質(zhì)量是教育的生命線，不斷提升教育質(zhì)量是教育發(fā)展的永恒主題。在“雙減”背景下，學(xué)校如何深化課堂教學(xué)質(zhì)量改革，教師如何第一時(shí)間轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力以適應(yīng)新形勢下的“減負(fù)增效”，已成為學(xué)校迫切需要解決的問題。對此，上海市奉賢區(qū)鄔橋?qū)W校教師圍繞“雙減”政策，認(rèn)真學(xué)習(xí)新理念、新知識，嚴(yán)把每一節(jié)課堂質(zhì)量關(guān)，開展課堂教學(xué)探索和實(shí)踐，力爭將“減負(fù)提質(zhì)”落到實(shí)處。

◎ “雙減”下的加法：將“三進(jìn)”引入語文學(xué)習(xí)

深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想，是教育系統(tǒng)的首要政治任務(wù)。作為語文教師要積極推動(dòng)社會主義核心價(jià)值觀“進(jìn)教材”“進(jìn)課堂”“進(jìn)學(xué)生頭腦”，以此增進(jìn)學(xué)生對習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想的豐富內(nèi)涵、發(fā)展脈絡(luò)和實(shí)踐要求的深入理解。基于此，筆者以六年級上冊第二單元《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)為例，談?wù)勗凇半p減”背景下，如何推進(jìn)“三進(jìn)”工作深入六年級語文課堂。

把握單元“共性”

由“語文要素”與“人文主題”構(gòu)成的“雙線組元”是統(tǒng)編語文教材單元的整合方式。因此，教師要具備單元整體意識，把握單元“共性”。統(tǒng)編語文教材將社會主義核心價(jià)值觀化為語文教學(xué)的“血肉”，編排的教材多了三個(gè)加強(qiáng)，其中之一就是加強(qiáng)革命傳統(tǒng)教育的內(nèi)容，六年級上冊第二單元就是其中之一。本單元的教學(xué)目標(biāo)是：感受革命者的壯志豪情；學(xué)習(xí)場面描寫的方法；分析作品的語言，體會語言的生動(dòng)性和形象性。本單元可以重點(diǎn)培養(yǎng)的語文能力是學(xué)習(xí)場面描寫的方法，并嘗試運(yùn)用到寫作中去?；趩卧虒W(xué)目標(biāo)與學(xué)情，筆者將《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)目標(biāo)定為：通過圈畫、品讀關(guān)鍵詞句，理解五壯士崇高的革命覺悟和堅(jiān)定信念；分析文中對主人公稱謂的變化，梳理作者的思想情感。

聚焦文本“個(gè)性”

《狼牙山五壯士》一課記述了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，七連六班的五名戰(zhàn)士為掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移，英勇殺敵，將敵人引上狼牙山頂峰，自己英勇跳崖的故事，表現(xiàn)了戰(zhàn)士們英勇頑強(qiáng)、舍生取義和忠于黨、忠于人民、忠于祖國的革命主義英雄精神。教學(xué)這篇課文對弘揚(yáng)民族精神、激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情有積極的意義，更有助于將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想“三進(jìn)”工作不留痕跡地深入到課堂。

六年級學(xué)生已具備一定的自我感悟能力，且樂于表達(dá)和交流，但《狼牙山五壯士》這篇課文內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定的距離，因此，學(xué)生要完全感悟課文中作者所要表達(dá)的情感是有一些困難的。教學(xué)這篇經(jīng)典課文時(shí)，需要教師充分聚焦文本“個(gè)性”，通過改變教學(xué)思路和方式，讓學(xué)生產(chǎn)生“共情”。

注重朗讀，現(xiàn)人物“壯”言 文章中的很多語句都體現(xiàn)了五壯士的精神品質(zhì)，以“讀”貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終，可以逐步將課文傳達(dá)的情感內(nèi)化為學(xué)生的情感。教學(xué)過程中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵字詞，品讀五壯士的表現(xiàn)，并設(shè)計(jì)自由讀、指名讀、齊讀等多種形式，讓學(xué)生在邊悟邊讀中理解五壯士英勇頑強(qiáng)、舍生取義的精神及作者思想情感的變化。尤其是最后一次齊讀將課堂推上高潮：①為了拖住敵人，七連六班的五個(gè)戰(zhàn)士一邊痛擊追上來的敵人，一邊有計(jì)劃地把大批敵人引上了狼牙山。②五位戰(zhàn)士勝利地完成了掩護(hù)任務(wù)，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)移。③五位壯士一面向頂峰攀登，一面依托大樹和巖石向敵人射擊。④這是英雄的中國人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音！這四句話分別對應(yīng)著“五壯士”的不同稱呼，從“五個(gè)戰(zhàn)士”到“五位戰(zhàn)士”再到“五位壯士”最后再到“中國人民”，每一次“稱呼”變化的朗讀都飽含著學(xué)生對英雄的崇敬和對祖國的熱愛。這節(jié)課讓筆者體會到了“文以情動(dòng)人”的真正含義，也深切感受到了“教書育人”的深切內(nèi)涵。

