魏小明

優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化孕育了數(shù)千年的繁榮盛世，源遠(yuǎn)流長的陶文化積淀著智慧的結(jié)晶。在新課改背景下，幼兒教學(xué)要求大大提高，所以傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法就展現(xiàn)出了諸多不足與弊端，無助于既定教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。在此背景下，幼兒主體性思想模式以及趣味游戲策略應(yīng)運(yùn)而生，并得到了廣泛關(guān)注。與此同時(shí)，本土文化也越來越受重視，并逐漸被廣大教師引入教學(xué)實(shí)踐，只為達(dá)到更優(yōu)的育人效果。綜上所述，南京市高淳區(qū)固城幼兒園的教師在開展教育活動(dòng)時(shí)，強(qiáng)調(diào)幼兒自主游戲?qū)嵺`，并科學(xué)滲透本土陶文化，盡力優(yōu)化育人效果，促進(jìn)幼兒全面成長。

幼兒自主游戲中滲透本土陶文化的意義

當(dāng)前階段，隨著新課程改革不斷深入，中國傳統(tǒng)文化越來越受重視，并開始向各領(lǐng)域滲透，尤其是教育教學(xué)領(lǐng)域，發(fā)揮出了顯著的教育熏陶作用。本土陶文化是我國傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，自然也值得廣泛重視。本土陶文化主要指當(dāng)?shù)厣瞽h(huán)境孕育和創(chuàng)造出來的成果，具體包括相關(guān)的思想、觀念、器物等，具有世代傳承性等特點(diǎn)。與此同時(shí)，幼兒教育教學(xué)工作的重要性越來越凸顯，甚至一定程度上會(huì)決定一個(gè)人今后的學(xué)習(xí)與成長。由此，加強(qiáng)對幼兒階段的重視以及施行自主游戲活動(dòng)就顯現(xiàn)出了必要性，同時(shí)從經(jīng)驗(yàn)來看也有必要在此過程中滲透本土陶文化，以提高教學(xué)指導(dǎo)效果，切實(shí)促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)提升。

在幼兒自主游戲中滲透本土陶文化的具體意義包括以下幾方面：本土陶文化的滲透可以進(jìn)一步為幼兒自主游戲活動(dòng)增添生動(dòng)趣味元素，更加深入地挖掘幼兒興趣與熱情，促使幼兒更加積極地投入相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果；在幼兒自主游戲?qū)嵺`中滲透本土陶文化，一定程度上可以營造更有深度的影響環(huán)境，在思想、精神等各方面給予幼兒有益影響，強(qiáng)化幼兒文化積累，優(yōu)化幼兒思想境界；在幼兒自主游戲中滲透本土陶文化，一定程度上有助于拓展幼兒視野與思維，進(jìn)而益于幼兒學(xué)習(xí)積累更多知識與能力，促使幼兒綜合能力與素養(yǎng)大幅提升，等等。對于以上所述，幼兒階段每個(gè)教師都需要有清楚的認(rèn)知并付諸實(shí)踐，即要根據(jù)實(shí)際學(xué)情施行幼兒自主游戲活動(dòng)，并引導(dǎo)幼兒科學(xué)滲透本土陶文化，以提高教育教學(xué)工作效果，最終順利達(dá)到理想育人目標(biāo)。

