張艷苓

教育部在2021年3月出臺《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》；2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。兩個(gè)意見的出臺，持續(xù)加大對校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、小學(xué)、幼兒園違反教育規(guī)律行為的治理力度，開展專項(xiàng)治理。然而，對于幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的問題卻未能在短時(shí)間內(nèi)得到有效解決。

很多大班幼兒的家長都存在“要不要給孩子報(bào)個(gè)幼小銜接班”“要不要提前讓孩子學(xué)點(diǎn)拼音和算術(shù)”方面的顧慮和問題。雖然幼兒在大班也會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和識字，很多方面的能力也會得到提升，但家長根深蒂固的認(rèn)識就是公立幼兒園不教知識，孩子升入小學(xué)一年級會出現(xiàn)“跟不上”的情況。由此反映出家長過于關(guān)注這個(gè)階段幼兒的學(xué)習(xí)方面，往往忽略了其社會適應(yīng)能力、生活自理習(xí)慣的培養(yǎng)。

前期調(diào)查

我選取了北京市昌平區(qū)回龍觀鎮(zhèn)中心幼兒園兩個(gè)班80名幼兒家長做了調(diào)查閱卷，就家長對幼兒升入小學(xué)后焦慮的幾個(gè)問題進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖：87%的家長對孩子入學(xué)準(zhǔn)備中的習(xí)慣準(zhǔn)備方面存在焦慮；63%的家長擔(dān)心孩子升入一年級后跟不上教學(xué)進(jìn)度，而將孩子送去一些社會機(jī)構(gòu)開辦的學(xué)前班，提前學(xué)習(xí)小學(xué)一年級教材內(nèi)容，導(dǎo)致一部分大班幼兒流失。

實(shí)施策略

由于幼兒教師與小學(xué)教師以往接受的教育、培訓(xùn)等方面的內(nèi)容都不相同，兩者對彼此的具體工作內(nèi)容、特點(diǎn)等都不了解，幼兒園教師只是單方面開展幼小銜接工作難以獲得預(yù)期效果，甚至導(dǎo)致幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后，難以快速適應(yīng)新環(huán)境，生理、心理等方面的壓力驟然增加，以致出現(xiàn)反抗心理，影響其學(xué)習(xí)和成長。部分家長未能認(rèn)識到幼小銜接的重要性，存在不正確的教育觀，認(rèn)為讓幼兒提前學(xué)習(xí)知識就是幼小銜接，雖然在上一年級時(shí)會覺得學(xué)習(xí)很輕松，但容易導(dǎo)致其上課不專心，不愿意進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對以上的問題，結(jié)合我們的實(shí)踐，我認(rèn)為幼兒園的幼小銜接應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起。

通過主題活動，使幼兒做好身心準(zhǔn)備 一是逐步幫助幼兒建立積極的入學(xué)期待，在大班開展“我要上小學(xué)”的主題活動，通過參觀小學(xué)與小學(xué)生面對面交流、體驗(yàn)小學(xué)課堂、體驗(yàn)“戴紅領(lǐng)巾小黃帽”等活動，幫助幼兒初步了解小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，緩解入學(xué)焦慮。二是開展班級、年級“我能行”活動，通過游戲的形式鼓勵(lì)幼兒學(xué)會正確、熟練地扣扣子、系鞋帶、使用筷子等，鍛煉手部小肌肉動作。三是利用每日戶外活動時(shí)間帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行跳繩、拍球等戶外游戲活動，逐步培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動能力，培養(yǎng)幼兒健康的體魄。

通過時(shí)間物品管理，使幼兒做好生活準(zhǔn)備 一是在班級創(chuàng)設(shè)“來園不遲到”環(huán)境布置，督促幼兒按時(shí)來園，培養(yǎng)幼兒遵守作息時(shí)間。二是倡導(dǎo)幼兒每天背著“小書包”來園，引導(dǎo)幼兒自主制定課程表，根據(jù)課程表幼兒每天晚上整理第二天所要帶的物品及書籍，使幼兒對自己所屬的物品有自我管理的概念，能夠自己整理物品。三是設(shè)置“小學(xué)鈴聲”，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識鐘表，培養(yǎng)他們做事有計(jì)劃，培養(yǎng)不拖拉的好習(xí)慣；通過各種游戲加強(qiáng)幼兒遵守紀(jì)律和規(guī)則的意識。四是逐步調(diào)整睡眠時(shí)間，大班幼兒從3月起，利用3個(gè)月的時(shí)間，從午休的2.5小時(shí)逐漸過渡為1.5小時(shí)，與小學(xué)下午上課時(shí)間接軌。

