摘 要：教育是國之根本，是學校工作的重中之重，同時也是家長最關(guān)心的問題。在當前的“雙減”政策下，初中英語教學如何保障學生在學業(yè)負擔相對合理輕松的情況下，成績及素質(zhì)教育穩(wěn)步提高呢？這就需要教師轉(zhuǎn)變教育思路，切實優(yōu)化英語學科的教學模式與教學設(shè)計，開展板塊主題式單元整合，合理利用教學資源，切實優(yōu)化教育工作，只有開展有針對性的教學，才能在有效保障教學質(zhì)量的前提下開展相關(guān)教學延伸，從而營造良好的學習環(huán)境與氛圍，讓學生的學習質(zhì)量得到有效提高。文章就初中英語板塊主題式的單元整合教學展開研究與分析，提出一些切實建議，以供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;板塊式主題;單元整合;教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2022）27-0031-03

引 ?言

在傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師往往是按照教材的目錄順序開展教學和教學設(shè)計的，這就導致學生對于這些知識學習與掌握很難形成體系與框架，只是單純的知識積累，英語學科的學習無法得到有效深化，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也無從談起[1]。另外，教師長期運用傳統(tǒng)的教學方式容易讓學生對于知識點的學習形成固化的學習思維和習慣，如記憶方式單一、死記硬背、機械記憶模式等，造成理解難、運用難的困境。新時期，教師應(yīng)該積極革新思維，跳出教材框架，仔細研讀教材，開展基于主題式的單元整合教學，將具備聯(lián)系性或相關(guān)性的單元整合起來，讓學生的知識學習成模塊化?；谶@種方式的教授可以讓學生對于初中英語的學習形成一個個模塊式記憶點，建立初中英語學科的知識體系與框架，從而開展基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效英語教學。

一、目前初中英語教學中暴露的問題

（一）過分重視應(yīng)試教育

國家多年以來提倡素質(zhì)教育，但是因為初中學生面臨著中考的壓力，所以素質(zhì)教育在各學校和各班級無法得到有效落實。大多數(shù)初中階段的英語教師不僅會在課堂上占用大量時間進行中考例題的講解，還會在課后布置相應(yīng)的一些中考例題讓學生完成，整節(jié)課實際上就是嚴肅死板的題目講解。正因為這樣，不少學生對于英語學習的興趣和動力都很缺乏，久而久之，其英語成績得不到提高，還會對英語學科產(chǎn)生厭煩心理。而且中考階段重視對學生英語聽力和閱讀的考查，這也讓教師在平時的授課中尤其重視這兩個方面，但是忽略了英語的語言本質(zhì)是要講出口的，并未重視英語口語的教學。這導致一些學生可以完成很復雜的閱讀，卻無法流利地讀出一句完整的英語句子，甚至基本的單詞讀音也不正確。正是因為這種對于應(yīng)試教育過分重視的應(yīng)試英語的教學模式，對于中考試題的題型嚴苛無實際的劃分，過分重視語法，苛求英語時態(tài)和一些從句的使用，忘記了英語的語言本質(zhì)[2]。語言的學習要在語言環(huán)境中完成，哪怕基于中考的考慮，也應(yīng)該活化英語課堂，開展多樣化教學，轉(zhuǎn)變基于應(yīng)試的英語教學模式，發(fā)展具有創(chuàng)新性的英語課堂教學模式。

（二）沿用傳統(tǒng)教學模式，無法有效進行教學創(chuàng)新

在目前的初中英語課堂教學中，傳統(tǒng)的英語教學模式依舊被廣泛地使用。傳統(tǒng)的英語教學模式就是學生通過課堂的預習去尋找不認識的新單詞，課堂上的授課內(nèi)容也是針對單詞的讀音教學。這種傳統(tǒng)教學模式的框架是固定的，課堂氛圍是死板的，師生之間無法產(chǎn)生有效的互動交流，教師也無法根據(jù)回應(yīng)有效判斷學生對于所講內(nèi)容的接受度。語言的學習需要對其有多維度的了解，包括其本身的歷史文化、民族特色、風俗習慣的了解、語言習慣的了解等方面，如此才能挖掘語言本質(zhì)，從而基于學科核心素養(yǎng)，創(chuàng)新改革英語教學模式，開展多元化、現(xiàn)代化、國際化的英語課堂教學。另外，在傳統(tǒng)英語教學中，教師對學科作業(yè)的布置也難以做到精細化，大多靠數(shù)量積累，導致學生負擔過重，反而無法有效落實英語學習。而且在以往的英語教學中，教師忽視了學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更沒有基于核心素養(yǎng)開展相應(yīng)的教學模式的創(chuàng)新，這也是應(yīng)試英語的弊端體現(xiàn)，無法讓學生全面發(fā)展和落實素質(zhì)教育[3]。在現(xiàn)階段國家教育政策的背景下，初中英語教師應(yīng)該改革教學模式，響應(yīng)國家政策號召，培養(yǎng)新時代人才。

