鄧詩玉

摘 ?要：單元整體化教學(xué)是適用于現(xiàn)代語文課堂教學(xué)的有效教學(xué)模式，能夠?qū)⒎稚⒌奈恼麓?lián)起來，建立文章之間內(nèi)在的有機聯(lián)系，幫助學(xué)生整體深入學(xué)習(xí)。進行單元整體閱讀教學(xué)的策略研究，要以學(xué)生核心素養(yǎng)與語文必備知識及關(guān)鍵能力的發(fā)展與提升作為教學(xué)的首位，針對當(dāng)前學(xué)生的實際學(xué)情與能力發(fā)展需要，聚焦語文要素，整合單元教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘單元教材資源，充分提取其核心價值，突出單元語文要素，做整體性的單元教學(xué)設(shè)計， 在閱讀教學(xué)中落實語文要素，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；單元整體化閱讀教學(xué)；應(yīng)用措施

一、單元整體化閱讀教學(xué)實施原則

（一）整體性原則

單元整體化閱讀教學(xué)作為一項應(yīng)用較廣泛的教學(xué)模式，在小學(xué)語文教學(xué)中的實施效果比較好，而要想有效應(yīng)用單元整體化閱讀教學(xué)，教師需要在教學(xué)時遵循整體性原則。具體而言，在語文的單元整體化閱讀教學(xué)過程中，教師設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，以一個明確的目標(biāo)作為教學(xué)導(dǎo)向進行整體性的閱讀教學(xué)。

（二）自主性原則

語文閱讀本身應(yīng)該是一項自發(fā)自主的學(xué)習(xí)行為，所以教師在進行單元整體化閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該合理分配教師教和學(xué)生學(xué)的時間，盡可能為學(xué)生保留一些可供其自主閱讀的時段，注重對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，通過一些具有趣味性的課堂活動來提高學(xué)生的課堂活躍度和積極性，進而幫助學(xué)生更好地完成自主個性化的閱讀，讓學(xué)生有效進行語言實踐，最終獲得語言技能和閱讀能力的提升。

二、小學(xué)語文單元整體化閱讀教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢

（一）提高學(xué)生閱讀理解能力

閱讀理解能力的培養(yǎng)是小學(xué)階段語文教學(xué)工作的主要目標(biāo)之一，若是將單元整體化閱讀教學(xué)高效地應(yīng)用到語文教學(xué)工作中，恰能夠很好地完成這項語文教學(xué)任務(wù)。學(xué)生進行語文閱讀本就是鍛煉學(xué)生理解能力的過程，在單元整體化閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生在整個單元大量的語言材料積累和語言建構(gòu)中提升閱讀理解能力，從而提升其語文素養(yǎng)。

（二）提升學(xué)生閱讀鑒賞能力

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要培植熱愛祖國語言文字的情感，提升學(xué)生的文化品位。在閱讀的過程中除了對學(xué)生的理解能力有較高的要求以外，還要讓學(xué)生在閱讀的過程中融入自身的情感進行理解，代入感情進行閱讀，這樣能夠有效提高學(xué)生的欣賞性閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠更好地發(fā)現(xiàn)文章中優(yōu)美的語句以及蘊藏的情感，提升鑒賞能力。由此可知，幫助學(xué)生培養(yǎng)品讀文章、感受文章、欣賞文章的習(xí)慣也是提高學(xué)生閱讀能力的有效措施，在學(xué)生欣賞文章的過程中，自身的情感表達(dá)能力、文章鑒賞能力等也在不斷完善，甚至學(xué)生的個性培養(yǎng)也會由此受到熏陶，進而提升學(xué)生個人的文化品位。

三、小學(xué)語文中的單元整體化閱讀教學(xué)應(yīng)用措施

（一）應(yīng)用主題單元整合化教材

在單元整體化閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該進行有序的教材內(nèi)容整合，一方面，應(yīng)該在課前對教材中不同單元的內(nèi)容和單元主題進行提煉，并將單元內(nèi)的不同模塊進行聯(lián)系和整合，在此基礎(chǔ)上將各個模塊關(guān)聯(lián)，找到閱讀內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，進行全面、邏輯性強、有序的閱讀教學(xué)設(shè)計。此外，在進行單元整體化閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該以單元的整體主題為立足點，進而拓展教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)計劃；雖然單元整體化閱讀強調(diào)整體性，但是在學(xué)生閱讀的過程中也可以進行逐篇閱讀，將二者進行充分結(jié)合進而實現(xiàn)單元整體化閱讀教學(xué)目標(biāo)。如統(tǒng)編版一年級語文下冊第八單元以“問號”為人文主題；語文要素包括兩個，一個指向閱讀方法——“借助圖畫閱讀課文”，一個指向朗讀——“讀出祈使句的語氣”。教師應(yīng)緊扣本單元的第一個語文要素“借助圖畫閱讀”，教學(xué)其中的三篇課文時都可以根據(jù)圖文一一對應(yīng)的特點猜字、理解課文內(nèi)容，借助圖畫復(fù)述課文或進行角色表演。在閱讀《棉花姑娘》一課時，可以圖文結(jié)合，按照“整體—部分—整體”的教學(xué)思路展開?！豆具恕泛汀缎”诨⒔栉舶汀范伎梢宰寣W(xué)生自己借助連環(huán)畫自主讀文，看圖猜字。學(xué)文后再借助圖畫復(fù)述課文，進行角色表演。訓(xùn)練層層遞進，讓學(xué)生在實踐中掌握“借助圖畫閱讀”的方法，促進學(xué)生語言能力的提升。

