◎ “雙減”背景下高效設計英語作業(yè)

“雙減”的真正意義，就是要求教師能夠在減輕學生作業(yè)負擔的同時，有效地促進學生學習能力的提高。在雙減背景下，初中英語教師從高效設計英語作業(yè)這一途徑進行高質量教學，能夠有效地提高學生的英語學習能力。

高效設計初中英語作業(yè)的原則

一是，具有適切性。適切性原則就是要求作業(yè)的設計，要根據現階段學生們的身心發(fā)展特點，緊跟初中生的學習狀態(tài)和個人心智發(fā)展特點，讓學生可以在作業(yè)中進行穩(wěn)步提高，讓學生們完成作業(yè)的同時，有更加堅定的自信心。

二是，具有分層性?！半p減”背景下，初中英語教師在設計作業(yè)的時候，不僅要關注學生們不同的學情，還要關注學生們在英語學習的過程中，單詞記憶、語法理解等基礎性能力的個性差異，通過了解學生們不同的學習差異來設計梯度式的作業(yè)，讓學生們在不同的作業(yè)形式中提高自我的英語基礎能力，從而不斷地鞏固自我的英語學習基礎。

三是，具有自主性。初中英語教師要明白作業(yè)的教育功能，是能夠有效鞏固學生們的知識學習，讓學生們在離開教師的課堂教學時也可以有效地完善自我對于教師講解知識的理解，那么作業(yè)的設計在“雙減”背景下就應該充分地展現出學生們的自主性，教師在進行作業(yè)設計時，要給予學生們更多的自主權。

四是，具有多樣性。英語作業(yè)的設計由于其語言教學的多樣性，作業(yè)也具有足夠的多樣性，在多元化智能理論的支持下，教師們可以設計口語作業(yè)、聽力作業(yè)、寫作作業(yè)、語法練習作業(yè)和單詞記憶作業(yè)，同時也可以根據類型進行設計實踐型作業(yè)、探究性作業(yè)、拓展型作業(yè)和創(chuàng)新型作業(yè)?！半p減”背景下設計多樣性的作業(yè)可以有效地讓學生們的英語學習能力得到多樣化的提高。

“雙減”背景下高效設計初中英語作業(yè)的方法策略

一是，設計趣味性作業(yè)，關注學生思維能力的培養(yǎng)?！半p減”背景下教師在高效設計初中英語作業(yè)時，首先就要根據初中生的心理發(fā)展特點，設計趣味性的作業(yè)，著重關注學生英語思維能力的培養(yǎng)與提高，讓學生可以在趣味作業(yè)中得到更加愉悅的作業(yè)體驗。在提高學生作業(yè)參與度的基礎上，還要求學生對待作業(yè)不僅僅停留在知識點的表層，不能淺顯地了解知識，而是根據學生的興趣提出有開放性的問題，關注學生的思維模式，培養(yǎng)學生思維的深度與廣度，培養(yǎng)學生的思維能力。二是，設計生活化作業(yè)，激勵學生英語語言的應用?！半p減”背景下，教師在設計英語作業(yè)時應該重視知識點在生活上的應用，鼓勵學生將知識與現實聯系起來，提高學生應用知識的能力。 三是，設計開放性作業(yè)，引導學生參與作業(yè)的設計。設計開放式作業(yè)，讓學生也參與到作業(yè)的設計中來。開放式的作業(yè)就是讓學生們可以體驗教師制定作業(yè)過程中的辛苦，從而能夠讓學生端正對自我作業(yè)的態(tài)度，珍惜自我完成作業(yè)的勞動成果。在學生參與作業(yè)設計的同時，教師要加以引導，將設計作業(yè)的自主權全部交給學生，讓學生們進行自我的作業(yè)安排，教師應該發(fā)揮引導的作用。四是，設計養(yǎng)成性作業(yè)，增加學生自我情感的積累。教師可以給學生布置養(yǎng)成性作業(yè)，增加學生的閱讀面，讓學生閱讀更多的英語文章，并讓學生在課本、資料、報紙等中將有用的詞匯、句型、優(yōu)秀作品等整理成冊。學生通過完成這類積累性作業(yè)來拓寬知識面，并以此積累語言知識，還可以培養(yǎng)學生良好的語言學習習慣和創(chuàng)造力。五是，設計個性化作業(yè)，促進學生發(fā)展體系的建構。每位學生都有不同的學習發(fā)展特點，針對學生的差異，教師可以設計個性化作業(yè)，個性化作業(yè)能夠讓每位學生獲得不同英語能力的提高，學生們在完成個性化作業(yè)中可以有效地得到自我英語學習體系的發(fā)展與建構。

