馬軍 陽劍蘭

摘? 要：當(dāng)前，全社會(huì)對(duì)于勞動(dòng)教育在育人工作中的作用已形成共識(shí)，但在具體的教育實(shí)踐過程中還存在不少薄弱環(huán)節(jié)，家庭、學(xué)校和社會(huì)之間的協(xié)同還有待加強(qiáng)。文章指出在高校勞動(dòng)教育系統(tǒng)中，家庭、學(xué)校和社會(huì)是三個(gè)重要的教育主體，三者需要相互協(xié)同;分析了在高校勞動(dòng)教育系統(tǒng)中家庭、學(xué)校和社會(huì)如何分別發(fā)揮基礎(chǔ)作用、主導(dǎo)作用和支持作用;檢視了在勞動(dòng)教育系統(tǒng)中，家庭、學(xué)校和社會(huì)之間協(xié)同存在價(jià)值共識(shí)尚未完全形成、政策制度尚未完全構(gòu)建、資源保障尚未完全夯實(shí)、考評(píng)體系尚未完全實(shí)施等四個(gè)問題，并針對(duì)存在的問題提出了需要構(gòu)建勞動(dòng)教育協(xié)同生態(tài)系統(tǒng)、協(xié)同制度體系、協(xié)同資源保障、協(xié)同考核評(píng)價(jià)等策略。

關(guān)鍵詞：家庭;學(xué)校;社會(huì);高校勞動(dòng)教育;協(xié)同育人

中圖分類號(hào)：G416? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）25-0010-05

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)等三個(gè)主體在勞動(dòng)教育中發(fā)揮的作用進(jìn)行了明確，強(qiáng)調(diào)“家庭要發(fā)揮基礎(chǔ)作用”“學(xué)校要發(fā)揮主導(dǎo)作用”“社會(huì)要發(fā)揮支持作用”。高校勞動(dòng)教育是系統(tǒng)工程，其實(shí)施成效取決于系統(tǒng)運(yùn)行過程中其內(nèi)部各要素或各個(gè)子系統(tǒng)之間相互作用、配合的程度。家庭、學(xué)校和社會(huì)作為高校勞動(dòng)教育系統(tǒng)中的三個(gè)重要因素，三者的協(xié)同程度、整體合力在很大程度上影響高校勞動(dòng)教育的成效。

一、家庭、學(xué)校、社會(huì)在高校勞動(dòng)教育中發(fā)揮不同作用

（一）家庭在勞動(dòng)教育中發(fā)揮基礎(chǔ)作用

1. 家庭是勞動(dòng)教育的起點(diǎn)和勞動(dòng)觀念的建構(gòu)基地

家庭是社會(huì)的最小單元，以血緣關(guān)系為紐帶。家庭是自然屬性和社會(huì)屬性的統(tǒng)一，“無論是通過勞動(dòng)而生產(chǎn)自己的生命，還是通過生育而生產(chǎn)他人的生命，就立即表現(xiàn)為雙重關(guān)系：一方面是自然關(guān)系，另一方面是社會(huì)關(guān)系?！盵1]正因?yàn)榧彝サ淖匀粚傩院蜕鐣?huì)屬性使得家庭教育將自然關(guān)系和社會(huì)關(guān)系統(tǒng)于一體[2]。家庭是孩子社會(huì)化的起點(diǎn)，正如習(xí)近平總書記所提出的，“無論過去、現(xiàn)在還是將來，絕大多數(shù)人都生活在家庭之中，家庭成為人們夢(mèng)想起航的地方。”[3]352勞動(dòng)教育作為家庭教育的重要內(nèi)容，對(duì)勞動(dòng)的感知和認(rèn)同最先從家庭起始，“孩子們從牙牙學(xué)語起就開始接受家教，有什么樣的家教，就有什么樣的人。”[3]354“家庭是人生的第一個(gè)課堂，父母是孩子的第一任老師?！盵4]在孩子的成長過程中，正是家庭履行第一堂課的任務(wù)，家長承擔(dān)第一任老師的責(zé)任，家長正確的勞動(dòng)觀念和言傳身教深刻教育和熏陶兒童的勞動(dòng)價(jià)值理念，從而構(gòu)建起兒童正確的勞動(dòng)價(jià)值認(rèn)知和認(rèn)同，發(fā)揮著學(xué)校、社會(huì)不可替代的基礎(chǔ)作用。