學(xué)以致用，感內(nèi)在“壯”想 《 狼牙山五壯士》是六上第二單元的一篇教讀課文。“教讀”，從教師的角度看是“教閱讀”，從學(xué)生的角度看是“學(xué)閱讀”。本課在授課過程中有一大亮點(diǎn)，即教授學(xué)生閱讀此類文本的方法，并讓學(xué)生在課堂中學(xué)以致用。因此，在教學(xué)過程中，筆者將“分析文中對主人公稱謂的變化，梳理作者的思想情感”作為理解作者寫作意圖的突破口，帶領(lǐng)學(xué)生緊緊抓住作者對五壯士“稱呼”變化這條線索，關(guān)注“五壯士”面臨的情形及相關(guān)表現(xiàn)，并分析表現(xiàn)背后的原因，引導(dǎo)學(xué)生讀出他們身上英勇頑強(qiáng)、舍生取義的精神，梳理出作者對“五壯士”思想情感的變化，從而真正讀懂“五壯士”是“中國人民”的代表，他們身上的精神是中華兒女共有的民族精神，以此激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

在分析從“五個(gè)戰(zhàn)士”到“五位壯士”稱呼之變的環(huán)節(jié)，筆者先讓學(xué)生比較了“個(gè)”和“位”的區(qū)別，再帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注五壯士面對的情形，接著品析文章第②段中他們的表現(xiàn)并推斷出內(nèi)在原因，之后讀出他們對敵人的仇恨以及他們身上英勇頑強(qiáng)的精神。最后，讓學(xué)生回顧整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對第一次稱呼之變進(jìn)行總結(jié)。在分析第二次、第三次稱呼之變的過程中，筆者讓學(xué)生運(yùn)用剛才所學(xué)的閱讀路徑，展開自主圈畫、批注、質(zhì)疑、交流，逐層讀出五壯士英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲的精神品質(zhì)，忠于黨、忠于人民、忠于祖國的崇高革命覺悟和他們所代表的堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神。最終，讀出作者所想要表達(dá)的思想情感，激發(fā)學(xué)生對于革命英雄的敬意，從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

在“雙減”背景下，通過這一篇文本的教學(xué)，旨在幫助六年級學(xué)生逐步形成正確的閱讀路徑，做到從“破一篇”到“破一類”。

巧設(shè)作業(yè)，引學(xué)生“壯”志 好的語文作業(yè)，應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程和結(jié)果，圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)，讓他們在聽說讀寫作業(yè)中提升語言理解和運(yùn)用能力、思維能力和審美鑒賞能力，并促進(jìn)對中華文化的理解和傳承?；诖?，“雙減”政策背景下，除了常規(guī)作業(yè)外，筆者還布置了社會實(shí)踐作業(yè)：利用周末時(shí)間參觀龍華烈士陵園并完成一份“致敬英雄”的手抄報(bào)。通過實(shí)地參觀烈士陵園，引導(dǎo)學(xué)生加深對革命英雄的贊頌、對“民族精神”的理解、對祖國的熱愛；通過制作手抄報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉寫作和表達(dá)能力，訓(xùn)練畫圖、排版、美化等美術(shù)藝術(shù)學(xué)科的能力。此類作業(yè)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還考查了學(xué)生的綜合能力，起到了評價(jià)和反饋的作用。

綜上，在“雙減”背景下，革命傳統(tǒng)類課文的教學(xué)還是要在把握學(xué)情、理解文本、讀懂作者的前提下，深入挖掘社會主義核心價(jià)值觀教育的滲透點(diǎn)，積極探索語文課程的多樣化教育方法和途徑，讓學(xué)生在潤物無聲中接受、感知、領(lǐng)悟、實(shí)踐社會主義核心價(jià)值觀，真正落實(shí)“三進(jìn)”。

（文/ 許哲一）

◎ “雙減”下的小學(xué)語文高效課堂建設(shè)