英語家庭作業(yè)的優(yōu)化設計是一項龐大的工程，不僅僅需要教師對布置作業(yè)觀念的更新，更需要關注學生，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，以此發(fā)展學生終身學習的能力。有效地設計作業(yè)可以讓學生在寫作業(yè)的過程中鞏固所學知識，更好地掌握英語學習能力。

（文/ 陳增強）

◎ “雙減”背景下的作業(yè)設計理念

落實“雙減”政策，教師必須抓好作業(yè)?！半p減”政策的核心是在保證學生學業(yè)質量的前提下，減輕學生過重的課業(yè)負擔。因此，實現“雙減”目標，必須提高教師的作業(yè)設計能力，實現作業(yè)提質減量。

如何提高教師的作業(yè)設計水平，實現作業(yè)提質減量呢？

首先教師設計作業(yè)要以提升學生學科核心素養(yǎng)為目的，可以將作業(yè)分為基礎性作業(yè)、綜合類作業(yè)和反思類作業(yè)三種類型，其中基礎類作業(yè)側重于鞏固基礎知識，綜合類作業(yè)側重于應用學科思想與方法，反思類作業(yè)側重于拓展學科思維，開闊學科視野。

其次，教師要掌握作業(yè)設計的方法，提高作業(yè)質量。設計基礎類作業(yè)時，要梳理出課堂教學中要求學生掌握的必備知識，涉及基本層面的知識問題情景，在情景中設計調用單個知識點即可解決的任務設計。設計綜合類作業(yè)時要以學生習得知識的過程與方法為切入點，在情景中設計運用了多個知識點解決問題的應用性任務。設計反思類作業(yè)時，要以拓展學生學科思維為目的設計，能促進學生深思思考，剖析原因，系統(tǒng)總結學科思想方法的應用條件、適用范圍等任務。

最后，要列出負面清單，減少作業(yè)量，教師要杜絕涉及以下類型的作業(yè)：機械抄寫類作業(yè)、重復類作業(yè)與課堂教學目標不一致的、無挑戰(zhàn)性的作業(yè)，無思維含量的無效作業(yè)，以及超出課程標準要求的偏、難、怪，如繁類作業(yè)、懲罰性作業(yè)。

“雙減”背景下的作業(yè)問題，需要用系統(tǒng)的思維來解決，作業(yè)設計要堅持提高學生素養(yǎng)本位，只有這樣才能設計出少而精的作業(yè)。對作業(yè)設計，從內容到形式、從布置到評價提出下面的改進方法：一是精選基礎作業(yè)，二是精準的分層作業(yè)，三是精巧的實踐作業(yè)，四是精心的作業(yè)展示，五是精準技術賦能，提升作業(yè)實效。教師利用李滄精準教學云平臺把課前預習型作業(yè)、課中任務型作業(yè)、課后診斷型作業(yè)和課外作業(yè)有效整合、有機融入。課前將預習作業(yè)以學習單等形式推送給學生，課中利用任務型作業(yè)組織學習活動，課后用診斷型作業(yè)進行檢測反饋，并利用大數據精準布置課外作業(yè)，從而有效提升課堂學習效能，促進學生差異化、個性化學習。