陶文化在幼兒自主游戲中的滲透探究

引入陶文化知識激發(fā)幼兒興趣 在當(dāng)前幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中，在強(qiáng)大幼兒自主性的前提下施行游戲活動(dòng)逐漸成為一種趨勢，因?yàn)楦饔變航處煻枷霝橛變簞?chuàng)設(shè)更好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)幼兒順利學(xué)習(xí)、健康成長。但是從實(shí)際情況看，此過程中也會(huì)存在諸多問題，而這些問題則會(huì)在很大程度上影響幼兒態(tài)度，促使幼兒慢慢降低興趣與熱情，難以集中精力投入游戲?qū)嵺`，最終自然也就難以順利完成游戲任務(wù)，無法順利積累豐富的知識與能力。在此情況下，平時(shí)教學(xué)過程中指導(dǎo)幼兒自主參與游戲活動(dòng)的時(shí)候，教師們就有必要選擇合適時(shí)機(jī)引入陶文化知識，以進(jìn)一步優(yōu)化自主游戲環(huán)境，更加充分地激發(fā)幼兒興趣，并促使幼兒加以保持，最終使幼兒順利完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，平時(shí)為了達(dá)到一定的教學(xué)目的而引導(dǎo)幼兒自主參與開火車游戲活動(dòng)的時(shí)候，很多情況下我發(fā)現(xiàn)幼兒積極性與熱情有所不足，容易被周圍其他元素轉(zhuǎn)移注意力，而不再專心關(guān)注當(dāng)前游戲?qū)嵺`，進(jìn)而失去對所學(xué)知識的好奇心與興趣。在此情況下，我在幼兒自主游戲?qū)嵺`各個(gè)環(huán)節(jié)科學(xué)滲透系列本土陶文化，具體包括：陶器是農(nóng)耕文化發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，源遠(yuǎn)流長；仰韶文化時(shí)期，是彩陶文化較為壯盛的時(shí)期，而到了馬家窯文化時(shí)期，彩陶文化繼續(xù)繁榮；河姆渡文化是一種年代久遠(yuǎn)的原始文化，其遺址中出現(xiàn)了許多夾炭黑陶；陶器的發(fā)明使人們的烹飪方式和飲食結(jié)構(gòu)都發(fā)生了一定的變化；陶器可以說是一種儲藏工具，為私有制的產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)了條件，更對早期人類社會(huì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，等等。在上述游戲?qū)嵺`中，我著重在引導(dǎo)幼兒自設(shè)問題、回答問題的過程中滲透本土陶文化知識，豐富了自主游戲活動(dòng)。這樣，在豐富本土陶文化的熏陶與影響下，幾乎每個(gè)幼兒都可以持續(xù)保持積極興趣與熱情，堅(jiān)持自主參與游戲活動(dòng)全程，最終順利完成游戲任務(wù)，達(dá)到既定學(xué)習(xí)發(fā)展目的。

指導(dǎo)幼兒布置陶文化主題環(huán)境 從以往教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，任何教學(xué)育人策略的實(shí)施都會(huì)在不同程度上受到周圍環(huán)境氛圍的影響。具體而言，在科學(xué)適用的環(huán)境氛圍中，幼兒可以更加順利地自主參與推行游戲?qū)嵺`活動(dòng)，而在缺乏科學(xué)性與適用性的環(huán)境氛圍中，即使幼兒花費(fèi)了較多時(shí)間與精力，他們也難以按照既定計(jì)劃順利施行游戲?qū)嵺`活動(dòng)，最終自然也就難以完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)，無法促進(jìn)自身能力與素養(yǎng)提升。由此，在平時(shí)教學(xué)過程中，致力于借助強(qiáng)調(diào)幼兒自主性的游戲策略進(jìn)行幼兒培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，各個(gè)教師就有必要根據(jù)實(shí)際情況指導(dǎo)幼兒布置陶文化主題環(huán)境，師生合力創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)育人環(huán)境與氛圍，優(yōu)化幼兒自主游戲?qū)嵺`，益于理想育人效果順利達(dá)成。

例如，平時(shí)教學(xué)過程中，為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，很多時(shí)候我都會(huì)引導(dǎo)幼兒參與自主游戲?qū)嵺`活動(dòng)，盡力促使幼兒更加順利地學(xué)習(xí)進(jìn)步。與此同時(shí)，在多次幼兒自主游戲?qū)嵺`中，我都指導(dǎo)幼兒進(jìn)行了陶文化主題環(huán)境布置活動(dòng)，只為使幼兒順利達(dá)到自主參與游戲活動(dòng)的目的。具體而言，我會(huì)為幼兒布置黑板報(bào)制作任務(wù)，即幼兒需要自由結(jié)成一個(gè)個(gè)不同的小組，各小組輪流以陶文化故事為主要內(nèi)容制作黑板報(bào)，且在此過程中要堅(jiān)持圖文結(jié)合的形式，使他人一目了然，并被深深吸引；為幼兒布置了一定的課前任務(wù)，即他們每個(gè)人在課外時(shí)間里都需要在家長的幫助下，通過書籍閱讀與網(wǎng)頁瀏覽等搜集系列陶文化知識。接著，在學(xué)校的時(shí)候，我會(huì)指導(dǎo)幼兒運(yùn)用彩紙、膠帶等工具制作成一個(gè)個(gè)標(biāo)語，并將這些標(biāo)語張貼在教室各個(gè)恰當(dāng)?shù)牡胤?，改善教室環(huán)境。我還帶領(lǐng)幼兒搜集整理了系列陶文化經(jīng)典故事，并與幼兒一起制作了一個(gè)個(gè)展示板，且適時(shí)引用了系列彩色圖畫等，接著就將這些展示板放在了學(xué)校各個(gè)合適的空間；我指導(dǎo)幼兒搜集整理了一些陶文化主題的趣味故事，接著就讓幼兒輪流在學(xué)校廣播中進(jìn)行朗讀，營造生動(dòng)形象的聲音環(huán)境，等等。這樣，通過上述系列手段，每次都可以創(chuàng)設(shè)出科學(xué)形象的陶文化主題環(huán)境，為幼兒順利自主參與游戲?qū)嵺`活動(dòng)增添助力，進(jìn)而促使其高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升綜合能力與素養(yǎng)。

鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲的形式 在實(shí)際幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中，鑒于傳統(tǒng)教學(xué)方法與手段展現(xiàn)出來的不足與弊端，引用游戲形式就成了很多教師的選擇，并在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中投入大量精力。與此同時(shí)，考慮到忽視幼兒自主性的弊端，我在指導(dǎo)幼兒參與游戲?qū)嵺`的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了幼兒自主性?；谝陨纤觯處熼_展相關(guān)工作的時(shí)候可能仍然難以取得一定效果，主要是沒有科學(xué)滲透本土文化。由此，平時(shí)引導(dǎo)幼兒自主參與游戲活動(dòng)實(shí)踐的時(shí)候，幼兒教師有必要基于本土陶文化滲透自主選擇游戲的形式，為之后游戲順利推行增添助力，益于最終高質(zhì)量完成既定幼兒培養(yǎng)任務(wù)。

例如，平時(shí)基于一定目標(biāo)引導(dǎo)幼兒以本土陶文化為主題開展自主游戲活動(dòng)的時(shí)候，我加強(qiáng)了開始的游戲形式選擇工作，并自然而然地滲透了本土陶文化，旨在更加順利地施行之后的計(jì)劃，即引導(dǎo)幼兒高效自主完成既定游戲任務(wù)，并幫助他們實(shí)現(xiàn)既定學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。具體而言，基于陶文化主題，在正式開始引導(dǎo)幼兒自主參與游戲活動(dòng)之前，我通常都會(huì)為幼兒留出充足的自主時(shí)間與空間，鼓勵(lì)他們自主選擇游戲形式。在此過程中，我會(huì)先將班級幼兒劃分到一個(gè)個(gè)不同的小組，并進(jìn)行留白，以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論交流，確定自己喜歡的游戲形式。之后，各小組選出一名代表在全班同學(xué)面前闡述本組喜歡的游戲形式，詳細(xì)闡述應(yīng)用所選游戲形式的價(jià)值和意義。最后，全班同學(xué)還需要就各個(gè)幼兒提出的意見共同進(jìn)行討論分析，以決定最終選用哪種游戲形式。同時(shí)，在選擇游戲形式的時(shí)候，幼兒還需要考慮到其對于本土陶文化的適用性，以充分發(fā)揮陶文化價(jià)值與作用，優(yōu)化幼兒自主游戲價(jià)值。這樣，經(jīng)過上述自主選擇確定本土陶文化游戲形式實(shí)踐，因?yàn)槊總€(gè)幼兒都可以充分感受到自己學(xué)習(xí)主人翁的身份，可以充分發(fā)揮主體作用，也會(huì)大大增強(qiáng)他們參與游戲的主動(dòng)性與熱情，并切實(shí)付諸實(shí)踐，與同學(xué)合力積極配合，最終順利完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使自身各方面素養(yǎng)顯著提升，實(shí)現(xiàn)預(yù)期發(fā)展目標(biāo)。

幼兒自主決定游戲的施行過程 在當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境中，鑒于以往經(jīng)驗(yàn)以及當(dāng)前要完成的高水平教學(xué)目標(biāo)，幼兒階段很多教師都選用了趣味游戲形式，只為更好地促進(jìn)既定育人計(jì)劃順利推行，促進(jìn)幼兒健康成長。但與此同時(shí)，受傳統(tǒng)思想模式的影響，他們中很多人在推行游戲活動(dòng)的時(shí)候都堅(jiān)持以自己為主，由自己決定游戲活動(dòng)的具體施行，而較少給予幼兒自主機(jī)會(huì)，所以很多時(shí)候都會(huì)使得游戲效果大打折扣，無法充分發(fā)揮其價(jià)值與效用。鑒于此，當(dāng)前開展陶文化主題游戲教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，各幼兒教師就有必要強(qiáng)化幼兒主體作用，鼓勵(lì)幼兒自主決定游戲的施行過程，優(yōu)化幼兒學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)幼兒高效學(xué)習(xí)進(jìn)步。