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)意見》中明確提出“雙減”的目標(biāo)，旨在減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，緩解家庭教育的焦慮，全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)的重要渠道?！半p減”背景下如何有效開展課堂教學(xué)是每一位教師亟待思考并付諸實(shí)踐的命題?；诖?，我針對小學(xué)語文課堂教學(xué)，結(jié)合自身課堂教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面進(jìn)行探索。

把握單元整體，落實(shí)語文要素

小學(xué)語文學(xué)科統(tǒng)編版教材在每冊每個(gè)單元都設(shè)置了單元導(dǎo)語頁，圍繞人文主題和語文要素（語文要素、習(xí)作要素）雙線展開單元教學(xué)，使得原本沒有清晰脈絡(luò)的篇章統(tǒng)一于同一學(xué)習(xí)主題之下，并且隨著年級增長呈螺旋式上升。明確的主題和學(xué)習(xí)要素為小學(xué)語文學(xué)習(xí)提供了有效方法，學(xué)生不再對自己到底學(xué)了什么感到“云里霧里”，教師也可以將“散落遍地”如珍珠般的知識點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)串起，和學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)、編織學(xué)習(xí)這片汪洋大海中那一串串美麗的珍珠項(xiàng)鏈。例如，三年級上冊第八單元的知識要點(diǎn)為“美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量”。教學(xué)時(shí)，教師注重引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注人物的言行和揣摩人物的心理活動(dòng)讀懂課文，并體會人物的美好品質(zhì)。

指導(dǎo)學(xué)生自主探究，關(guān)注發(fā)展性

學(xué)生是課堂的主導(dǎo)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，如何在小學(xué)中高年級階段逐漸讓學(xué)生形成主動(dòng)思考、樂于探究的良好習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，教師借助課后思考題，搭設(shè)合理支架，扶放結(jié)合是重要途徑。例如，三年級上冊語文教材中泰戈?duì)枴痘ǖ膶W(xué)?！芬晃倪\(yùn)用擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了花兒們的活潑可愛及他們對自由的渴望。本課的課后思考題中就有這樣一題：“雨一來，他們便放假了”你喜歡這樣的表達(dá)嗎？請你照樣子寫一寫，如“清風(fēng)一來，他們……”“蝴蝶一來，他們……”，引導(dǎo)學(xué)生從擬人的修辭手法著手，賦予自然萬物以人的行為，凸顯其有趣性與新鮮感?；谡n堂學(xué)習(xí)的學(xué)生自主探究，能夠幫助學(xué)生再次梳理學(xué)習(xí)過程中的知識架構(gòu)，并且運(yùn)用現(xiàn)有認(rèn)知進(jìn)行實(shí)踐，既進(jìn)行了強(qiáng)化，又讓學(xué)生在相對集中的學(xué)習(xí)過程中將生成習(xí)得轉(zhuǎn)化為遷移應(yīng)用。

巧用線上資源，形成優(yōu)效回環(huán)

空中課堂是教師學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)平臺，其中的示范課、名師面對面的單元梳理與答疑解惑等板塊，無一不為教師提供了優(yōu)秀的教學(xué)方法。例如，部編版五年級下冊第二單元是閱讀名著單元，所選課文內(nèi)容較長、以文言文形式呈現(xiàn)，教師和學(xué)生對于長文章的教學(xué)和學(xué)習(xí)都存在的困惑之處：教師的困惑在于如何在規(guī)定課時(shí)內(nèi)將教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行梳理傳授，學(xué)生能否跟上節(jié)奏讀懂文本，課前應(yīng)該如何預(yù)設(shè)與預(yù)習(xí)；學(xué)生則對長文章和文言文體存在畏難情緒。面對這一情況，空中課堂中的“名師面對面”板塊，就通過“文章有哪些人物？”“圍繞這些人物講了一個(gè)什么故事？”“人物具體的表現(xiàn)是什么？”“人物給你留下了什么印象？”四個(gè)問題，幫助教師打開教學(xué)此類文章的思維空間，不僅教師在備課過程中思路清晰明確，學(xué)生也學(xué)得游刃有余。

結(jié)合優(yōu)質(zhì)的線上資源，圍繞學(xué)情班情的具體分析，聯(lián)系單元的語文要素與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是上好任何一節(jié)課都需要做好的前提準(zhǔn)備。教師只有心中有內(nèi)容、手中有方法、眼中有學(xué)生，才能將每一堂課的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位。

