葉春如 蒙芳英

摘? ?要：勞動教育評價是指引勞動教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵手段，是勞動教育綜合改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；赟APA的協(xié)作學(xué)習(xí)評價與勞動教育的導(dǎo)向性、系統(tǒng)性及發(fā)展性存在適切性。在進(jìn)行勞動教育協(xié)作學(xué)習(xí)時，將自評與他評相結(jié)合，以學(xué)生為中心，加強(qiáng)評價主體間的互動關(guān)系，構(gòu)建由成員貢獻(xiàn)率評價、團(tuán)隊課群學(xué)習(xí)階段綜合評價、團(tuán)隊成果評價三部分組成的勞動教育協(xié)作學(xué)習(xí)評價模型，可進(jìn)一步豐富和發(fā)展勞動教育評價。

關(guān)鍵詞：SAPA評價;勞動教育;協(xié)作學(xué)習(xí)評價

中圖分類號：G40-015? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）27-0061-04

勞動教育作為新階段中國共產(chǎn)黨在教育領(lǐng)域提出的新要求，在我國特色社會主義教育制度內(nèi)容中占有重要地位?！笆濉币?guī)劃明確表示要全面改進(jìn)各級各類教育評價體系，教育部發(fā)出的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)要把勞動素養(yǎng)作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的一項重要內(nèi)容，實施勞動教育過程性階段監(jiān)測評價，闡揚(yáng)評價導(dǎo)向與反饋完善功能，這為勞動教育評價模型評價指標(biāo)注入了新鮮血液?，F(xiàn)如今，協(xié)作學(xué)習(xí)作為領(lǐng)先課堂教學(xué)的新方式在勞動教育課堂上被廣泛運(yùn)用，它將課堂真正還于學(xué)生，促使學(xué)生積極、高效地參與課堂互動學(xué)習(xí)，有助于達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生“交往、協(xié)作、批判性思維”核心素養(yǎng)的目標(biāo)。協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體為達(dá)成同一目標(biāo)，以小組形式積極參與、互相合作、分享信息資源的學(xué)習(xí)過程，影響協(xié)作學(xué)習(xí)效率的基本因素為個體責(zé)任與相互依賴。此前，在勞動教育中如何對協(xié)作學(xué)習(xí)的主體貢獻(xiàn)度、階段發(fā)展、協(xié)作成果進(jìn)行評價，有效避免“互惠效應(yīng)”，提高學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性，值得我們深究。

一、基于SAPA的協(xié)作學(xué)習(xí)成員貢獻(xiàn)率評價解讀

（一）SAPA評價解讀

1975年，學(xué)者Upshur進(jìn)行了內(nèi)部評價（internal assessment）的相關(guān)概述，引發(fā)學(xué)術(shù)界在教學(xué)實踐中應(yīng)用互評與自評的研究熱潮。被譽(yù)為“心理學(xué)中的莫扎特”的維果斯基也表示學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體的共同作用，從而創(chuàng)建價值的社會性協(xié)作活動。由此可見，學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)主體間的協(xié)作、交互?；诖?，自我評價與同伴互評（Self-Assessment and Peer-Assessment，簡稱SAPA評價）應(yīng)運(yùn)而生。其中，自我評價是學(xué)習(xí)主體對自身學(xué)習(xí)過程與結(jié)果質(zhì)量進(jìn)行反思與評定，同伴互評是學(xué)習(xí)主體對共同學(xué)習(xí)同伴的學(xué)習(xí)水平、質(zhì)量進(jìn)行評定的方式。二者結(jié)合形成的SAPA評價有利于預(yù)防“互惠效應(yīng)”，保證學(xué)習(xí)主體評價的公平性?！盎セ菪б妗北憩F(xiàn)為學(xué)習(xí)主體因社會關(guān)系而出現(xiàn)的“友情分?jǐn)?shù)”“默契分?jǐn)?shù)”（組內(nèi)分?jǐn)?shù)相差不大），極易出現(xiàn)學(xué)生成績“搭學(xué)習(xí)小組便車”而出現(xiàn)“事半分倍”的情況，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，破壞評價的公平性。