我們要倡導“作業(yè)即作品”的理念，尊重每一名學生的每一次作業(yè)，對作業(yè)進行多維度評價與展示。為了完善作業(yè)的管理制度，從作業(yè)總量、反饋、調整及個別化措施等方面，保證作業(yè)落到實處。一是建立學生作業(yè)總量控制制度。學校教研組在各年級集體備課時，確定本學期各年級學生作業(yè)的總體安排，年級組確定每周課后各學科作業(yè)時間安排表，學期進行中，由班主任對各班每天的作業(yè)總量進行匯總平衡，對每晚不能及時完成作業(yè)的學生形成日反饋機制，及時逐級備案調整。二是利用教育信息化技術深化作業(yè)管理，面向人人，實現分層作業(yè)。教師利用李滄教學云平臺統(tǒng)計學生課前預習數據、課堂聯系數據、教學檢測數據，了解學生知識薄弱點，根據學生學習需要制作不同層次學生作業(yè)包，向學生分層發(fā)布具有針對性的作業(yè)任務，推送個性化復習資料，實現精準作業(yè)設計。三是建立學生作業(yè)批改檢查制度。學校信息化管理后臺通過數據中心對教師布置作業(yè)內容、批改作業(yè)情況進行實時監(jiān)測，并將其作為年度評先評優(yōu)量化考核依據之一，確保教師認真批改、反饋作業(yè)，加強教師作業(yè)設計、提高作業(yè)質量意識。四是建立作業(yè)負擔過重監(jiān)管制度，學校教導處建立每周學生信息反饋機制，每周在每班隨機選取一名學生作為反饋人，對每個年級每日的作業(yè)進行備案分析，對反映的問題每周進行專題反饋，并將此作為教師教學月考核的重要組成部分。分管副校長，每學期對學生作業(yè)量、作業(yè)布置、作業(yè)批改等方面進行一次面向全體教師的專題分析會，總結經驗，直面問題。五是建立作業(yè)彈性評價制度。學校允許學生根據自己的情況，申請一些免做作業(yè)或是延遲上交一些困難作業(yè)，以減輕學生乃至家庭的作業(yè)焦慮，特別對那些耗時較長的研究型作業(yè)，學校建立科學的評價機制，根據科學的評價標準評出相應的等次，記入學期學科核心素養(yǎng)地圖，使作業(yè)要求不是統(tǒng)一的標準，讓不同的學生在學習中各自得到有意義的成長。

“雙減”是一場牽一發(fā)而動全身的改革，需要通盤考慮、系統(tǒng)謀劃。學校要有大視野，要樹立深化作業(yè)理念，站在比分數更高的層面，放眼教學常規(guī)全過程，建設高質量作業(yè)體系。學校要有大手筆，“作業(yè)減負”關鍵在于打好提質增效的組合拳，其底線在常規(guī)，重心在課堂，基礎在課程，保障在教師。學校要有大格局，遵循教育常識和教育規(guī)律，摒棄浮躁喧囂、急功近利的心態(tài)，立足校情、持續(xù)優(yōu)化，建構常態(tài)化的“作業(yè)減負”長效機制。

（文/金利華）

◎ 作業(yè)減負三部曲

隨著“雙減”政策的推出和深入開展，減輕學生的過重課業(yè)負擔，減輕家長在校外培訓的經濟負擔，讓學生有更充裕的時間做自己喜歡的事，政策倒逼讓充滿活力的成長成為可能。這其中，如何減少學生過重的課業(yè)負擔是重要的出發(fā)點和落腳點，在“雙減”背景下，作業(yè)如何設計和布置就是一個非常重要的課題。我們作為“雙減”政策的參與者和踐行者，需要積極轉變思想，提高認識，優(yōu)化作業(yè)設計，發(fā)揮出作業(yè)應有的作用。學校經過多方調研、座談，圍繞作業(yè)減負最終確定了“減量、提質、增趣”為主線的“六字實施方針”，我們也稱之為作業(yè)減負“三部曲”，經過一段時間的實踐，取得了良好的成效。

總量控制是“減量”的關鍵

學校出臺“作業(yè)公示制度”“班級作業(yè)反饋制度”，以及每周的“作業(yè)調查表”，實行總量監(jiān)控，發(fā)現問題及時糾正，從制度要求和日常檢查進行總量把控。同時在備課中實行大單元集備，在教研活動和集備中，把課后作業(yè)的設計推到了前臺，在備課時就有了總體設計，做到課后作業(yè)與課堂教學緊密結合，提升作業(yè)的針對性，避免講練分離。作業(yè)設計中提出了“基礎作業(yè)+彈性作業(yè)”的統(tǒng)一要求，針對學情，為不同層次的學生精心設計作業(yè)內容，既做到了統(tǒng)一要求，又兼顧了靈活運用。題海戰(zhàn)術以前是大家最熱衷，也是非常依賴的“提分法寶”，為了把量減下來，這就需要教師提前深入題海，精挑細選，減少重復性和低效性作業(yè)，做到舉一反三，切實發(fā)揮好作業(yè)的補充和完善功效，達到“減負提質”的效果。