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，增加評價(jià)機(jī)制

“雙減”強(qiáng)調(diào)要“分類明確作業(yè)總量”，針對小學(xué)階段，確保小學(xué)一二年級不布置家庭書面作業(yè)，小學(xué)三至五年級書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60分鐘。在此政策要求下，對作業(yè)總量的控制與作業(yè)質(zhì)量的要求成為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的雙重保證。首先是選擇。合理選擇作業(yè)有助于不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)有所樂。因此，需要教師設(shè)計(jì)科學(xué)合理的分層、個(gè)性化作業(yè)供學(xué)生選擇。其次是優(yōu)化。教師指導(dǎo)學(xué)生的方式多為集中教授，因此需要優(yōu)化集中教授期間的作業(yè)設(shè)計(jì)和講評。

“雙減”的關(guān)鍵在于“減負(fù)”，本質(zhì)在于“提質(zhì)增效”。而“雙減”政策正倒逼著教師不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，道阻且長，溯洄從之！

（文/王曉紅）

◎ “空中課堂”為教學(xué)減負(fù)增效

隨著“雙減”政策的落地實(shí)施，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果已經(jīng)成為學(xué)校和教師促進(jìn)“減負(fù)提質(zhì)”的關(guān)鍵性舉措。面對這一教育新形勢和教學(xué)新要求，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也需要與時(shí)俱進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)。近年來，“空中課堂”作為上海教育的一大品牌，在促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享方面起到了重要作用。它對于學(xué)生來說是一次學(xué)習(xí)途徑、方式的改變；從教研層面來說，它推進(jìn)了教研轉(zhuǎn)型，發(fā)展了教研深度。教師可以通過對空中課堂的優(yōu)質(zhì)資源的研修，經(jīng)歷資源重組的過程，實(shí)現(xiàn)課堂的提質(zhì)增效。

用好備課工具，提升備課質(zhì)量

高質(zhì)量的備課是教學(xué)有效性的重要保障，而恰當(dāng)備課工具的使用能有效提升備課質(zhì)量。為了多維度、有針對性地學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的上課方式，解疑惑，詢策略，促進(jìn)有效教學(xué)，教師可以利用“空中課堂”中的觀察工具——課堂觀察表。它能夠幫助教師積累備課資源，并且對資源進(jìn)行分類整理，也便于加強(qiáng)備課組活動(dòng)的過程性管理。同時(shí)，觀察表設(shè)置一定的屬性分類，設(shè)計(jì)了一定的導(dǎo)向問題，能輔助觀察空中課堂視頻課，幫助教師挖掘課堂中的典型、疑難問題，改進(jìn)教學(xué)行為，提升教學(xué)效益。

實(shí)踐證明，備課工具的有效選取與使用能讓教學(xué)研究走向?qū)I(yè)化，完整的聽評課行為可以幫助教師有針對性、指向性地研究和反思他人與自我教學(xué)，從而獲得教學(xué)智慧，生成課程智慧。

優(yōu)化重組資源，開展個(gè)性教學(xué)

就初中數(shù)學(xué)學(xué)科而言，空中課堂的教學(xué)視頻并不僅僅局限于教材內(nèi)容，往往會從單元視角思考學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵問題和核心概念。教師在掌握了課堂設(shè)計(jì)背后的思維路徑、邏輯關(guān)系、能力要求后，可在日常教學(xué)中根據(jù)自己的需要，選擇性地整合空中課堂的資源，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

播放視頻切片 初中數(shù)學(xué)空中課堂教學(xué)視頻的呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)清晰，非常適合根據(jù)教學(xué)互動(dòng)需要進(jìn)行切片應(yīng)用。實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)重、難點(diǎn)對知識進(jìn)行整合和梳理，并利用簡短的視頻，切片化展現(xiàn)空中課堂的精華部分，以幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)。視頻建議短小精悍，用較短的時(shí)間明確地體現(xiàn)整節(jié)課最核心的知識點(diǎn)，從而構(gòu)成一個(gè)內(nèi)容豐富、重點(diǎn)突出的互動(dòng)課堂。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架 空中課堂有授課時(shí)間較短、課堂容量較大的特征，如果學(xué)生直接使用學(xué)習(xí)，就要面對大量的信息輸出，較難在短時(shí)間內(nèi)抓住關(guān)鍵點(diǎn)。對此，結(jié)合線下課堂可以與學(xué)生直接交流、及時(shí)獲得學(xué)生反饋的特征，教師可以根據(jù)學(xué)情整合、利用空中課堂資源，將“學(xué)作單”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的預(yù)習(xí)工具、課堂筆記和作業(yè)反饋。教師整合空中課堂資源能夠保證課堂中的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)流暢有效，促使學(xué)生在課前、課中、課后都積極投入思考，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