2. 家庭是勞動(dòng)教育的“主戰(zhàn)場(chǎng)”和最便利的實(shí)踐基地

馬克思認(rèn)為，人的全面發(fā)展最根本的是人的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展。勞動(dòng)是生活的重要組成部分，人的勞動(dòng)能力培養(yǎng)始于家庭?！凹彝ナ呛⒆优c社會(huì)聯(lián)系的橋梁與紐帶，能提供孩子實(shí)踐勞動(dòng)的基本場(chǎng)所?！盵5]家庭為孩子日常生活勞動(dòng)提供足夠而便利的實(shí)踐場(chǎng)所，使家庭勞動(dòng)具有多樣性和便捷性。家庭勞動(dòng)大多是日常生活的勞動(dòng)，具有生活性的特點(diǎn)，家庭勞動(dòng)主要教授孩子一些基本的生活技能，具有基礎(chǔ)性和先行性特點(diǎn)。家庭勞動(dòng)的無時(shí)不在、內(nèi)容多樣使其成為勞動(dòng)素質(zhì)培養(yǎng)的絕好課堂，它與學(xué)校開設(shè)的勞動(dòng)課一樣，能夠促進(jìn)孩子多種素質(zhì)的養(yǎng)成。因此，家長要教育并放手讓孩子自己動(dòng)手解決個(gè)人生活問題，在這個(gè)勞動(dòng)“主戰(zhàn)場(chǎng)”中引導(dǎo)、鼓勵(lì)孩子學(xué)會(huì)勞動(dòng)技能和技巧，為獨(dú)立生活和參與社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)奠定必要基礎(chǔ)，要求孩子參與必要家務(wù)活動(dòng)，在“鍋碗瓢盆齊響”中體驗(yàn)和感受酸辣苦甜，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)的尊重和敬畏。每個(gè)家庭形成各具特色、富有深刻內(nèi)涵和趣味的家庭勞動(dòng)氛圍，形成勞動(dòng)與德育、智育、體育、美育聯(lián)動(dòng)發(fā)展的整體教育局面。

（二）學(xué)校在勞動(dòng)教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用

1. 學(xué)校通過構(gòu)建系統(tǒng)性的勞動(dòng)教育體系發(fā)揮主導(dǎo)作用

相對(duì)家庭和社會(huì)，學(xué)校不僅是勞動(dòng)教育主體責(zé)任的承擔(dān)者，而且在勞動(dòng)教育各責(zé)任主體中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。主導(dǎo)作用顯著體現(xiàn)在構(gòu)建適應(yīng)不同學(xué)段學(xué)生發(fā)展需求、符合時(shí)代特征又立足于學(xué)校實(shí)際的勞動(dòng)教育體系并組織實(shí)施。從課程維度來看，高校勞動(dòng)教育體系不僅包括理論教育課程與實(shí)踐教育課程兩個(gè)模塊，也嵌入了其他專業(yè)課程，還覆蓋了思想政治教育和素質(zhì)教育，因此，彰顯出教育課程具有多元性、相融性的特點(diǎn)。從內(nèi)容維度來看，涵蓋了勞動(dòng)關(guān)系、勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)體驗(yàn)等教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思想性、實(shí)踐性的有機(jī)融合。從實(shí)施維度來看，是課堂課程教育與校內(nèi)課外實(shí)踐教育、校內(nèi)教育與校外教育的協(xié)同推進(jìn)，表現(xiàn)出教育場(chǎng)域全方位性、全覆蓋性的優(yōu)勢(shì)。從資源支撐維度來看，是校內(nèi)與校外勞動(dòng)教育資源的有機(jī)協(xié)同，是勞動(dòng)教育實(shí)施與考核評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，體現(xiàn)出勞動(dòng)教育資源的多樣性、貫通性。在家庭、學(xué)校和社會(huì)三者中，正是學(xué)校構(gòu)建的系統(tǒng)化勞動(dòng)教育體系在勞動(dòng)教育中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。