技術賦能，讓“提質”有了落地的平臺

學校根據教師的需要，結合學校實際，引進適合學校發(fā)展的教育平臺，如備課的、上課的、教研集備的，整合國家、省、市、區(qū)的資源平臺，借助外力為學校發(fā)展助力。每個集備組都有一名信息主管，信息主管先行先試，負責組內教師現代化信息技術手段改進和升級換代。同時更為重要的是要組織學校的教研組，整理建立形成具有本校特色的各種資源庫，做到技術賦能，資源共享，提高效率，提升效果，共同發(fā)展，達到了事半功倍的效果。作業(yè)方面尤其做好靶向作業(yè)的精準發(fā)力，圍繞“鞏固基礎”“提升能力”“拓展思維”三個層次進行設計。借助平臺資源，針對學生的思想、習慣、性格、思維方式各不相同，認知水平的差異，在作業(yè)設計和布置時，提前考慮個性化差異，做到分層次、有梯度，從作業(yè)數量總量、時間跨度、難易程度，都提前做好把控，讓學生有適合自己的自主選擇，做到讓有盈余的學生能夠“吃飽”，中等的學生能夠“吃好”，對于學習有困難的學生也能夠“吃得下”。靶向作業(yè)讓不同層次的學生找到了自我，滿足了個性化學習需求，讓所有學生都能有所提高，保證了提質的要求。讓有針對性的作業(yè)既能幫助學生鞏固復習所學的知識，又能促進學生綜合能力的持續(xù)提升發(fā)展。

作業(yè)選擇多樣性，作業(yè)評價多元化，增加作業(yè)的趣味性

興趣是最好的老師，增加作業(yè)的趣味性是調動學生學習積極性的重要舉措。學校堅持學科育人，五育并舉，每個學科結合學科特點，在“減負提質”的前提下，在“增趣”上下功夫，強化教學的示范和引領作用。這就需要教師在作業(yè)的形式和內容上精雕細琢，創(chuàng)新作業(yè)類型，如同游戲里的打卡闖關，讓作業(yè)具有實踐性、創(chuàng)新性、趣味性、開放性和挑戰(zhàn)性，如操作、參觀、調研類的實踐作業(yè)，講故事、演講、辯論類的開放作業(yè)，體現素養(yǎng)導向，擴展了作業(yè)的形式，也豐富了作業(yè)的內容。當然作業(yè)的評價方式也要跟得上，從以往的粗放到精準診斷，從單一對錯走向多元考量，從封閉走向開放創(chuàng)新，從個體評價到小組合作整體評價，引導學生從獨立走向協(xié)作。通過樂趣的加持和引領，讓學生在學中做、做中學，從而更好地促進學生的思考、理解和探究，為發(fā)展?jié)摿?、提升素養(yǎng)拓寬了育人渠道。

關心學生的健康快樂成長已是社會共識，我們在嚴格實施國家“雙減”政策的同時，通過作業(yè)減負“三部曲”來優(yōu)化作業(yè)設計和布置，雖是“小荷才露尖尖角”，已然“早有蜻蜓立上頭”。未來，我們將繼續(xù)深入研究和探索，豐富作業(yè)形式，完善作業(yè)體系，強化育人功能，讓學生健康快樂成長，讓歡聲笑語充滿校園。

（文/李茂新）

◎ 踐行“雙減”，提升體育課外作業(yè)質量

2021年7月，中共中央辦公廳與國務院辦公廳提出“雙減”，旨在減輕義務教育段學生作業(yè)負擔和校外學科類培訓負擔，從而利用更多的時間來進行各類體育、科技等活動。在此背景下，傳統(tǒng)的作業(yè)設計方式已無法滿足全新的教育需求，如何提升體育課外作業(yè)的質量這一問題，值得每一位體育教師去深入思考。