（二）基于SAPA的勞動教育協(xié)作學(xué)習(xí)評價解讀

基于SAPA的勞動教育協(xié)作學(xué)習(xí)評價結(jié)合SAPA評價的自評與他評方式，加之成員貢獻(xiàn)率評價、團(tuán)隊課群學(xué)習(xí)階段綜合評價、團(tuán)隊成果評價的結(jié)合評價，注重協(xié)作學(xué)習(xí)主體參與評價標(biāo)準(zhǔn)制定、評價過程及結(jié)果;評價結(jié)果由個人與團(tuán)隊表現(xiàn)得分按一定比率計算所得，可有效避免“互惠效益”;采用勞動教育過程相關(guān)主體參與評價，注重量化與質(zhì)性相結(jié)合，平時表現(xiàn)和團(tuán)隊課群學(xué)習(xí)階段綜合評價，最終形成相對公平的評價結(jié)果。

二、基于SAPA的協(xié)作學(xué)習(xí)評價與勞動教育的適切性

（一）基于SAPA的協(xié)作學(xué)習(xí)評價內(nèi)容多元化符合勞動教育導(dǎo)向性

教育部發(fā)布的《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《勞動新課標(biāo)（2022）》）對勞動教育的導(dǎo)向性提出了以勞動素養(yǎng)為導(dǎo)向，以評價促教育的明確要求。為此，勞動教育評價內(nèi)容應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，緊扣課程內(nèi)容與勞動素養(yǎng)要求，通過評價引導(dǎo)功能，促進(jìn)勞動教育育人價值的實現(xiàn)。單一的評價體系難以判斷學(xué)生是否達(dá)到了勞動教育的標(biāo)準(zhǔn)，且易忽視學(xué)生其他勞動素養(yǎng)的發(fā)展，不利于學(xué)生自主性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。而基于SAPA的協(xié)作學(xué)習(xí)評價內(nèi)容的動態(tài)性、多元化，可根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，滿足勞動教育評價的需求。為此，在勞動教育中，協(xié)作學(xué)習(xí)評價的評定指標(biāo)應(yīng)基于勞動教育的核心素養(yǎng)，盡可能保證評價內(nèi)容的多維性，如勞動知識技能、勞動觀念、勞動習(xí)慣與品質(zhì)、勞動精神等，并根據(jù)不同年級、不同課堂內(nèi)容、不同任務(wù)群，調(diào)整評價重點。例如，在日常生活勞動評價過程中，應(yīng)適當(dāng)增加評價勞動知識素養(yǎng)的評價比重，相對降低其他勞動素養(yǎng)的比重，啟發(fā)學(xué)生習(xí)得雄厚的勞動知識，激發(fā)學(xué)生參加勞動活動的熱情，為完善自身發(fā)展，提高勞動素養(yǎng)，成為新時代社會主義建設(shè)者做準(zhǔn)備。

（二）基于SAPA的協(xié)作學(xué)習(xí)評價主體多元化符合勞動教育系統(tǒng)性

勞動教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，勞動教育開展場域包括學(xué)校、社區(qū)、家庭及其他，教育過程涉及多方主體，由此可知，勞動教育是多方協(xié)同育人的結(jié)果，他們共同參與勞動教育這一偉大工程，影響勞動教育的成效。為此，《勞動新課標(biāo)（2022）》指出，勞動教育評價應(yīng)進(jìn)行整體與系統(tǒng)評價，發(fā)揮多元主體評價效用。協(xié)作學(xué)習(xí)評價的相關(guān)主體不僅包含學(xué)習(xí)者本身、共同學(xué)習(xí)者與教師，還包括家長及教育過程中其他相關(guān)社會人員。多元主體通過觀察、參與學(xué)生勞動教育協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，對其表現(xiàn)按評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評與他評，不僅契合了勞動教育評價的需求，而且有利于通過評價結(jié)果反思和改善勞動教育。