（三）學生的主體性無法得到有效體現(xiàn)

目前的教師在課堂上依舊被傳統(tǒng)教學理念束縛，和學生之間的交流和互動不夠，哪怕是有交流互動，也是教師問學生答，這種方式抑制了學生對于英語學科學習的積極性，無法進行有效的口語練習，英語口語得不到提升。另外，教師在布置課后作業(yè)時一般不會考慮不同層次學生的差距，無法落實因材施教，這也讓一些成績不好的學生對于英語學習的積極性無法得到保障，甚至產(chǎn)生厭學情緒。

二、在初中英語教學中開展板塊主題式單元整合教學的重要性

在以往的傳統(tǒng)教學中，教師教學的導向是教材，以教材的教學安排為基點開展相應(yīng)的教學活動與教學設(shè)計。傳統(tǒng)教學的核心教學思維是教師的“如何教學”，但是現(xiàn)階段不僅僅需要教師明確“如何教學”，還要教師解決“教學什么”的問題。其實就是改變以往的教學基點，由教材為基點轉(zhuǎn)向以《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）為教學開展的基點。板塊主題式單元整合教學就是依據(jù)現(xiàn)代教學理念與《課程標準》開展的課程教學模式，可以有效實現(xiàn)教學元素的協(xié)調(diào)與相互作用，實現(xiàn)師生同步同向發(fā)展，落實與貫徹《課程標準》，促進學生的全面發(fā)展，體現(xiàn)了這種教學模式的完整性、開放性以及超越性。對教材內(nèi)容的主題化、情景化，有助于開展板塊主題式的單元整合教學，幫助學生建立知識體系框架，實現(xiàn)知識的有效深化學習。這種教學模式的開展可以依托多種教學方法，在整合單元知識統(tǒng)一知識框架的基礎(chǔ)上，激發(fā)了學生學習的內(nèi)在動力，讓抽象知識變得生活化、具體化、情景化，有效促進了學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。

三、初中英語教學中板塊主題式單元整合的優(yōu)化策略

板塊主題式單元整合教學模式的開展基礎(chǔ)：課堂活化、教材深化、教學層次化。主題式教學把教學系統(tǒng)內(nèi)部諸因素（如目標、內(nèi)容、形式、過程與評價等）凝聚起來，使不同目標、內(nèi)容、形式與過程等隨主題本身的性質(zhì)而動態(tài)變化與生成。板塊主題式單元整合教學模式的開展不僅需要教師對教材有深刻的認知，更在于教學基點的革新，即以《課程標準》為基點開展教學設(shè)計。在教學活動開展的過程中，任何教學內(nèi)容的取舍，教學策略、模式、方法的使用，以及教學安排的改組與轉(zhuǎn)向，不能被各種細枝末節(jié)的東西干擾，而應(yīng)始終著眼于主題精神的彰顯與主題意圖的實現(xiàn)。

《課程標準》要求教師打破教學思維，重視學生的主體性作用。教師可以將整本教材劃分為幾大板塊，然后針對每個板塊的內(nèi)容進行教學規(guī)劃，對詞匯、課文、教學語境、重點句型以及思政元素的融入等方面開展教學活動設(shè)計。教師可以根據(jù)學生的個性不同，加深對學生個體差異的尊重與了解，結(jié)合學生實際和發(fā)展的階段性特征，從而有效開展初中英語模塊教學。教學內(nèi)容要有聯(lián)系、融通，做到結(jié)構(gòu)化、層級化，使之更容易融入學生的認知系統(tǒng)。要想使學生要學習的知識、要解決的問題具有層級性，一要有鞏固、強化前一主題教學目標的基礎(chǔ)性問題，二要有引導下一主題教學目標的發(fā)展性問題。