過去有一種偏見，認為學校體育只是蹦蹦跳跳地單純身體活動，如今這種觀念已經過時了，根據學校體育新課標要求，體育教學必須要做到讓學生學會、勤練和常賽。體育課和語文、數學、外語課一樣，體育課上教的基本運動技能、專項運動技能，不練習是掌握不了的，而布置課外體育作業(yè)的目的就是讓學生將課堂上學會的運動技能進行多元化的練習，為熟練掌握運動技能打下良好的基礎。因此課外體育作業(yè)是學校體育教學的重要補充，是落實新課標下體育一體化教學的必要手段。以下是對“雙減”背景下如何提升體育課外作業(yè)的質量的一些思考。

一是，提高體育教師對課外體育作業(yè)的認識，將決定課外體育作業(yè)的設計質量。學校要做好體育教師對課外體育作業(yè)的相關培訓，對教育部關于課外體育作業(yè)方面的講話與會議精神進行深入學習與解讀，以此提高體育教師對課外體育作業(yè)的認識，進而提高課外體育作業(yè)的設計質量。

二是，要清楚課外體育作業(yè)與“課課練”的區(qū)別?！罢n課練”，只是單純地對當堂課的教學內容進行鞏固性的練習，幫助學生掌握當堂課的內容，是課堂體育教學內容的一個強化。而課外體育作業(yè)，則應該是為了發(fā)展學生的力量、耐力、靈敏、柔韌與速度五個方面的身體素質而設定，科學地發(fā)展學生的身體素質。首先，是場地的考量。課外體育作業(yè)由于是在校外完成，不具備寬闊的運動場地，因此在內容設計上，應該避免50米跑、投擲等需要較大場地類的體育運動，轉而以需求場地較小的體育運動為主，讓學生能夠真正地完成課外體育作業(yè)。其次，天氣因素。不同季節(jié)，發(fā)展不同的身體素質。比如春夏季節(jié)，天氣較熱，所需要的熱身時間較短，且神經更容易興奮，因此，更適合安排高抬腿、折返跑、起跳摸高等速度與靈敏性練習等。

三是，厘清課外體育作業(yè)功能。課外體育作業(yè)應該具備連續(xù)性、針對性、多樣性、生活性、親子性與動靜結合性。課外體育作業(yè)的內容，除了以服務體育課堂，增強身體素質，提升運動技能外，還要注重作業(yè)的連貫性。體育課堂與課外體育作業(yè)常常被人詬病，課堂內容的隨意性，缺乏連貫性，針對這一問題，在進行課外體育作業(yè)的設計時，可借鑒文化課的作業(yè)特點，采用單元式內容模塊。此外，在課外體育作業(yè)設計的過程中，還應該根據學生的具體情況，進行針對性的內容設置，可采用菜單式內容模式。再有，由于體育運動是在家中進行，因此，設計的過程中，還應該考慮家長因素。對于內容，特別是自己練習難以把握或不能單獨完成的動作，可采用親子練習的方式進行練習。最后，課外體育作業(yè)中，不光要有“動”，還應該有“靜”。體育運動包羅萬象，棋類運動也是體育運動的一種，可以很好地鍛煉學生的專注力與思考力。在課外體育作業(yè)的布置上，除了運動技能的練習，還要有專注度與注意力的練習。

總之，課外體育作業(yè)應該是體育教師在終身體育的思想指導下，按照教學規(guī)律和身體運動規(guī)律，創(chuàng)造性地利用網絡平臺，結合大健康教育理念的課后教學。體育鍛煉是學生健康成長的重要手段之一，它也是未來體育教學的一個重要組成部分，體育教師應不斷適應新的體育教學方式，充分利用現代化信息技術，提高課外體育作業(yè)的效果，更好地引導學生進行健康鍛煉。

（文/柳曉明）

◎ 落實“雙減”，作業(yè)先行

在“雙減”政策持續(xù)推進的大背景下，教師如何提高作業(yè)設計質量，布置高效的作業(yè)已經成為一項亟待解決的問題。為確保作業(yè)設計有效性，教師需要考慮學生學習特點及身心認知規(guī)律，促使學生能夠以積極主動的態(tài)度投入到歷史作業(yè)完成過程中，達到提質增效的目的。