（二）完善單元整體化閱讀記錄

單元整體化閱讀教學(xué)比較注重對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，因此，在單元整體化閱讀教學(xué)實施的過程中，教師需要給予學(xué)生時間自行閱讀，從而在閱讀中感受文章表達(dá)的內(nèi)容及情感并產(chǎn)生自己的理解與感悟，而教師應(yīng)該在這個過程中讓學(xué)生將自己的閱讀感受、體會、對文章的理解記錄下來。具體而言，語文教師應(yīng)該在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)計一個科學(xué)合理的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)強度的閱讀計劃表，通過計劃表發(fā)布閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行單元整體化閱讀。如統(tǒng)編版三年級上冊第三單元圍繞“童話”主題編寫，本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”。所以，這一單元的讀寫都要牢牢把握童話“豐富的想象力”這一文體特征。在趣味閱讀童話時，學(xué)生能夠感受到“童話中豐富的想象”，進而跟隨作者的筆觸一起去想象、認(rèn)識童話故事中“人物”的人格特征，感受故事中“人物”的經(jīng)歷，體驗童話中積極的情感因素。教學(xué)中，教師要樹立不斷運用單元學(xué)習(xí)目標(biāo)來檢驗課堂教學(xué)行為的意識，確保課堂教學(xué)都能和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致。

（三）推進單元整體化閱讀進行

小學(xué)語文教師應(yīng)該注意加強對單元整體化閱讀教學(xué)的推進工作，從單元人文主題、語文要素的落地，進行單元整體化教學(xué)的滲透，讓學(xué)生在單元整體化教學(xué)實施中習(xí)得語文能力，提高語文課堂質(zhì)量。如三年級下冊第三單元是統(tǒng)編教材在小學(xué)階段安排的第一個語文綜合性學(xué)習(xí)單元《中華傳統(tǒng)節(jié)日》。圍繞“深厚的傳統(tǒng)文化”這一人文主題，貫穿“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”這一語文要素，整個單元在一步步提示、指導(dǎo)學(xué)生循序漸進行實踐的過程中，完成本次綜合性學(xué)習(xí)。教學(xué)時可以這樣進行單元整體設(shè)計：第一，讀經(jīng)典，在古詩傳誦中走近傳統(tǒng)文化。第二，學(xué)表達(dá)，在語言建構(gòu)中感悟傳統(tǒng)文化。逐步落實“圍繞一個意思把一段話寫清楚”這一語文要素，教師應(yīng)該基于單元整體來設(shè)計每課的語文要素落實點，每篇課文在落實語文要素中任務(wù)各不相同，教學(xué)中要把每課的語文要素落到實處。第三，重實踐，在綜合學(xué)習(xí)中體驗傳統(tǒng)文化。本單元是人文主題、語文要素、綜合性學(xué)習(xí)“三線組元”的獨特單元結(jié)構(gòu)，綜合性學(xué)習(xí)在編排上采用了單元嵌入式的設(shè)計，可在語文知識與技能的綜合運用、課堂學(xué)習(xí)與實踐活動的結(jié)合中逐步落實。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用單元整體化閱讀教學(xué)能夠獲得比較顯著的教學(xué)成效，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度也能看出，該項教學(xué)措施能夠有效幫助學(xué)生提升閱讀能力。語文教師在教學(xué)過程中，要注意遵守教學(xué)實施原則并將教學(xué)改革措施落到實處。教師在進行單元整體化閱讀教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀品味，打下扎實的文化基礎(chǔ)，從而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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［2］林小英. 小學(xué)語文單元整體閱讀教學(xué)方法研究［J］. 課外語文，2020（16）：120-121.

［3］楊虹. 小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計研究——部編版六上第四單元整體教學(xué)設(shè)計［J］. 智力，2020（05）：93-94.

（責(zé)任編輯：莫唯然）