑的寫作手法。如何讓學(xué)生習(xí)得這種寫作手法，如以下教學(xué)片斷：

師：這讓我想起了動(dòng)物朋友——蠶，我一開(kāi)始挺討厭蠶。因?yàn)椤?/p>

生：它就像一位大老爺，吃東西是百般挑剔，經(jīng)常得大老遠(yuǎn)去給它采摘新鮮的桑葉。

師：不光如此，它還是一個(gè)大胃王。它不光吃得多，也拉得多。

生：一天不清理，就全是便便。

師：它這般貪吃，是為何？

生：（思考片刻）可能是想早點(diǎn)吐絲結(jié)繭吧！

師：那它吐絲結(jié)繭，最終是為何呢？歸根結(jié)底還是為人類作了貢獻(xiàn)。

生：現(xiàn)在我對(duì)它可是肅然起敬，覺(jué)得當(dāng)它的鏟屎官還是值得的。（生又大笑）

生：我如夢(mèng)初醒，原來(lái)我錯(cuò)怪它了，它那般貪吃，那般挑剔，只為結(jié)出最亮麗的繭，吐盡最柔軟的絲，奉獻(xiàn)給人類呀！

師：是啊，春蠶到死絲方盡多么令人敬佩，從討厭到肅然起敬，這就是欲揚(yáng)先抑。（學(xué)生開(kāi)始練寫）

這就是名家名篇的高明之處，借助“潤(rùn)物無(wú)痕”的方法指導(dǎo)讓學(xué)生跳出了自己寫作的“舒適區(qū)”，實(shí)現(xiàn)了從閱讀到寫作水乳交融般的溝通，自然能寫出超越自我的文章。借助此方法支架，趁熱打鐵，進(jìn)行習(xí)作遷移。欲揚(yáng)先抑的習(xí)作手法，運(yùn)用方法支架就水到渠成。

（三）語(yǔ)氣助詞來(lái)幫忙

除此之外，還可以讓語(yǔ)氣助詞來(lái)幫忙，同樣的文字加上語(yǔ)氣詞，更能表現(xiàn)自己對(duì)動(dòng)物朋友的喜愛(ài)之情。如學(xué)生的習(xí)作片段：“別看它小，可比人都聰明能干呢！看家啦，護(hù)院啦，幫你叼雙鞋啦，送個(gè)球啦，樣樣都會(huì)?！?/p>

（四）趣事分享要有“我”

既然是朋友，那必然有愛(ài)的表現(xiàn)。趣事分享中加上“我”與動(dòng)物朋友的交流互動(dòng)，更體現(xiàn)自己與動(dòng)物朋友之間的親密關(guān)系。在豐子愷先生的《白鵝》中：“這時(shí)我們便替它添飯，并且站著侍候。”瞬間拉近了與動(dòng)物朋友的關(guān)系。因與動(dòng)物朋友十分熟悉，學(xué)生的練寫也毫不遜色：“吃飯時(shí)，它就在我腳邊，一直繞來(lái)繞去。就它那點(diǎn)小心思，當(dāng)誰(shuí)不知道。我只好自己趕快先吃一口，又趕緊喂它一塊肉骨頭。正當(dāng)我在衛(wèi)生間里享受美好的沐浴時(shí)光時(shí)，它卻在門口不停地?fù)现T。我知道，它是等不及想和我玩。哎，我只好草草結(jié)束，來(lái)陪它玩。在它面前，我真是一點(diǎn)脾氣也沒(méi)有?！?/p>

三、巧用評(píng)價(jià)支架，習(xí)得輕松表達(dá)

習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是在于通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣;通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生朝更好的習(xí)作方向努力。

在上面的評(píng)價(jià)表格中，評(píng)價(jià)指標(biāo)精準(zhǔn)細(xì)致，明確了習(xí)作的具體能力要求，學(xué)生看了一目了然。為學(xué)生搭建了明確而具有體系化的評(píng)價(jià)支架，有效地促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力的提升和習(xí)作讀者意識(shí)的強(qiáng)化。

情境支架，幫助學(xué)生確定了習(xí)作內(nèi)容，借助思維導(dǎo)圖，解決了文章框架問(wèn)題;方法支架指導(dǎo)學(xué)生寫生動(dòng)，有情趣，破解了本次習(xí)作中的難點(diǎn)，即框架之內(nèi)的語(yǔ)言到底怎樣開(kāi)展。評(píng)價(jià)支架引領(lǐng)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)中一步步提升。這三個(gè)支架的巧妙搭建引領(lǐng)著學(xué)生一步步習(xí)得寫作的方法，從片段到整篇，這樣一個(gè)“可視化”的學(xué)習(xí)歷程是扎實(shí)有效的。所以說(shuō)搭建“支架”是習(xí)作過(guò)程的呼喚，也是教學(xué)的必然選擇。