激趣作業(yè)，點燃作業(yè)完成熱情

“雙減”持續(xù)推進背景下，教師在設計初中歷史作業(yè)時需清晰明確地認知到作業(yè)設計的重點在于如何能夠讓學生以更加積極主動的態(tài)度完成作業(yè)，并非是讓學生處于被動地位解答作業(yè)。所以，教師在布置作業(yè)時需打破以往的題海戰(zhàn)術。分析現階段初中歷史實際教學情況發(fā)現，大部分學生在歷史材料閱讀方面存在一定困難，還有部分學生無法通過閱讀歷史材料的方式從中梳理人物信息及關鍵事件，教師應針對學生所存在的這一問題，通過布置作業(yè)的方式幫助學生解決。比如，教師可創(chuàng)新課前預習作業(yè)形式，例如教師帶領學生學習《民族關系發(fā)展和社會變化》這一部分內容時，因這一單元涉及諸多歷史事件，且社會變化較大，僅憑借學生自身力量學習教材知識，難以獲得有效的教學成效，所以教師在教學活動實施前，可將學生劃分為多個學習小組，要求每個小組可充分利用互聯網和圖書館等多種手段整理并收集與這一時代相關的歷史事件或其他信息，促使學生能夠初步了解這一階段所發(fā)生的事情及這一歷史時期的各種社會變化，學生以此為基礎閱讀教材中所提供的相關知識，幫助學生理解教材內容，并對教材內容產生懷疑，教師在每節(jié)課時還可選派一名代表將自己對于新課的見解向其他學生分享，還可向班級師生分享與本節(jié)課相關的趣味歷史故事等。教師通過這種教學方式的應用，能夠讓學生在完成課后作業(yè)時以更為主動、積極的態(tài)度投入其中，還能夠幫助學生掌握教材內容，鍛煉學生信息提取能力、信息應用能力，教師通過這種趣味性作業(yè)的布置，還能夠點燃學生作業(yè)完成熱情。

聯系實際，靈活遷移歷史知識

分析初中課程體系發(fā)現，設立歷史學科的主要目的并非僅在于讓學生了解歷史知識，了解我國及世界各地在幾千年的歷史中都發(fā)生哪些歷史事件，而是在于讓學生通過學習歷史知識的方式，從中能夠總結歷史經驗，并在今后的學習、生活中能夠以史為鑒，針對現實生活而言具備重要指導意義。

所以，初中歷史教師為確保作業(yè)布置的有效性，需關聯學生實際學習情況，考慮歷史知識實用性。舉例而言，教師在帶領學習“建設中國特色社會主義”這一部分內容時，應向學生布置關聯實際生活的作業(yè)內容，幫助學生能夠將所掌握的歷史知識應用到實際生活中，比如教師可讓學生通過多種途徑，收集在中國計劃經濟體制之下才能夠存在的購物票證，比如糧票、布票等內容，無須要求學生拿到實物，教師只要求收集圖片即可。教師還可向學生提供中國計劃經濟之下的五花八門的產品，鼓勵學生通過自己的思考、理解總結我國所推行的市場經濟計劃對于自己的生活產生哪種變化。教師借助這種有效的作業(yè)形式，能夠將課本上枯燥、乏味的歷史知識關聯到實際生活中，使得學生能夠在作業(yè)完成的過程中體會到歷史知識所具備的現實意義。

自主編題，培育創(chuàng)造性思維

教師在作業(yè)布置過程中，可讓學生自主編題，在這過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，讓學生間互相交換自編題目解決彼此所提出的問題，由出題者判斷答案正誤。學生的編題過程實際上就是學生掌握知識、復習知識的過程。但因學生知識儲備較為薄弱、出題經驗不足等問題，出題過程中，教師應注重自身指導作用的充分發(fā)揮，并為學生出題提出指導性的意見。

綜上所述，教師在作業(yè)布置過程中優(yōu)化作業(yè)設計形式，不僅是滿足“雙減”政策的主要手段，同時也是提高學生學習效率，幫助學生鞏固歷史知識的重要途徑，所以，教師在今后的歷史作業(yè)設計過程中需不斷探索歷史作業(yè)優(yōu)化途徑，提高作業(yè)設計質量。

（文/周茂江）

（作者單位：山東省青島第三十一中學）