2. 學(xué)校通過組織規(guī)范化的勞動(dòng)教育實(shí)踐發(fā)揮主導(dǎo)作用

相對(duì)于家庭和社會(huì)，學(xué)校在勞動(dòng)教育的主導(dǎo)作用還表現(xiàn)在組織規(guī)范化的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)踐是依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)所開展的有計(jì)劃性、規(guī)范化的教育活動(dòng)，正是基于計(jì)劃性和規(guī)范化，學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)域進(jìn)一步拓展，既有組織性的校內(nèi)各項(xiàng)勞動(dòng)教育體驗(yàn)，又有校外各項(xiàng)服務(wù)性勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)形態(tài)進(jìn)一步拓展，除組織開展傳統(tǒng)勞動(dòng)教育實(shí)踐外，又有著適應(yīng)科技進(jìn)步和新時(shí)代特點(diǎn)的勞動(dòng)工具、勞動(dòng)技術(shù)和勞動(dòng)形態(tài)的運(yùn)用，具有家庭和社會(huì)無可比擬的深度。高校勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)通過勞動(dòng)與專業(yè)學(xué)習(xí)融合提升大學(xué)生專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新能力，為走向職場(chǎng)奠定基礎(chǔ)。這種規(guī)范化、專業(yè)性的高校勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)彰顯了高校在勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)作用。

（三）社會(huì)在勞動(dòng)教育中發(fā)揮支持作用

1. 勞動(dòng)教育的社會(huì)性決定社會(huì)發(fā)揮支持作用

人的本質(zhì)是勞動(dòng)，勞動(dòng)的主體是人?！皠趧?dòng)首先是人和自然之間的過程，是人以自身的活動(dòng)來引起、調(diào)整和控制人和自然之間的物質(zhì)變換的過程?！盵6]勞動(dòng)具有社會(huì)性，不僅是人與自然關(guān)系的呈現(xiàn)，也是人與人之間社會(huì)關(guān)系的體現(xiàn)。通過勞動(dòng)創(chuàng)造了自然生理意義上的人、社會(huì)意義上的人，同時(shí)引起主體自身的生理和心理的變化，促進(jìn)了人自身的不斷完善和發(fā)展[7]。勞動(dòng)作為人類最基本、最重要的存在方式，既是培養(yǎng)人、塑造人的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)人的解放和自由全面發(fā)展的根本途徑[8]。勞動(dòng)的社會(huì)性決定勞動(dòng)教育具有鮮明的社會(huì)性本質(zhì)規(guī)定，需要在真實(shí)、直觀的社會(huì)生活中展開，通過在社會(huì)生活中開展勞動(dòng)體驗(yàn)，能豐富自身知識(shí)、開闊視野，以及提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中獲得改造世界、塑造自身的體驗(yàn)和感知，為自身的社會(huì)化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2. 社會(huì)資源的豐富性能為勞動(dòng)教育提供支持作用

勞動(dòng)教育具有鮮明的時(shí)代性，只有扎根于具體的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，才能充分彰顯其時(shí)代活力和育人功能[9]。一方面，勞動(dòng)教育的社會(huì)性決定了社會(huì)發(fā)揮支持作用的必要性;另一方面，社會(huì)各類資源的多樣性、豐富性為其支持作用的發(fā)揮提供無限的可能性。土地、山林、草場(chǎng)等各類自然資源，企業(yè)公司、工廠農(nóng)場(chǎng)等生產(chǎn)場(chǎng)所，都能為專業(yè)實(shí)踐、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)提供勞動(dòng)教育資源;各類社會(huì)大型活動(dòng)、城鄉(xiāng)社區(qū)、福利院等為學(xué)生公益勞動(dòng)提供實(shí)踐場(chǎng)所;現(xiàn)代科技的勞動(dòng)新形態(tài)、新方式為學(xué)生提供了勞動(dòng)新體驗(yàn)。各政府部門在勞動(dòng)實(shí)踐基地、資金提供、師資隊(duì)伍等各類勞動(dòng)資源配置中加強(qiáng)統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和引導(dǎo)，構(gòu)建適應(yīng)勞動(dòng)教育所需要的實(shí)施、激勵(lì)、評(píng)價(jià)和督導(dǎo)機(jī)制，發(fā)揮政府堅(jiān)強(qiáng)有力的支持作用。