（三）基于SAPA的協(xié)作學(xué)習(xí)評價避免“互惠效益”符合勞動教育發(fā)展性

勞動不僅是人類生存的需要，更是實現(xiàn)自我價值的過程，其發(fā)展性體現(xiàn)于學(xué)習(xí)者參與勞動，于勞動中尋求生命本質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我發(fā)展與社會性發(fā)展，最終獲得全面發(fā)展。協(xié)作學(xué)習(xí)評價為避免“互惠效益”，使用自評與他評相結(jié)合的方式，對勞動教育成效實行評定，為勞動教育協(xié)作學(xué)習(xí)評價結(jié)果的客觀性與可靠性提供保障;利用QQ小程序評分打分系統(tǒng)評估學(xué)習(xí)者的勞動學(xué)習(xí)情況，把握勞動素養(yǎng)形成過程，保證評價結(jié)果的科學(xué)性與有效性;把階段與結(jié)果評價相聯(lián)結(jié)，貫穿于勞動教育學(xué)習(xí)的始終，注重學(xué)習(xí)者在勞動教育中的動態(tài)發(fā)展，保證評價結(jié)果的真實性與合理性，不僅符合了勞動教育發(fā)展性需求，而且有利于闡揚(yáng)評價的反饋與改進(jìn)效用，實現(xiàn)勞動教育的育人價值。

三、基于SAPA的勞動教育協(xié)作學(xué)習(xí)評價基本架構(gòu)

基于SAPA評價創(chuàng)建的“自評與他評相結(jié)合”評價框架系統(tǒng)，結(jié)合勞動教育的特點，構(gòu)建與之相對應(yīng)的自評與他評相結(jié)合的“成員貢獻(xiàn)率評價、團(tuán)隊課群學(xué)習(xí)階段綜合評價、團(tuán)隊成果評價”勞動教育協(xié)作學(xué)習(xí)評價模型（如下圖所示）。其中，三項評價之間既相互獨(dú)立又相互統(tǒng)一，獨(dú)立于可同時或循環(huán)進(jìn)行多項評價，也可單獨(dú)對具體某項進(jìn)行他評與自評;統(tǒng)一于各項他評與自評服務(wù)于勞動教育協(xié)作學(xué)習(xí)評價這個整體，是其評估的重要依據(jù)。

（一）成員貢獻(xiàn)率評價

成員貢獻(xiàn)率評價是指在團(tuán)隊完成共同任務(wù)的過程中，依據(jù)個體所投入的程度與完成質(zhì)量度進(jìn)行評估的過程。成員貢獻(xiàn)率評價基于組內(nèi)成員分別對學(xué)習(xí)個體進(jìn)行匿名評價，提高成員完成任務(wù)的積極性與主動性，保障個體學(xué)習(xí)成果的公平性。同時，個人成績得分中，小組協(xié)作成果分值占一定比例，在一定程度上將各成員與小組這個整體進(jìn)行捆綁，有利于學(xué)習(xí)者之間建立積極的依賴關(guān)系。自評和協(xié)作學(xué)習(xí)組員以成員貢獻(xiàn)率評價對學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)過程的積極性、工作量、工作難度、工作完成度等方面進(jìn)行階段性評價，成員貢獻(xiàn)率評價最終得分為自評與組員他評的平均分。通過成員貢獻(xiàn)率的自評與他評，學(xué)習(xí)者可以對比二者，看自身是否存在高估或低估的情況，有助于學(xué)習(xí)者清晰認(rèn)識自我，促進(jìn)自我反思與發(fā)展。

（二）團(tuán)隊課群學(xué)習(xí)階段綜合評價

通過教師、學(xué)生、家長及其他社會參與人員以團(tuán)隊課群學(xué)習(xí)階段綜合評價對學(xué)習(xí)者進(jìn)行勞動教育課群學(xué)習(xí)階段綜合評定，是評價小組協(xié)作學(xué)習(xí)階段過程表現(xiàn)的重要依據(jù)。該評價以《勞動新課標(biāo)（2022）》提出的勞動教育內(nèi)容為基點，以10個任務(wù)群為基本單元（如下表所示）所得的單元分?jǐn)?shù)及課堂表現(xiàn)評分作為團(tuán)隊課群學(xué)習(xí)階段最終綜合等級評價的依據(jù)。