對比反思差異，提高自身能力 使用空中課堂視頻課資源，可以幫助教師對比空中課堂和自身課堂設(shè)計(jì)的差異，分析優(yōu)勢與不足，借此提高自身能力。例如，上完課后，教師結(jié)合課堂反饋，能夠發(fā)現(xiàn)自己的課中部分教學(xué)難點(diǎn)仍未得到有效突破，學(xué)生對于某些知識點(diǎn)在理解上依舊存在問題。此時(shí)，授課教師可以再觀看空中課堂對應(yīng)視頻課，研究這一環(huán)節(jié)到底應(yīng)該如何涉及，從而提高自身教學(xué)能力。

綜上所述，在“雙減”背景下，教師要充分利用空中課堂等資源，將以往固定的教育模式遷移為一種真正個(gè)性化的教育模式，從關(guān)注傳遞知識到更多關(guān)注探索和發(fā)現(xiàn)。這就要求教師從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，拓寬思考視野，構(gòu)建教學(xué)新模式，真正提升“雙減”課堂質(zhì)效。

（文/廖曉瑋）

◎ 有效減負(fù)，打造小學(xué)語文高效課堂

在以往的語文課堂中，教師總是不遺余力地分析、講解文本，將知識事無巨細(xì)地灌輸給學(xué)生，課后再輔以題海戰(zhàn)術(shù)鞏固。學(xué)生學(xué)得很累，學(xué)習(xí)效果卻不如預(yù)期。當(dāng)前，“雙減”政策明確提出要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，我們的教育觀念也應(yīng)該隨之轉(zhuǎn)變，需要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，嘗試?yán)枚喾N方法提高課堂教學(xué)效率。

重視教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)組織教學(xué)

課堂時(shí)間是有限的，要發(fā)揮單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)效果的最大化，就要明確教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師不能僅僅停留在知識與技能層面，還要聚焦核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合提升，以滿足學(xué)生的成長需求。例如，語文統(tǒng)編版五年級下冊第二單元以“走近中國古典名著”為主題，編排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文。這是小學(xué)階段第一次集中安排古典名著的學(xué)習(xí)，課文篇幅較長，內(nèi)容理解有難度?？v觀四篇課文，從文本內(nèi)容的角度來說，顯然需要學(xué)生能夠把握文章的主要內(nèi)容；從學(xué)習(xí)方法的角度來說，需要學(xué)生初步掌握閱讀古典名著的方法，并能將學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行遷移運(yùn)用；從個(gè)人發(fā)展的角度來說，要激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣，自由發(fā)表自己的閱讀感受，對自己國家的文化產(chǎn)生認(rèn)同感。明確了教學(xué)目標(biāo)，就能有的放矢地組織教學(xué)，確保教學(xué)設(shè)計(jì)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)。通過這樣的方式，可以幫助教師為語文課做“減法”，從而建構(gòu)重點(diǎn)突出、精講精練的高效課堂。

關(guān)注文本的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，開展融合教學(xué)

組織教學(xué)要體現(xiàn)整體思維 組織教學(xué)要避免碎片化，注重引導(dǎo)學(xué)生從整體上深入理解文本，關(guān)注文本內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)整體思維。以《草船借箭》一課為例，教師應(yīng)將課文視作一個(gè)整體組織教學(xué)，以問題鏈為學(xué)生鋪設(shè)一條清晰的思維路徑：《草船借箭》中有哪些人物？圍繞這些人物講了一個(gè)什么故事？這些人物在故事中的具體表現(xiàn)是怎樣的？他們的表現(xiàn)體現(xiàn)了人物怎樣的特點(diǎn)？尤其是最后一問的思維容量很大，需要學(xué)生在整體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，形成結(jié)論性的觀點(diǎn)，再聯(lián)系文章內(nèi)容去尋找依據(jù)證明自己的觀點(diǎn)，這樣的思考路徑無疑能鍛煉學(xué)生思維的層次性，也能加深學(xué)生對文本的理解。