通過游戲化課程，使幼兒做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 一是通過設(shè)置角色區(qū)“小課堂”，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的坐立姿勢和握筆姿勢，并在前書寫活動中正確書寫自己的名字及全班小朋友的名字；開展象形字對對碰等游戲，有意識地運(yùn)用文字和符號輔助幼兒記錄和總結(jié)游戲的過程、想法，保護(hù)他們對符號、文字的興趣和敏感度。二是打造特色課程，通過樂學(xué)活動讓幼兒主動學(xué)習(xí)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。除了從小開始抓幼兒的行為習(xí)慣養(yǎng)成，我園也十分重視幼兒知識技能的獲得，強(qiáng)調(diào)寓教于“樂”的理念，制定了以游戲闖關(guān)為主的實(shí)施方式“樂學(xué)日”活動，促使幼兒能夠在快樂的游戲中提高各項(xiàng)能力。所謂的“樂學(xué)日”是指依據(jù)分解月目標(biāo)師幼共同設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)內(nèi)容，并將每月最后一天定為“樂學(xué)日”，以教師與幼兒共同參與游戲闖關(guān)的形式完成多項(xiàng)任務(wù)，主要包括數(shù)學(xué)認(rèn)知、語言發(fā)展、運(yùn)動協(xié)調(diào)、社會適應(yīng)等幾大方面。它是基于對幼兒入學(xué)準(zhǔn)備需要和存在問題的調(diào)查，對接小學(xué)入學(xué)適應(yīng)的要求，分月推進(jìn)大班幼兒發(fā)展需要和入園準(zhǔn)備的內(nèi)容，以自主游戲、區(qū)域活動、集體教學(xué)、家園共育等豐富形式，支持幼兒主動、快樂學(xué)習(xí)，逐步完成入學(xué)前的身心、生活、社會、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，并以“樂學(xué)日”參與式闖關(guān)挑戰(zhàn)作為階段性評價(jià)手段的系統(tǒng)、科學(xué)的幼小銜接活動的總稱。通過游戲闖關(guān)的形式使幼兒獲得語言、科學(xué)、健康等相關(guān)知識，鍛煉幼兒思維，提高幼兒利用數(shù)學(xué)解決生活中問題的能力。通過闖關(guān)卡評價(jià)，使教師關(guān)注幼兒的發(fā)展中存在的問題，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。活動開展以來，取得了不錯(cuò)的效果，促進(jìn)了幼兒“德、智、體、美、勞”的全面發(fā)展。

通過多種活動，使幼兒做好社會準(zhǔn)備 一是開展班級每周“共讀一本書”和“圖書漂流”活動。引導(dǎo)幼兒在理解、能大膽講述書籍內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐漸能讀、會讀書中的漢字，同時(shí)通過成語接龍、看圖識字等游戲，讓幼兒認(rèn)識生活中的漢字，與小學(xué)一年級的識字接軌。二是請幼兒共同策劃“元旦”“六一”“畢業(yè)典禮”等活動，通過幼兒自己動手創(chuàng)設(shè)活動背景、自己準(zhǔn)備活動材料等形式，提高幼兒的自主能力，同時(shí)通過承擔(dān)活動小主持，提高幼兒的自信心。三是每周一組織升旗儀式，對幼兒進(jìn)行“愛國主義”教育。四是在進(jìn)入大班后，班級進(jìn)行重組，重組前請年級間幼兒玩好朋友的游戲，讓幼兒結(jié)交更多不同班級的好朋友，提高幼兒的交往能力。新班級的組建，使幼兒在前期有了好朋友的基礎(chǔ)上，適應(yīng)得非?？烨曳浅：?，減少了分離焦慮。

通過教師銜接，形成教育共同體 一是理念對接：緊緊圍繞教育部下發(fā)的指導(dǎo)意見精神，幼兒園大班教師要往上夠一夠，小學(xué)一年級的教師要往下伸一伸。幼兒園是游戲化的一日生活，主題下的區(qū)域活動，小學(xué)是學(xué)科教學(xué)。雙方教師要進(jìn)行理念交換，如何在小學(xué)一年級滲透游戲化教學(xué)，幼兒園如何在大班滲透簡單的學(xué)科知識。二是行為對接：小幼雙方以年級定期教研、交流研討等方式，探討雙方幼小銜接工作的開展需求及困惑，形成適宜的方法經(jīng)驗(yàn)，并在自己的年級教學(xué)中實(shí)踐。另外，開展角色互換活動，小學(xué)一年級教師到幼兒園帶一節(jié)集體教學(xué)活動和一個(gè)過渡環(huán)節(jié)，幼兒園的老師走進(jìn)小學(xué)一年級的課堂，嘗試為小學(xué)生上一節(jié)語文或數(shù)學(xué)課，這樣的角色互換，能夠讓教師更加了解孩子的年齡特點(diǎn)以及幼兒、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

通過家園合作，形成教育合力 幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事情，家庭和社會各方面因素都會對其產(chǎn)生影響，其中家長的作用非常關(guān)鍵，因?yàn)閮和纳钚袨榱?xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力以及社會適應(yīng)力等都離不開家長的言傳身教。一是調(diào)查需求，通過問卷星的形式向家長發(fā)放調(diào)查問卷，了解家長在幼兒向小學(xué)過渡期間的困惑。二是學(xué)期初召開家長會，向家長宣傳幼小銜接工作的重要性。同時(shí)讓家長了解上小學(xué)前需要做的物質(zhì)準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備。三是各班開辟專門的“幼小銜接工作家教園地”，利用家園共育欄目以及微信、掌通家園公眾平臺等，向家長宣傳幼小銜接方面所開展的每一項(xiàng)工作，并向家長提出一些相應(yīng)的要求，如要求家長配合幼兒園在家督促自己的孩子在指定的時(shí)間內(nèi)完成某項(xiàng)具體的任務(wù)。四是定時(shí)向家長反饋幼兒學(xué)習(xí)情況，使家長了解幼兒的優(yōu)勢與不足，合力保障幼小銜接工作的順利開展。