王曉娟

摘? ?要：“雙減”政策提出后，減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，需要提高作業(yè)有效性，做到減量提質(zhì)。學(xué)校、教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，要明確作業(yè)有效性的概念、轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、科學(xué)規(guī)范作業(yè)管理，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，切實(shí)減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)的有效性，進(jìn)而真正提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：作業(yè)有效性;作業(yè)觀念;作業(yè)設(shè)計(jì);作業(yè)管理

中圖分類號(hào)：G622.46? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2022）27-0004-03

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，提出了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（以下簡稱“雙減”），并針對(duì)減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)提出了五項(xiàng)措施。這是繼4月份教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》后再一次明確提出減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，可見，國家對(duì)作業(yè)管理的重視程度。部分學(xué)校的作業(yè)管理存在問題，沒有充分發(fā)揮作業(yè)育人的功能，不符合發(fā)展素質(zhì)教育的要求，不利于深化教育教學(xué)改革及全面提高義務(wù)教育質(zhì)量。那么，如何減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)呢？其根本在于提高作業(yè)有效性，作業(yè)要減量提質(zhì)。

一、明確作業(yè)有效性的概念

作業(yè)有效性是指教師設(shè)計(jì)實(shí)施的作業(yè)，對(duì)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提升能力、培養(yǎng)習(xí)慣，對(duì)幫助教師檢測教學(xué)效果、精準(zhǔn)分析學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)幫助學(xué)校開展科學(xué)評(píng)價(jià)、提高教學(xué)水平等所起到的積極正向的作用程度。作業(yè)有效性越高，越能發(fā)揮作業(yè)的育人功能，進(jìn)而提高義務(wù)教育質(zhì)量。

但現(xiàn)實(shí)中，義務(wù)教育階段學(xué)校的作業(yè)布置存在以下問題：一是作業(yè)設(shè)計(jì)理念不合理，未能充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，導(dǎo)致作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高，作業(yè)功能異化等;二是作業(yè)設(shè)計(jì)不科學(xué)，存在內(nèi)容設(shè)計(jì)過于單一、針對(duì)性弱、難易程度未體現(xiàn)出層次性、作業(yè)形式缺乏創(chuàng)新性等;三是作業(yè)管理不規(guī)范，作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施、批改反饋、過程性指導(dǎo)、日常管理等沒有形成規(guī)范的機(jī)制，最終導(dǎo)致作業(yè)效果不佳。這些問題直接導(dǎo)致了作業(yè)有效性低，不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最終導(dǎo)致學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量不高，影響了義務(wù)教育水平的提高。要想改變這一現(xiàn)狀，提高作業(yè)有效性，需做到以下三點(diǎn)：轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、規(guī)范作業(yè)管理。

二、追根溯源，轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念

作業(yè)是教師依據(jù)一定的教育教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，由學(xué)生完成的各種形式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。它是課程與教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作業(yè)觀念忽視了其根本功能——育人功能，作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的有效手段之一，而不是為了追求數(shù)量、提高分?jǐn)?shù)。

不論是教師還是學(xué)校、家長，都要改變滯后的作業(yè)觀念，跳出應(yīng)試教學(xué)理念的藩籬，不要一味追求通過作業(yè)而提高學(xué)習(xí)成績，而是要更加重視提高作業(yè)的有效性，通過作業(yè)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和必備品格、關(guān)鍵能力。只有這樣，教師才不會(huì)搞題海戰(zhàn)術(shù)，家長才不會(huì)盲目加碼，作業(yè)的育人功能才能真正實(shí)現(xiàn)。

三、精研細(xì)設(shè)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

提高作業(yè)有效性，關(guān)鍵在于優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)校及教師可從優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)理念、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容、優(yōu)化作業(yè)類型、優(yōu)化作業(yè)效果四個(gè)方面進(jìn)行，切實(shí)落實(shí)“雙減”政策，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（一）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)理念，明確作業(yè)設(shè)計(jì)方向