每個學生都是獨一無二的個體，因此他們在英語學習時表現(xiàn)的天賦和學習進度也不一樣。一個優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該做到尊重學生的個性化差異，結(jié)合自身教學經(jīng)驗，按照學生學力水平的不同，細化教學，有效凸顯學生的主體性，通過開展情景化教學以及生活化教學，有效激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，打破以往課堂教學的局限。教師還可以在此基礎(chǔ)上開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，促進學生的個性化發(fā)展，提高學生活學活用英語的水平，從而有效打破英語教學傳統(tǒng)的弊端，打破“理解難、運用難”的局面，通過有效開展特色教學活動來豐富教學內(nèi)容。學生可以在教師的積極引導下發(fā)揮潛力，改變以往“教師教、學生學”的被動局面，重視學生的主體性作用，激發(fā)學生對于英語學科的興趣和學習英語的內(nèi)動力，做到新知識聯(lián)動舊知識。采用多維度的模塊主題式單元整合教學模式，讓不同層次的學生都能學有所得，提高了初中英語教學效率和質(zhì)量[5]，

改善了學生的自我學科學習策略和習慣，有效打破了當前初中英語面臨的學生英語基礎(chǔ)薄弱和英語學習氣氛低迷的局面，有利于提高學生的學科核心素養(yǎng)。

四、在初中英語教學中開展板塊主題式單元整合教學的深入思考

（一）提高教學質(zhì)量的內(nèi)驅(qū)力：教師教育思維和理念的革新

在以往傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師過于重視考試和知識的應(yīng)用，導致學生一直處于被動式的學習模式下。這種片面的教學方式的弊端顯而易見，無法保障學習的有效性，提高學生的學習興趣和學習內(nèi)驅(qū)力更是天方夜譚。在《課程標準》的倡導下，一些教師積極響應(yīng)《課程標準》，改變了課堂教學思維，開展以學生為主體的課堂教學活動。教學理念的革新以及教學活動的新概念設(shè)計為學生的學習質(zhì)量和教師的教學質(zhì)量提供了保障，做到了多維度、多元化的教學，切實落實因材施教。教師應(yīng)該保持研究的興趣，不僅要對教材和學生保持研究興趣，更要跟上時代的腳步，與時俱進，基于板塊主題式單元整合教學，展開多方向拓展，融入英語教學的方方面面，有效地進行教學的創(chuàng)新性拓展[6]。

例如，學?？梢越M織相關(guān)的學科教師積極參加相關(guān)的研討會以及去一些好的教學模范學?？疾烊〗?jīng);建立校際線上交流平臺，提高教師的積極性，在線上平臺積極分享教學感悟，互相汲取優(yōu)勢;定期舉辦內(nèi)部分享會，優(yōu)秀教師可以上臺發(fā)言;開展板塊主題式單元整合教學在初中英語教學應(yīng)用的專題模塊，理論與實踐并舉，上傳優(yōu)秀的講課視頻以供教師學習和觀看，鼓勵教師發(fā)表相關(guān)專題的論文和經(jīng)驗分享文章。

（二）創(chuàng)新教學模式的主力軍：英語學科教師的教育資源整合

《課程標準》強調(diào)了學生的主體性作用，而板塊主題式單元整合教學在初中英語教學中的開展需要教師立足課堂的活化，重視師生及生生之間的互動，充分體現(xiàn)學生和授課內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性。這種授課模式對教師的課前備課提出了更大的挑戰(zhàn)，它不再是以往簡單的熟悉目標單詞和準備例句的備課，而是需要對教學內(nèi)容進行整合、合理設(shè)計教學內(nèi)容、匹配相應(yīng)的教學活動，需要針對學生實際進行素材拓展，課后的作業(yè)布置也要更契合教學內(nèi)容。這些工作不可能僅僅依靠教師，因為整理和課件制作相對浪費精力。因此，學科教研組可以一起開展有針對性的研討，高效整理、精心設(shè)計教學內(nèi)容，通過組織分工的集體力量達到讓教學更全面、更精準的目的。

結(jié) ?語

初中英語板塊主題式單元整合教學的開展，立足教師對教材全面、深入的理解，以及教師以《課程標準》為指導來開展相應(yīng)的教學設(shè)計。教師要重視學生的主體性，落實課堂活化、教材深化、教學層次化的教學導向。多維度的板塊主題式單元整合教學模式的開展，能夠讓不同層次的學生都學有所得，提高初中英語教學效率和質(zhì)量，有效培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，改變了學生的自我學科學習策略和習慣。

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作者簡介：鄧紅明（1982.2-），女，江蘇淮安人，

任教于南京民辦實驗學校，中學一級教師，本科學歷。