（三）團(tuán)隊成果評價

教師、學(xué)生、家長及其他社會參與人員以團(tuán)隊成果評價對該團(tuán)隊的出勤率、分工情況、成果展示、成果答辯等進(jìn)行總結(jié)性他評，是評價小組協(xié)作學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。成果展示與成果答辯環(huán)節(jié)應(yīng)注意滲透勞動教育素養(yǎng)，對該團(tuán)隊成果進(jìn)行勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣與品質(zhì)、勞動精神等進(jìn)行總結(jié)性評價，是評估學(xué)習(xí)者勞動教育習(xí)得成效的關(guān)鍵。其中，勞動觀念素養(yǎng)應(yīng)包含尊重勞動、勞動者，主動參與勞動，熱愛勞動等指標(biāo);勞動能力素養(yǎng)包含一般性勞動能力（日常所需的勞動能力），職業(yè)性勞動能力等;勞動習(xí)慣與品質(zhì)素養(yǎng)包含持之以恒，有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞;勞動精神素養(yǎng)包含追求品質(zhì)，精益求精、奮斗、創(chuàng)新、貢獻(xiàn)等?；趧趧咏逃诵乃仞B(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，通過教師、家長及其他社會參與人員組成的評委團(tuán)，學(xué)生組成的大眾評審團(tuán)對協(xié)作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行他評。其中，評委團(tuán)得分計算過程中，應(yīng)除去最高分與最低分，然后取平均分;大眾評審不可將票投于本組，小組所得票數(shù)即大眾評審分;團(tuán)隊成果評分則為評委團(tuán)得分加上大眾評審團(tuán)得分。

四、基于SAPA的勞動教育協(xié)作學(xué)習(xí)評價的使用

（一）勞動教育協(xié)作學(xué)習(xí)評價使用原則

1.整體性原則。勞動教育協(xié)作學(xué)習(xí)評價在評價過程中應(yīng)注意對學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)過程的各方面進(jìn)行多角度、全方位評定。采用形成性評價，把日常評價、檔案袋記錄、課群學(xué)習(xí)階段綜合評定結(jié)合起來，把課堂表現(xiàn)與平時作業(yè)、實踐操作結(jié)合起來，既關(guān)切學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中的階段性表現(xiàn)，又對其學(xué)習(xí)成效進(jìn)行總結(jié)評價;既評價成員協(xié)作貢獻(xiàn)度及協(xié)作成果，又強(qiáng)調(diào)融入學(xué)習(xí)者的勞動素養(yǎng)評價。

2.互動性原則。勞動教育協(xié)作學(xué)習(xí)評價在評價中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，協(xié)作學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)由教師與學(xué)生共同制定，通過評價相關(guān)主體之間的交流，進(jìn)行自評、生生互評、師評、家長與其他社會相關(guān)人員參評，對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的情況給予針對性與實際性的反饋，提醒學(xué)生按時填寫協(xié)作學(xué)習(xí)反思內(nèi)容，引導(dǎo)其樹立參與評價、對評價認(rèn)真負(fù)責(zé)的意識。

3.客觀性原則。勞動教育協(xié)作學(xué)習(xí)評價在評價過程中，無論是評價指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)與方式，還是參與評價過程人員所秉承的觀念，或是最后計算所得的評價結(jié)果，全部都應(yīng)與客觀實際相契合。在評價過程中，將學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)叫號分組，匿名評分，避免摻入個人情感，在一定程度上保證評價結(jié)果的客觀性。

（二）勞動教育協(xié)作學(xué)習(xí)評價注意事項

評分設(shè)計中為避免出現(xiàn)主觀惡意打分的現(xiàn)象，應(yīng)控制最低分為70分。為避免個體在團(tuán)隊中過于注重個人表現(xiàn)而忽視團(tuán)隊協(xié)作，應(yīng)謹(jǐn)慎處理成員貢獻(xiàn)度評價與團(tuán)隊成果評價得分構(gòu)成比例，可考慮在3：7的范圍內(nèi)。評價過程為避免“友情分?jǐn)?shù)”，保證評分的公平性與客觀性，應(yīng)匿名進(jìn)行，并注意填寫評語。為避免“默契分?jǐn)?shù)”，可采用排序打分，但也要給參與相對貢獻(xiàn)度一致的成員相同的分?jǐn)?shù)。在采用QQ小程序評分打分系統(tǒng)時，成員應(yīng)認(rèn)真閱讀評分項目與規(guī)則，及時進(jìn)入本小組相對應(yīng)的評分項目進(jìn)行評分，切勿進(jìn)錯小組評分系統(tǒng)，影響評分結(jié)果。

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