作業(yè)設(shè)計(jì)理念是影響作業(yè)有效性的根本因素，也是提高作業(yè)有效性的前提，指引了作業(yè)設(shè)計(jì)的方向。作業(yè)設(shè)計(jì)要以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)作業(yè)全面育人功能為基本原則。設(shè)計(jì)的作業(yè)目標(biāo)要適切，要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，符合課時(shí)或單元教學(xué)任務(wù)，以利于學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。作業(yè)的整體設(shè)計(jì)要科學(xué)，要遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，針對(duì)學(xué)情分層分類設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)梯度化、多樣化。遵循這樣的理念，作業(yè)設(shè)計(jì)才不會(huì)偏離育人功能這一方向，作業(yè)才能從簡單的重復(fù)做題、機(jī)械訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貎r(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng);才能從大水漫灌轉(zhuǎn)變?yōu)榫珳?zhǔn)滴灌，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展;才能成為師生雙方溝通交往的載體，實(shí)現(xiàn)心靈與思維的互通和共鳴;才能對(duì)于提升學(xué)校的育人水平，促進(jìn)義務(wù)教育發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。

（二）優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

作業(yè)，本質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。作業(yè)內(nèi)容直接決定著作業(yè)的質(zhì)量，影響著學(xué)生的參與度、完成度，進(jìn)而影響了作業(yè)有效性的提高。設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容要在學(xué)生的興趣點(diǎn)上，讓學(xué)生有興趣去做，有意愿去做。同時(shí)，還要在學(xué)生的能力點(diǎn)上，作業(yè)的難易程度要在學(xué)生的知識(shí)能力范圍內(nèi)，學(xué)生既能完成，又能拔高。

因此，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容要達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：語言表述規(guī)范，要求明確;作業(yè)總量合適，計(jì)劃完成時(shí)間適中，作業(yè)難度適宜有梯度;問題之間有內(nèi)在邏輯性，有助于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，利于知識(shí)鞏固、能力形成;題目選材既要突出學(xué)科本質(zhì)，又要貼近學(xué)生生活，以真實(shí)情景為載體，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題;作業(yè)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新點(diǎn)，能形成創(chuàng)新作業(yè)成果，并能體現(xiàn)多學(xué)科融合。

（三）優(yōu)化作業(yè)類型，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)針對(duì)性

優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)理念和內(nèi)容，最終還要落實(shí)到優(yōu)化作業(yè)類型上，要增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。作業(yè)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，既要面向全體學(xué)生，又要尊重個(gè)體差異，設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育的、針對(duì)性強(qiáng)的、形式多樣的、不同類型的作業(yè)。作業(yè)類型要有跨學(xué)科設(shè)計(jì)，注重綜合性、實(shí)踐性，同時(shí)還要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)、完成、展示作業(yè)。

本著上述要求，教師可設(shè)計(jì)以下幾種作業(yè)類型：1.自主完成類作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以及自制力和自律精神;2.合作完成類作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神;3.單元總結(jié)類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò);4.跨學(xué)科類作業(yè)，融合多學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的全面能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展;5.拓展探究類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過探索研究，拓展知識(shí)和能力，提高創(chuàng)造力;6.綜合實(shí)踐類作業(yè)，結(jié)合生活實(shí)際解決問題，在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)，獲得新知，提升能力?？傊?，作業(yè)類型設(shè)計(jì)要科學(xué)且有針對(duì)性，要體現(xiàn)基礎(chǔ)作業(yè)少而精，分層作業(yè)的精準(zhǔn)性，彈性作業(yè)的合理性，個(gè)性作業(yè)的必要性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)困生“吃飽”，學(xué)優(yōu)生“吃好”。

（四）優(yōu)化作業(yè)效果，反向優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)每一個(gè)問題的效果，以及整份作業(yè)的效果。通過預(yù)設(shè)作業(yè)的效果，反向優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、減輕過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度，與此同時(shí)，還能充分發(fā)揮作業(yè)的診斷與反饋功能，幫助教師準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，促進(jìn)教師反思和改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