組織教學(xué)要體現(xiàn)單元意識 新課標(biāo)提出“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，追求課程內(nèi)容、學(xué)生生活、語文實(shí)踐之間的融通。以統(tǒng)編版五年級下冊語文第二單元為例，在學(xué)習(xí)單元第一篇課文時(shí)，教師就應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生提煉閱讀古典名著的策略。在后續(xù)三篇課文的學(xué)習(xí)中，教師則應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的實(shí)踐，由扶到放，一步一個(gè)腳印地提升閱讀能力。不僅如此，學(xué)習(xí)“快樂讀書吧”時(shí)教師可以提出更高的要求，引導(dǎo)學(xué)生從單篇課文的閱讀過渡到整本書閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生將課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的閱讀策略運(yùn)用到整本書閱讀中，實(shí)現(xiàn)自主閱讀。最后，在習(xí)作欄目，教師再結(jié)合教材指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，促使學(xué)生積極思考，獲得更深入的理解，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力和表達(dá)能力的雙重提升。

創(chuàng)設(shè)閱讀和學(xué)習(xí)情境，從理解走向?qū)嵺`

創(chuàng)設(shè)閱讀情境 知識不能脫離具體的情境而存在，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，即通過補(bǔ)充資料，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。以《草船借箭》一課為例，在探究“諸葛亮為何明知周瑜故意刁難他，卻仍立下軍令狀，承諾三天造好十萬支箭”這一問題時(shí)，僅憑課文提供的信息很難得出結(jié)論。教學(xué)時(shí)，教師可以補(bǔ)充“孫權(quán)劉備結(jié)成聯(lián)盟，諸葛亮是去協(xié)助孫權(quán)一起擊敗曹操的”相關(guān)材料，再讓學(xué)生分析諸葛亮這一人物，從而體會諸葛亮不與周瑜計(jì)較是顧全大局的表現(xiàn)。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，即將學(xué)生放到一個(gè)真實(shí)的情境中，設(shè)身處地地解決問題?！罢鎸?shí)情境”有助于學(xué)生進(jìn)入氛圍，獲得真切的體驗(yàn)。正如五下第二單元的口語交際欄目，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)情境，小組合作一起討論表演課本劇。課堂上教師要敢于放手，以學(xué)生為主體自主討論：選哪篇課文？角色怎么分配？怎么演好故事中的每個(gè)角色？這既要求學(xué)生清楚地表達(dá)自己的想法，又要善于聽從他人的意見，還要互相協(xié)商，形成一致的看法，討論的過程讓每位學(xué)生都能有效參與課堂。

“雙減”背景下如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，是每位教師逃不開的命題，需要教師認(rèn)真研讀新課標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)，有效運(yùn)用教材資源，開展融合教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀和學(xué)習(xí)情境，真正為學(xué)生的發(fā)展而教，為學(xué)生的成長而教。

（文/阮玲薇）

◎ 減負(fù)：提高初三數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)效果

自2021年國家“雙減”政策落地以來，課堂主陣地的作用越發(fā)凸顯，對教師的課堂教學(xué)也提出了更高要求，教師必須從重視知識培養(yǎng)向重視能力與素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，以確保學(xué)生在課堂上學(xué)足學(xué)好。數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)課是初三年級總復(fù)習(xí)階段的主要課型，也是引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本解題方法進(jìn)行再認(rèn)識、再實(shí)踐、總結(jié)升華，將學(xué)過的知識全面系統(tǒng)化，進(jìn)一步提高分析問題和解決問題能力的重要環(huán)節(jié)。本文基于當(dāng)前“雙減”背景，探索通過以下三種途徑有效提高課堂教學(xué)效果，以充分發(fā)揮專題復(fù)習(xí)課的作用。

知識整合煉邏輯——思維導(dǎo)圖

借助思維導(dǎo)圖可以將人類大腦內(nèi)關(guān)于知識元的邏輯關(guān)系以可視化的方式呈現(xiàn)出來，從而建立知識元之間的有效連接，形成知識網(wǎng)絡(luò)。數(shù)學(xué)作為一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，采用思維導(dǎo)圖的方式開展教學(xué)，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程，也是對知識的一次深度梳理與總結(jié)概括，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與吸收，還可以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉邏輯思維能力。

在專題復(fù)習(xí)課中，教師往往會通過自己繪制思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識體系，教師主動(dòng)輸出，學(xué)生被動(dòng)接受，雖能使各知識點(diǎn)之間結(jié)構(gòu)清晰，更易理解，但學(xué)生的接受程度仍然有待提高。這是因?yàn)橥ㄟ^這種方式，學(xué)生并沒有在復(fù)習(xí)過程中，建立自己的知識體系，不適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的差異。因此，唯有引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)形成自己的邏輯結(jié)構(gòu)，才能加深對知識的理解，進(jìn)而靈活應(yīng)用?；诖?，筆者在專題復(fù)習(xí)課中，要求學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，讓課堂從以“教”為主到以“學(xué)”為主。將專題復(fù)習(xí)課作為一個(gè)整合知識的過程，通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)繪制思維導(dǎo)圖，歸納專題復(fù)習(xí)內(nèi)容，可以達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)知識點(diǎn)的同時(shí)，能將知識由點(diǎn)成線再到面，并逐漸體系化，最終形成知識網(wǎng)絡(luò)，在此過程中加強(qiáng)了新知舊知的聯(lián)系，進(jìn)而起到在整體上把握知識的效果，這樣學(xué)生對知識的理解更加深入、系統(tǒng)。