二、家庭、學(xué)校、社會(huì)在勞動(dòng)教育協(xié)同中存在的問題

（一）協(xié)同的價(jià)值共識(shí)尚未完全形成

家庭、學(xué)校和社會(huì)作為勞動(dòng)教育中的三個(gè)實(shí)施主體，要實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人系統(tǒng)的有效運(yùn)行，必須要有一致性的勞動(dòng)教育價(jià)值共識(shí)，凝聚各自發(fā)揮作用以及彼此間相互支持、相互促進(jìn)的意識(shí)，這是三者協(xié)同勞動(dòng)育人的前提。但在現(xiàn)實(shí)中，家庭存在文化教育優(yōu)先于勞動(dòng)教育的現(xiàn)象;學(xué)?！爸刂禽p勞”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)也沒有根本根除;社會(huì)與高等教育脫節(jié)現(xiàn)象依舊存在。家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)于各在勞動(dòng)育人中分別承擔(dān)的基礎(chǔ)作用、主體作用和支持作用的認(rèn)知不到位。由于缺乏一致性的勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同，以及各自承擔(dān)作用認(rèn)知偏差造成“家校社”勞動(dòng)育人協(xié)同體系難以構(gòu)建，在勞動(dòng)教育中往往出現(xiàn)家庭、學(xué)校和社會(huì)“剃頭的挑子一頭熱”“各唱各的歌，各彈各的調(diào)”，呈現(xiàn)三者之間勞動(dòng)教育的“離散化”，甚至出現(xiàn)相互消解和制約現(xiàn)象，嚴(yán)重影響“家校社”協(xié)同勞動(dòng)育人作用的有效發(fā)揮。

（二）協(xié)同的政策制度尚未完全構(gòu)建

長期以來，相對(duì)于中小學(xué)階段，高校勞動(dòng)育人很大程度上存在重視程度不夠，沒有形成濃厚的勞動(dòng)教育生態(tài)環(huán)境，相對(duì)其他課程教學(xué)被弱化、邊緣化的情況，缺乏勞動(dòng)教育的頂層設(shè)計(jì)，在人才培養(yǎng)和整體課程體系建設(shè)中弱化了勞動(dòng)育人，缺乏完善的保障性制度[10]。自《意見》發(fā)布以來，各高校紛紛制定了勞動(dòng)教育實(shí)施方案，將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)和規(guī)劃了勞動(dòng)教育課程，但現(xiàn)有的高校勞動(dòng)教育實(shí)施方案中就如何發(fā)揮家庭、學(xué)校和社會(huì)在勞動(dòng)育人的協(xié)同作用涉及不足，協(xié)同教育的路徑不清晰，沒有細(xì)化相應(yīng)的制度，在很大程度上造成勞動(dòng)教育還是學(xué)校唱“獨(dú)角戲”。家校溝通的途徑和平臺(tái)不足，如家長會(huì)制度是家校溝通協(xié)同的有效途徑，在協(xié)同勞動(dòng)教育中發(fā)揮著積極作用，但高校已基本舍棄了這一制度，很多家庭不知曉也無法介入學(xué)生培養(yǎng)，造成家庭勞動(dòng)教育與學(xué)校勞動(dòng)教育相割裂，協(xié)同育人工作開展困難。學(xué)校與社會(huì)協(xié)同開展勞動(dòng)教育的相關(guān)制度也比較缺乏，政府統(tǒng)籌、社會(huì)力量支持勞動(dòng)教育的格局沒有形成。

（三）協(xié)同的資源保障尚未完全夯實(shí)

勞動(dòng)教育系統(tǒng)的有效作為需要相應(yīng)的資金、設(shè)施、場(chǎng)所和師資等資源作為保障。在家庭、學(xué)校和社會(huì)協(xié)同的勞動(dòng)教育系統(tǒng)中存在的問題主要表現(xiàn)：高校缺乏足夠的經(jīng)費(fèi)投入，學(xué)校內(nèi)部支撐勞動(dòng)教育的實(shí)踐教室、實(shí)訓(xùn)基地配置還不到位，學(xué)校面向社會(huì)的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所建設(shè)困難，本來需要進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的勞動(dòng)教育課程，只好在理論教學(xué)體系之內(nèi)完成，勞動(dòng)課程資源投入不足，專業(yè)教學(xué)、學(xué)術(shù)研究、思政教育和服務(wù)管理等與勞動(dòng)育人關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，學(xué)校吸引社會(huì)力量提供的勞動(dòng)教育服務(wù)不足，高校勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍單一，納入相關(guān)行業(yè)專業(yè)人士擔(dān)任勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)教師還不夠。政府統(tǒng)籌規(guī)劃配置勞動(dòng)教育資源的機(jī)制，以及校外活動(dòng)場(chǎng)所、勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所等開放共享機(jī)制還沒有完全構(gòu)建家庭勞動(dòng)教育資源豐富，卻還沒有完全納入?yún)f(xié)同教育體系。勞動(dòng)安全保障體系尚未構(gòu)建，政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)共同參與的勞動(dòng)教育風(fēng)險(xiǎn)分散機(jī)制尚不完善。