例如，平時(shí)為了達(dá)到一定的教育培養(yǎng)目的，我在各個(gè)恰當(dāng)時(shí)機(jī)都組織幼兒參與了基于本土陶文化內(nèi)容的趣味游戲活動(dòng)，且在此過程中強(qiáng)化了幼兒主體所發(fā)揮的作用與價(jià)值。具體而言，在引導(dǎo)幼兒選定游戲形式之后推行實(shí)際游戲活動(dòng)的時(shí)候，我將時(shí)間留給了幼兒，鼓勵(lì)他們自主完成游戲?qū)嵺`任務(wù)。在此過程中，幼兒開始需進(jìn)行一定的討論交流，以確定自己與哪幾位同學(xué)結(jié)成小組，接著就要共同商討如何依據(jù)組內(nèi)各個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等確定個(gè)性游戲施行方式與步驟，并一起為達(dá)到最終目的而努力。在各小組自主進(jìn)行游戲?qū)嵺`的時(shí)候，我一般很少對各小組幼兒進(jìn)行干擾，但不時(shí)會(huì)在各小組之間巡視觀察，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們在進(jìn)行游戲?qū)嵺`過程中出現(xiàn)的問題，并要求他們進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)，各小組幼兒在自主施行游戲活動(dòng)的時(shí)候由于各方面原因不可避免會(huì)遇到諸多問題與困境，而這時(shí)候他們就可以隨時(shí)向我尋求幫助，從我這里得到啟示與幫助，進(jìn)而更加順利地進(jìn)行之后的游戲?qū)嵺`。在上述幼兒自主游戲?qū)嵺`當(dāng)中，各幼兒不僅可以更好地接受本土陶文化的熏陶與感染，而且可以更加順利地完成游戲?qū)嵺`任務(wù)，達(dá)到既定學(xué)習(xí)目的。另外，更重要的一點(diǎn)是，各個(gè)幼兒在此過程中可以充分鍛煉自身包括自主學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的綜合素養(yǎng)，從而為其之后更加深入進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐奠定良好基礎(chǔ)，益于其綜合發(fā)展進(jìn)步。

啟發(fā)幼兒創(chuàng)造適用陶文化游戲 在當(dāng)前幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中，采用趣味游戲形式并強(qiáng)化幼兒自主性已經(jīng)逐漸成為各個(gè)幼兒教師的選擇，且他們會(huì)在恰當(dāng)時(shí)機(jī)引入本土陶文化元素，旨在更好地完成教育培養(yǎng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)既定教育目標(biāo)。但其中一個(gè)問題是，很多教師都習(xí)慣為幼兒提供既有游戲形式供幼兒選擇，引導(dǎo)他們按照既定的游戲模式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，缺乏一定的新意，無益于幼兒積極高效完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)。鑒于此，各幼兒教師融合本土陶文化進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，不僅要積極引入游戲形式，而且要不時(shí)啟發(fā)幼兒創(chuàng)造和陶有關(guān)的游戲，益于幼兒得到更好的鍛煉，最終切實(shí)達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，平時(shí)為了完成一定教育教學(xué)任務(wù)，我很多時(shí)候都會(huì)基于本土陶文化主題引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行游戲?qū)嵺`活動(dòng)，且在此過程中會(huì)在恰當(dāng)時(shí)機(jī)深入地挖掘幼兒自主性與主體作用。具體而言，在正式開始進(jìn)行游戲活動(dòng)之前，我通常會(huì)先為孩子們留出一定的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)幼兒自由結(jié)組展開深入討論活動(dòng)，以基于先前游戲形式創(chuàng)造出更加適用于自身的陶文化游戲形式，同時(shí)要科學(xué)確定游戲施行過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，保證其科學(xué)適用性。接著，我就會(huì)引導(dǎo)幼兒正式投入游戲?qū)嵺`活動(dòng)，并時(shí)時(shí)給予指引，促使他們完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，在其他恰當(dāng)時(shí)機(jī)，我也會(huì)鼓勵(lì)幼兒時(shí)時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新思考活動(dòng)，以總結(jié)積累更多極具創(chuàng)新性與適用性的陶文化游戲形式，以備在相應(yīng)環(huán)節(jié)加以施行，提高學(xué)習(xí)效果。這樣通過上述一系列創(chuàng)新活動(dòng)，各個(gè)幼兒不僅可以更好地完成當(dāng)下學(xué)習(xí)任務(wù)，而且可以充分鍛煉自身包括自主創(chuàng)新在內(nèi)的各方面素養(yǎng)，為以后的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)步奠定良好基礎(chǔ)。

總之，在當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境中，隨著育人目標(biāo)與要求逐步提高，廣大幼兒教師也將面臨越來越艱巨的任務(wù)，所以他們每個(gè)人都需加強(qiáng)對自主游戲策略的應(yīng)用，并充分滲透本土陶文化元素，以盡力優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提高育人效果。

【本文系南京市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2020年度課題：“陶情養(yǎng)性，玩美童年——基于本土文化的幼兒園自主游戲構(gòu)建的實(shí)踐研究”，立項(xiàng)編號為：L/2020/466?！?/p>