刨根究底深理解——回歸教材

一棵樹要想枝繁葉茂，根必須扎得深。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，教材就是扎根的土壤，如果偏離教材，無異于緣木求魚、南轅北轍。唯有目光在習(xí)題與教材中往復(fù)流轉(zhuǎn)，才能打牢基礎(chǔ)，鞏固提升。教材是一切習(xí)題的立足之本，教師要在復(fù)習(xí)課中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住核心本質(zhì)，幫助學(xué)生明確解決方法的來源都是有跡可循的，都可以通過在教材中學(xué)習(xí)過的方法解決。

如果說思維導(dǎo)圖是將知識點(diǎn)系統(tǒng)化，將課本讀“薄”的過程，那么回歸教材，就是要將課本讀“厚”。將教材讀“厚”，首先，是引導(dǎo)學(xué)生重溫課本，對遺忘的知識和陌生的解題方法進(jìn)行累積，進(jìn)而總結(jié)規(guī)律。在對教材讀“厚”的過程中，建立起新知舊知之間的聯(lián)系，感悟從特殊到一般的數(shù)學(xué)思想，深刻理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)升華到對知識架構(gòu)的學(xué)習(xí)，掌握規(guī)律。其次，回歸課本，要注重對教材例題進(jìn)行再解。例題再解就是知識多維度運(yùn)用的過程，以不同視角進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺所學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，也有助于培養(yǎng)其發(fā)散性思維，脫離單純的鏈?zhǔn)剿季S。最后，在課本的基礎(chǔ)上，專題復(fù)習(xí)的另一有效手段，就是選擇典型的習(xí)題作為載體，通過解決數(shù)學(xué)問題喚起以往數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)思想，將在初中階段學(xué)到的方法聯(lián)系并歸納起來，形成解決一類問題的策略。

延伸思考重總結(jié)——習(xí)題變式

數(shù)學(xué)的教學(xué)離不開習(xí)題，通過習(xí)題將所學(xué)知識在應(yīng)用中加深理解，一直是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中鞏固所學(xué)的重要方法。然而會做題并不是目的，在這一過程中深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考、邏輯思維能力，才是其目的。因此，題目的選擇就不應(yīng)該僅滿足于可直接套用所學(xué)知識的單一命題，而是要進(jìn)一步設(shè)置需要學(xué)生通過適當(dāng)類比變遷、轉(zhuǎn)化等方法逐步求解的變式題目，以培養(yǎng)學(xué)生的變式思維，有效鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)過程中，以某一例題出發(fā)，經(jīng)過逐步變式拋出系列問題，可以有效引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在數(shù)學(xué)過程中獲得解題方法和策略。

專題訓(xùn)練的一大目的就是精通類型化題目的解題技巧，而變式訓(xùn)練能有效提升學(xué)生知識遷移、轉(zhuǎn)化能力。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步，則要追求鍛煉學(xué)生自主變式的能力，讓變式成為一種思維慣性和學(xué)習(xí)習(xí)慣。長此以往，自然可以達(dá)到將知識學(xué)“精”的目的。此時(shí)學(xué)生不僅能夠應(yīng)用所學(xué)知識，而且已經(jīng)發(fā)現(xiàn)知識是如何轉(zhuǎn)化為題目的內(nèi)在規(guī)律，此后面對同類型的題目，自然就不會感到無從下手，因?yàn)橐呀?jīng)精研了問題的本質(zhì)。

“雙減”之花并蒂開，高效課堂綻精彩?！半p減”過程中，只要我們善于積累和實(shí)踐，初三習(xí)題教學(xué)有效性定會得到很大的提升。不馳于空想，不騖于虛聲，用創(chuàng)新與思考為學(xué)生的成長積蓄力量。