四、科學(xué)統(tǒng)籌，規(guī)范作業(yè)管理

優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)，落實(shí)實(shí)施才能發(fā)揮作用，這就需要規(guī)范作業(yè)管理，切實(shí)提高作業(yè)的有效性。

（一）學(xué)校要發(fā)揮主陣地作用

學(xué)校要針對(duì)作業(yè)管理，建章立制。作業(yè)規(guī)章制度是學(xué)校開展作業(yè)管理的依據(jù)，能引導(dǎo)、約束、監(jiān)督、激勵(lì)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)?？芍贫òㄗ鳂I(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)實(shí)施、作業(yè)檢查、作業(yè)評(píng)價(jià)、作業(yè)反饋、作業(yè)改進(jìn)等作業(yè)過程性管理制度，以及包括校本教研、教師專業(yè)發(fā)展、家校溝通等作業(yè)日常管理制度。讓作業(yè)管理有章可循，有制可據(jù)。此外，學(xué)校要將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，經(jīng)常性開展提升作業(yè)有效性的研究;進(jìn)行學(xué)科組、年級(jí)組作業(yè)統(tǒng)籌，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，確保難度不超國家課標(biāo)，總量和時(shí)間符合國家要求;建立校本作業(yè)體系，針對(duì)校情、學(xué)情設(shè)計(jì)和積累校本特色作業(yè);建立作業(yè)設(shè)計(jì)激勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師精研作業(yè)設(shè)計(jì)，開展作業(yè)研究，提高作業(yè)有效性;建立作業(yè)公示制度，加強(qiáng)作業(yè)質(zhì)量監(jiān)督，形成一套規(guī)范的作業(yè)管理制度。

（二）教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用

教師要指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，認(rèn)真批改反饋，加強(qiáng)面批，做好答疑解惑;要建立學(xué)生作業(yè)檔案，加強(qiáng)過程性指導(dǎo)，追蹤評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)情況，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)、全面評(píng)價(jià)，批改要規(guī)范，評(píng)語要恰當(dāng)。評(píng)價(jià)不僅包括知識(shí)層面，還應(yīng)關(guān)注完成過程中所運(yùn)用到的方法和能力、表現(xiàn)出來的態(tài)度和品格等。評(píng)價(jià)中要尊重個(gè)性特點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，多激勵(lì)賞識(shí)。要積極進(jìn)行作業(yè)研究，提升作業(yè)設(shè)計(jì)素質(zhì)。

（三）學(xué)生要自覺進(jìn)行作業(yè)管理

教師和家長要引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)自我作業(yè)管理，高效率完成作業(yè)，也可借助學(xué)習(xí)小組合作管理，在自主作業(yè)管理中提高作業(yè)的有效性。

（四）家長要配合學(xué)校作業(yè)管理工作

家長要配合“雙減”工作，不盲目加碼。要以陪伴監(jiān)督為主，督促學(xué)生完成作業(yè)。要引導(dǎo)學(xué)生回家后進(jìn)行必要的課業(yè)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)從事力所能及的家務(wù)，參加適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)五育并舉，全面發(fā)展。

總之，“雙減”背景下義務(wù)教育階段提高作業(yè)有效性，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)減量提質(zhì)非一日能成。這需要學(xué)校、教師在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中，轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念，精研作業(yè)設(shè)計(jì)，科學(xué)規(guī)范作業(yè)管理。其中，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，教師要精研細(xì)設(shè)，豐富作業(yè)內(nèi)容和類型，將作業(yè)設(shè)計(jì)在學(xué)生的興趣點(diǎn)和能力點(diǎn)上，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中既鞏固課堂所學(xué)，又培養(yǎng)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)五育并舉，全面發(fā)展，最終提高作業(yè)有效性，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。