（四）協(xié)同的考評(píng)體系尚未完全實(shí)施

考核評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)家庭、學(xué)校和社會(huì)勞動(dòng)教育系統(tǒng)是否有效運(yùn)行的重要手段。當(dāng)前存在的不足主要表現(xiàn)為：對(duì)教師勞動(dòng)課程教育教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)低于專業(yè)課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)要求;對(duì)學(xué)校學(xué)術(shù)研究、服務(wù)管理、思想教育等領(lǐng)域的勞動(dòng)育人缺乏有效的考核和硬性要求;對(duì)學(xué)生是否參與家庭勞動(dòng)不僅缺乏信息的了解，更缺乏對(duì)學(xué)生家庭勞動(dòng)情況的考核;對(duì)學(xué)校安排以外的學(xué)生參與社會(huì)勞動(dòng)情況也缺乏有效的監(jiān)督和信息收集，導(dǎo)致學(xué)生社會(huì)勞動(dòng)情況考核不完整。學(xué)生勞動(dòng)場(chǎng)域主要在家庭、學(xué)校和社會(huì)，學(xué)生勞動(dòng)成效的評(píng)價(jià)考核由于家庭和社會(huì)勞動(dòng)場(chǎng)域的不完整和缺位，成為學(xué)校單向度勞動(dòng)場(chǎng)域的評(píng)價(jià)，影響了學(xué)生勞動(dòng)教育效果考核的準(zhǔn)確性。目前對(duì)家長、社會(huì)參與勞動(dòng)教育也缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，家庭和社會(huì)可能依據(jù)自身的興趣和認(rèn)知程度決定是否參與勞動(dòng)教育，而不是基于自身的職責(zé)和考核要求協(xié)同參與勞動(dòng)教育，在很大程度上阻滯了勞動(dòng)教育的協(xié)同推進(jìn)。

三、家庭、學(xué)校、社會(huì)在勞動(dòng)教育中的協(xié)同策略

（一）塑造同向同行的勞動(dòng)教育協(xié)同系統(tǒng)

“勞動(dòng)教育的目的，在謀手腦相長，以增進(jìn)自立之能力，獲得事物之真相，及了解勞動(dòng)之甘苦。”[11]在勞動(dòng)育人這個(gè)系統(tǒng)中，家庭、學(xué)校和社會(huì)任何一方都不能回避和推卸自身的責(zé)任，必須秉持同向同行、相互促進(jìn)的勞動(dòng)育人理念，打造整體功能性、一體化的勞動(dòng)教育“家校社”共同體。在家庭場(chǎng)域，學(xué)校與家長聯(lián)動(dòng)、需要家長構(gòu)建崇尚勞動(dòng)的良好家風(fēng);在學(xué)校場(chǎng)域，營造領(lǐng)導(dǎo)高度重視、各部門積極支持、教師組織實(shí)施、學(xué)生廣泛參與，各教育環(huán)節(jié)與勞動(dòng)融合的良好教育氛圍;在社會(huì)場(chǎng)域，政府實(shí)施政策主導(dǎo)，輿論大力宣傳，構(gòu)建全社會(huì)支持勞動(dòng)教育的良好格局。家庭、學(xué)校和社會(huì)需要將重視勞動(dòng)教育在人才培養(yǎng)中的意義和價(jià)值所形成的理念合力，共同承擔(dān)起對(duì)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值、功能和意義的引導(dǎo)和教育，將所形成的協(xié)同共識(shí)轉(zhuǎn)化為協(xié)同支持勞動(dòng)教育的實(shí)際行動(dòng)。