（文/紀(jì)文琴）

◎ “雙減”下如何上好一節(jié)體育課

隨著“雙減”政策的落地，體育課也越來越受到家長、學(xué)校的重視。體育學(xué)科不僅注重“體”，更注重“育”。那么，基于體育核心素養(yǎng)對體育學(xué)科育人提出的要求，在“雙減”背景下，體育教師如何上好體育課呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

課前充分準(zhǔn)備，讓課堂“活”起來

體育教師應(yīng)在課前做好充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，通過體育鍛煉幫助學(xué)生享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、鍛煉意志。一是備教材。在課前，教師應(yīng)熟讀教材、熟悉教材內(nèi)容，深入研讀《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，以了解不同年級教材內(nèi)容之間的關(guān)系。二是備學(xué)生。授課前教師應(yīng)全面分析授課班級中每位學(xué)生乃至不同年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，有效促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。同時(shí)，“雙減”背景下，學(xué)生擁有更多參加戶外鍛煉的時(shí)間和機(jī)會，體育教師更應(yīng)根據(jù)初中年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生在有限的課堂中學(xué)得更多、學(xué)得快樂。三是備教案。備教案時(shí)，教師應(yīng)在認(rèn)真鉆研教材、充分了解教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有針對性地選擇教法，合理安排教學(xué)步驟。一份好的教案不僅需要教師正確書寫教案格式，還需要通過一次次修改進(jìn)行完善。

課中合理組織，讓課堂“動(dòng)”起來

注重課堂語言的使用 除了課堂中聲音響亮、語言精練地說明練習(xí)要求和講解內(nèi)容，口令指揮也是體育教師課堂語言的一部分。“立正、稍息、預(yù)備、跑步走”等都是體育教師在上課時(shí)經(jīng)常用到的口令內(nèi)容，如果體育教師在發(fā)出口令時(shí)中氣十足、充滿活力，那么也能夠有效帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真、標(biāo)準(zhǔn)地完成練習(xí)。此外，口哨也是體育教師的另一種課堂語言，他們常常需要借助口哨進(jìn)行課堂教學(xué)。例如，學(xué)生在寬闊的操場上進(jìn)行分散練習(xí)時(shí)，教師的一聲集合哨就能讓學(xué)生迅速集合；練習(xí)時(shí)教師采用或急促或緩慢的哨音，不僅能讓學(xué)生的精神更加集中，也能讓教學(xué)事半功倍。不僅如此，體育教師在課堂上恰當(dāng)?shù)闹w語言，也能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。如為動(dòng)作學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生蹺起大拇指，向不專心聽課的學(xué)生投去注視的眼神等。

注重組織隊(duì)形的調(diào)動(dòng) 課堂中隊(duì)形的組織是上好一堂體育課的關(guān)鍵。組織隊(duì)形的好壞也可評判一個(gè)體育教師是否具備良好的組織能力。體育教師應(yīng)因地制宜地選擇合適的隊(duì)形，通過使用不同的隊(duì)形，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，從而更愿意參加體育鍛煉，提高學(xué)習(xí)效率。

注重標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作示范 動(dòng)作示范是提高體育教學(xué)效率的有效方法，體育教師可以不具備國家級運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)水平，但是上體育課時(shí)必須做到技術(shù)動(dòng)作示范規(guī)范、到位。但有些體育動(dòng)作的示范往往是流暢而快速的，學(xué)生很難通過示范掌握。對此，體育教師可利用信息技術(shù)手段，將動(dòng)作示范錄制成視頻，還可以使用慢動(dòng)作播放或循環(huán)播放，從而幫助學(xué)生更有效地建立動(dòng)作表象，進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。

課后及時(shí)反思，讓課堂教學(xué)更進(jìn)一步

沒有反思就沒有成長，每一次成功都是由無數(shù)次失敗演練而來。體育教師在完成每節(jié)課的教學(xué)后，都應(yīng)及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并提出改進(jìn)措施，寫好課后小結(jié)。及時(shí)反思自己的教學(xué)不足，并及時(shí)記錄學(xué)生的課堂反饋，在下次上課前作出適當(dāng)調(diào)整。

“體育強(qiáng)則中國強(qiáng)，國運(yùn)興則體育興?！斌w育教師作為體育教學(xué)的主體，在“雙減”背景下，更應(yīng)通過不斷的學(xué)習(xí)提升專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從上好一節(jié)體育課做起，讓學(xué)生在課堂中“動(dòng)”起來，讓體育課堂“活”起來，真正實(shí)現(xiàn)“體”現(xiàn)智慧，“育”見幸福。

（文/王琳）

（作者單位：上海市奉賢區(qū)鄔橋?qū)W校）