王國俊

摘 ?要：在新的教育發(fā)展形勢(shì)下，語文教師需要對(duì)實(shí)際的課堂教學(xué)進(jìn)行充分的優(yōu)化研究，通過采取創(chuàng)新的教學(xué)方法來進(jìn)一步提高課堂教學(xué)有效性，在當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)過程中，利用主題單元法推進(jìn)教學(xué)改革勢(shì)在必行。鑒于此，文章通過對(duì)主題單元教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)作用的深入分析，結(jié)合實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)性地提出行之有效的教學(xué)優(yōu)化改革措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主題單元教學(xué)法；優(yōu)勢(shì)；設(shè)計(jì)策略

一、主題單元教學(xué)法的實(shí)際優(yōu)勢(shì)

（一）有助于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

總體來看，主題單元教學(xué)法的應(yīng)用和落實(shí)能夠使學(xué)生在日常的語文學(xué)習(xí)過程中得到充分的聽說讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的寫作、朗讀、自主思考、創(chuàng)新等語文核心素養(yǎng)都能夠在日常學(xué)習(xí)過程中得到逐步提升，并且由于主題單元教學(xué)法本身需要教學(xué)課堂以學(xué)生為中心，在主題單元教學(xué)實(shí)踐過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果都將越來越優(yōu)秀。

（二）有利于激發(fā)教師和學(xué)生的潛能

小學(xué)階段的學(xué)生本身具有無限潛力，只要教師能夠在教學(xué)過程中采取合理科學(xué)的手段引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的潛能就能被充分激發(fā)出來，當(dāng)然，教師也同樣如此。基于此，結(jié)合主題單元教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行綜合分析可知，在語文課堂上應(yīng)用主題單元教學(xué)法能夠有效規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中教師一言堂的問題，在主題單元教學(xué)法潛移默化的影響下，教師的權(quán)威地位能夠被逐漸削弱，而學(xué)生將會(huì)獲得更大的主觀能動(dòng)發(fā)揮空間。長(zhǎng)此以往，不但教師可以更加準(zhǔn)確地找準(zhǔn)自身定位，從而踐行優(yōu)質(zhì)的教學(xué)工作，而且學(xué)生可以獲得更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)全新蛻變。

（三）有益于提高語文教學(xué)整體性

主題單元教學(xué)法的應(yīng)用能夠進(jìn)一步提高小學(xué)語文課本內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，有助于促進(jìn)語文知識(shí)形成完整的有序體系。在主題單元教學(xué)落實(shí)過程中，教師能夠從單元整體的角度對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行規(guī)劃，并在宏觀層面對(duì)教學(xué)措施進(jìn)行思考，在此基礎(chǔ)上落實(shí)到教學(xué)工作中，使學(xué)生通過日常學(xué)習(xí)建立起更加完善完整的知識(shí)體系，有助于促進(jìn)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)整體性發(fā)展。

二、小學(xué)語文主題單元教學(xué)法的設(shè)計(jì)策略

（一）幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在主題單元教學(xué)法的應(yīng)用過程中，語文教師需要在日常課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行切實(shí)全面的觀察，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，帶領(lǐng)學(xué)生制定符合其學(xué)習(xí)發(fā)展需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以實(shí)際教學(xué)工作為例，在開展《識(shí)字（二）》單元主題教學(xué)時(shí)，語文教師應(yīng)該結(jié)合之前《識(shí)字（一）》的學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)而在開展《識(shí)字（二）》教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生情況制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠清楚地了解自己在學(xué)習(xí)過程中需要完成的任務(wù)。

（二）有效連接課堂內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容

在語文教學(xué)過程中難免會(huì)涉及一些課外教學(xué)內(nèi)容，所以，教師在開展主題單元教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該積極對(duì)課堂內(nèi)外的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合連接，按照課堂內(nèi)容為主、課外內(nèi)容為輔的基本原則將課內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源更多地融入課堂。

（三）促進(jìn)理論與實(shí)踐的深切結(jié)合

歸根結(jié)底，語文教學(xué)本身具有比較強(qiáng)的理論性，但是與此同時(shí)，大多數(shù)語文教材中所涉及的內(nèi)容都與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，所以教師在利用主題單元教學(xué)開展語文課堂時(shí)，應(yīng)該在講授理論知識(shí)的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生將知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，在實(shí)踐中應(yīng)用理論，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