（二）構(gòu)建系統(tǒng)完備的勞動(dòng)教育協(xié)同制度體系

勞動(dòng)教育協(xié)同制度發(fā)揮強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性和穩(wěn)定性的作用。協(xié)同制度體系主要包括三個(gè)方面。其一，實(shí)施家庭、學(xué)校和社會(huì)協(xié)同勞動(dòng)教育頂層設(shè)計(jì)。落實(shí)《意見》的要求，適應(yīng)新時(shí)代勞動(dòng)教育的新要求，高校牽頭與學(xué)生家長、社會(huì)企事業(yè)單位共同探討擬定高校勞動(dòng)教育方案，構(gòu)建與家庭、社會(huì)穩(wěn)定而長期的勞動(dòng)教育協(xié)同制度，明晰勞動(dòng)教育協(xié)同目標(biāo)、推進(jìn)路徑、資源保障以及考評(píng)體系等，為三方協(xié)同提供制度保障。其二，建立常態(tài)化的溝通探索制度。學(xué)?？梢栽O(shè)置聯(lián)席會(huì)議制度、聯(lián)絡(luò)員制度、家長會(huì)議制度等，可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，立足三方協(xié)同勞動(dòng)教育目標(biāo)，實(shí)施定期化的信息交流、反饋評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)協(xié)同教育的成效，改進(jìn)協(xié)同中的偏差，探索協(xié)同教育的新模式、新方法。其三，構(gòu)建相應(yīng)的勞動(dòng)教育能力培訓(xùn)制度。高?？赏ㄟ^家長會(huì)等形式對(duì)家庭進(jìn)行勞動(dòng)指導(dǎo)能力的培訓(xùn)，聘請(qǐng)社會(huì)企事業(yè)單位對(duì)高校教師進(jìn)行勞動(dòng)教育指導(dǎo)能力培訓(xùn)。其四，構(gòu)建協(xié)同參與的安全保障制度。為管控勞動(dòng)教育中的安全風(fēng)險(xiǎn)，需要建立起政府負(fù)責(zé)、社會(huì)協(xié)同、有關(guān)部門共同參與的安全管控機(jī)制[12]，家庭、學(xué)校和社會(huì)需要共同承擔(dān)勞動(dòng)教育風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任，三方都有勞動(dòng)安全教育職責(zé)，在組織勞動(dòng)教育的過程中，需要評(píng)估安全風(fēng)險(xiǎn)，排查和清除各種安全隱患，建立風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)急預(yù)案，使勞動(dòng)實(shí)踐在安全、科學(xué)、高校中實(shí)施。

（三）夯實(shí)支撐有力的勞動(dòng)教育協(xié)同資源保障

足夠的資金、完備的設(shè)施場(chǎng)地、數(shù)量充足和專業(yè)化的師資隊(duì)伍等資源保障，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)協(xié)同創(chuàng)造。其一，配足勞動(dòng)教育的支持資金。家庭要?jiǎng)?chuàng)造條件，給予孩子參加各類勞動(dòng)的經(jīng)費(fèi)支出;高校要為勞動(dòng)教育課程的開設(shè)、實(shí)踐場(chǎng)地建設(shè)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)等設(shè)立足夠的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi);政府在教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算中設(shè)立勞動(dòng)教育專項(xiàng)資金，?？顚Ｓ糜趯W(xué)生勞動(dòng)教育;社會(huì)各企事業(yè)單位也要發(fā)揮勞動(dòng)教育的主體責(zé)任，增加對(duì)公益性勞動(dòng)的經(jīng)費(fèi)預(yù)算和投入;探索政府購買服務(wù)方式，鼓勵(lì)有資源、有責(zé)任的社會(huì)力量為勞動(dòng)教育提供服務(wù)。通過以上途徑構(gòu)建起政府統(tǒng)籌、學(xué)校為主體、家庭和社會(huì)支持的多元化勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)保障體系。其二，協(xié)同打造勞動(dòng)教育的保障平臺(tái)。學(xué)校要整合好校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地、思政教育基地、學(xué)科研究基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等勞動(dòng)教育資源;學(xué)校要積極對(duì)接學(xué)生家長，建立微信和QQ家長群，利用易班平臺(tái)、智慧校園等方式，暢通家長與學(xué)校間的聯(lián)絡(luò)通道;學(xué)校要積極對(duì)接社會(huì)，協(xié)同將工會(huì)、共青團(tuán)和婦聯(lián)等群團(tuán)組織優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為大學(xué)生勞動(dòng)教育的資源優(yōu)勢(shì)。各社會(huì)單位也要積極承擔(dān)勞動(dòng)教育的社會(huì)責(zé)任，著力整合各類活動(dòng)基地、勞動(dòng)教育場(chǎng)所、研學(xué)實(shí)踐教育基地，向高校開放共享勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，搭建多樣化的勞動(dòng)教育平臺(tái)。其三，協(xié)同建設(shè)勞動(dòng)教育的師資隊(duì)伍。高校要配齊勞動(dòng)教育課程教師，將家長、勞模、行業(yè)專業(yè)人士等納入兼職隊(duì)伍，組建以專業(yè)教師為主體、兼職教師為輔助的專兼相融、協(xié)同互促的師資隊(duì)伍。強(qiáng)化勞動(dòng)教育師資專項(xiàng)培訓(xùn)，強(qiáng)化教師的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)素養(yǎng)，挖掘課程勞動(dòng)資源的能力以及勞動(dòng)實(shí)踐教育指導(dǎo)能力。