依舊以部編版語文教學(xué)為例，在中華傳統(tǒng)節(jié)日主題單元教學(xué)過程中教師需要在正式開展課堂前對(duì)該單元中的《九月九日憶山東兄弟》《元日》等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合處理，除此之外，還應(yīng)該選取學(xué)生生活中比較鮮明常見的傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)資料與教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，語文教師應(yīng)該在課堂導(dǎo)入階段利用微課教學(xué)的方式，為學(xué)生播放中國傳統(tǒng)節(jié)日的視頻集錦，使學(xué)生能夠初步了解生活中的傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上順勢(shì)引出《元日》等課堂教學(xué)內(nèi)容，并合理利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放節(jié)日期間的相關(guān)圖片視頻，對(duì)主題單元內(nèi)容進(jìn)行串講，使學(xué)生能夠從視聽結(jié)合的角度更加深切地體會(huì)傳統(tǒng)節(jié)日，并真情實(shí)感地將課本內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來。

（四）科學(xué)建立以學(xué)生為中心的課堂模式

以學(xué)生為主體，已經(jīng)成為當(dāng)下教學(xué)工作中非常普遍的共識(shí)性教學(xué)原則，在小學(xué)語文教學(xué)中也是如此，教師需要充分明確自身的定位，并以此為基礎(chǔ)潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生占據(jù)課堂中心地位，只有這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在能動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索。例如在借助主題單元教學(xué)法建立學(xué)生為中心的課堂模式過程中，教師首先應(yīng)該完成的任務(wù)是從自己的教學(xué)理念層面進(jìn)行自我反省和積極轉(zhuǎn)變，通過更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念來更準(zhǔn)確地把握自己的身份特點(diǎn)，從而科學(xué)地幫助學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)探究。比如在習(xí)作課堂《小小動(dòng)物園》上，教師需要在整體的主題單元教學(xué)過程中將學(xué)生放在中心地位，進(jìn)而秉持個(gè)性化教學(xué)的基本理念，盡可能設(shè)身處地地從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)分析，當(dāng)然，教師應(yīng)該從自身角度對(duì)單元主題進(jìn)行明確，為學(xué)生引領(lǐng)方向，同時(shí)應(yīng)該更加善解“生”意，在充分了解學(xué)生個(gè)性情緒的前提下，更加自然有效且靈動(dòng)地將知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中感受到教師對(duì)其的尊重和理解，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。

（五）全面優(yōu)化語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

最后，在推進(jìn)主題單元教學(xué)法應(yīng)用落實(shí)的過程中，語文教師還應(yīng)該注意對(duì)課堂的實(shí)際教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化，結(jié)合以往的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)傳統(tǒng)的單片教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)分析可知，雖然以往教學(xué)過程中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都具有很強(qiáng)的細(xì)致性，但是落實(shí)教學(xué)后得到的實(shí)際教學(xué)效果卻并不理想，因此，在開展主題單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)整，以提高教學(xué)效率為根本目的，充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)在價(jià)值和主題單元教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，從而使學(xué)生能夠在課堂中真正有所收獲。

以《四季之美》所在單元的主題單元教學(xué)為例，教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在課堂上環(huán)環(huán)相扣、井然有序地推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)。比如教師首先應(yīng)該在該單元選取《四季之美》和《鳥的天堂》兩篇文章鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行精讀，在此基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)具體的文章內(nèi)容和細(xì)節(jié)進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，在確保學(xué)生經(jīng)過精讀和學(xué)習(xí)具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)后，可以讓學(xué)生對(duì)該單元中的《月跡》進(jìn)行泛讀，并要求學(xué)生在閱讀過程中自主進(jìn)行探究，鼓勵(lì)學(xué)生利用自己在之前的學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的技能，對(duì)該篇文章進(jìn)行分析了解。

三、結(jié)語

上述綜合分析不難看出，在新時(shí)代下落實(shí)主題單元教學(xué)法的應(yīng)用，能夠有效幫助教師構(gòu)建高效語文課堂，可以使教師在工作中突破教學(xué)不足，提高語文教學(xué)整體質(zhì)量。在實(shí)際的主題單元語文教學(xué)落實(shí)過程中，教師首先應(yīng)該明確該教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)所在，從學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)和潛能激發(fā)，以及教學(xué)課堂整體性構(gòu)建等方面對(duì)主題單元教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)加以研究，在此基礎(chǔ)上，教師需要立足于制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、整合聯(lián)系課堂內(nèi)外內(nèi)容、理論實(shí)踐結(jié)合、學(xué)生主體地位明確、教學(xué)流程優(yōu)化等具體的教學(xué)工作，積極采取措施融入主題單元教學(xué)法要素，從而有效提高語文課堂質(zhì)量，為現(xiàn)階段語文教學(xué)優(yōu)化增光添彩。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳竺燕. 小學(xué)語文主題單元教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)及其設(shè)計(jì)策略［J］. 新作文，2022（24）：9-10.

［2］李勇. 系統(tǒng)思維視域下高中語文主題單元教學(xué)路徑分析［J］. 新智慧，2022（14）：12-14.

［3］趙鳳琴. 主題教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐［J］. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2021（02）：65.

（責(zé)任編輯：向志莉）