（四）實(shí)施有力有效的勞動(dòng)教育協(xié)同考核評(píng)價(jià)

其一，建立勞動(dòng)教育督導(dǎo)制度。政府應(yīng)發(fā)揮在勞動(dòng)教育督導(dǎo)考核中的權(quán)威作用，將勞動(dòng)教育納入教育督導(dǎo)內(nèi)容之一，對(duì)高校是否將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)計(jì)劃、勞動(dòng)教育的實(shí)施情況及實(shí)施效果等開展督查和指導(dǎo)，對(duì)地方各級(jí)人民政府和有關(guān)部門保障勞動(dòng)教育情況進(jìn)行督導(dǎo)。將督導(dǎo)結(jié)果作為區(qū)域教育質(zhì)量、學(xué)校及其主要負(fù)責(zé)人考核獎(jiǎng)懲的重要衡量依據(jù)。其二，形成多元化的評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)主體的確定上，采取自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，學(xué)生作為自評(píng)主體的方式，家長、學(xué)校（含管理人員、教師等）和社會(huì)都可作為他評(píng)的主體的方式;在評(píng)價(jià)內(nèi)容的選定上，要涵蓋理論課程、實(shí)踐和日常生活勞動(dòng)等三個(gè)評(píng)價(jià)類別;在評(píng)價(jià)方式的選擇上，可采用階段與全程性相結(jié)合的考核，也可通過勞動(dòng)作品展示、勞動(dòng)技能競(jìng)賽和日常觀察等方式考核;在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定上，既要注重勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)價(jià)值觀等定性的評(píng)價(jià)，又要考慮各項(xiàng)定量指標(biāo)。多元化的評(píng)價(jià)體系依托于家長、校內(nèi)各部門及校外實(shí)踐基地共建共享共管的學(xué)生勞動(dòng)教育數(shù)據(jù)庫，將學(xué)生參加家庭勞動(dòng)、勞動(dòng)課程及校內(nèi)校外勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)情況形成電子檔案，作為考核的依據(jù)。其三，建立健全勞動(dòng)教育激勵(lì)機(jī)制。高校應(yīng)將勞動(dòng)教育教學(xué)成果納入各級(jí)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)定中，形成一批有特色、示范性、可借鑒的勞動(dòng)教育教學(xué)成果，在高校、家庭和社會(huì)中選樹一批勞動(dòng)教育先進(jìn)典型、案例并組織開展相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)交流、成果展示和新聞宣介活動(dòng)，激發(fā)教師、家長和社會(huì)各界協(xié)同支持勞動(dòng)教育的動(dòng)力。

四、結(jié)語

新時(shí)代勞動(dòng)教育在人才培養(yǎng)中的價(jià)值不言而喻，勞動(dòng)教育不僅是貫穿于大中小學(xué)各學(xué)段的長期過程，也是涉及家庭、學(xué)校和社會(huì)的多場(chǎng)域教育活動(dòng)，在勞動(dòng)教育的場(chǎng)域中，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)切實(shí)承擔(dān)各自的教育責(zé)任和使命，需要構(gòu)建教育共同體，匯聚同向同行的教育合力，為勞動(dòng)育人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：本文系湖南省高校思想政治工作質(zhì)量提升工程資助項(xiàng)目“新時(shí)代高校勞動(dòng)育人‘家校社協(xié)同機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：21C09）研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：馬軍（1973—），女，回族，碩士，南華大學(xué)核科學(xué)技術(shù)學(xué)院研究員，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、心理健康教?陽劍蘭（1969—），男，博士，南華大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦咝９芾?、思想政治教育?/p>