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        小學(xué)中年級“讀”的教學(xué)策略探析

        2022-05-30 10:48:04鄭翠微
        新教師 2022年10期
        關(guān)鍵詞:語文設(shè)計(jì)教師

        鄭翠微

        福建師范大學(xué)余文森教授提出的“讀思達(dá)”教學(xué)模式,旨在通過閱讀、思考、表達(dá),有效地處理信息,實(shí)現(xiàn)對知識的深加工,豐富小學(xué)語文教學(xué),從而達(dá)成將知識內(nèi)化為素養(yǎng)的目的。在該教學(xué)模式中,“讀”是基礎(chǔ),“思”為方法,“達(dá)”是結(jié)果。因此,要讓“讀思達(dá)”教學(xué)模式有效運(yùn)用于語文教學(xué),就要摒棄在“讀”的過程中存在的問題,豐富“讀”的教學(xué)方法與策略,奠定“讀”的基礎(chǔ)性地位,不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

        一、鷹架助讀,學(xué)有支撐

        鷹架,這里指的是在學(xué)習(xí)過程中,教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)前“預(yù)習(xí)單”或“導(dǎo)學(xué)單”,幫助學(xué)生在課前有針對性地開展自學(xué)。鷹架的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了“指導(dǎo)—自學(xué)”的教學(xué)理念。自學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終學(xué)習(xí)狀態(tài),起步階段離不開教師的指導(dǎo)。

        1. 字詞助學(xué),鞏固基礎(chǔ)。

        在語文學(xué)習(xí)中,字詞是屬于基礎(chǔ)知識?!伴喿x時(shí),關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”,這是第二學(xué)段單元語文要素中第一次也是最后一次對學(xué)習(xí)“詞語”的要求,在后面的學(xué)習(xí)中,多是以“語句”為關(guān)注點(diǎn)。這也就說明了,字詞的學(xué)習(xí)已然不是第二學(xué)段的重點(diǎn)了。但對于一部分學(xué)生來說,字詞的掌握還是需要鞏固的。經(jīng)過一、二年級的語文學(xué)習(xí),學(xué)生對生字詞的學(xué)習(xí)基本上已經(jīng)形成了一定的能力,因此,在預(yù)習(xí)中,字詞的鷹架作用就非常明顯了,它除了有指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用,還能起到檢測自學(xué)成果的作用。如在三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》一課的預(yù)學(xué)單中(表1),生字詞的自學(xué)就以補(bǔ)充讀音、生字辨析為主。

        課前預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)和使用,既能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,又能夠幫助教師更好地把握學(xué)情。課前的學(xué)情摸底,有助于課堂上高效地用好40分鐘,以學(xué)生真實(shí)的學(xué)情設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn),從而在課堂上有針對性地展開教學(xué),提高課堂實(shí)效。通過一、二年級的學(xué)習(xí),學(xué)生對生字詞的自學(xué)是有一定能力的,進(jìn)入中年級后,教師要注意的是將學(xué)生已有的知識水平進(jìn)行提升,而字詞的自學(xué)就是最好的開始,通過這種形式的“讀”,能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,讓學(xué)生更快地步入中年級語文學(xué)習(xí)的軌道上去。

        2. 內(nèi)容助讀,增加感知。

        對于一篇新的課文,學(xué)生都會(huì)感到新鮮,但如果學(xué)生只是停留在對課文內(nèi)容大概了解的程度,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。而理解是要通過有效地分析、判斷、綜合來實(shí)現(xiàn)的。所以,課前的預(yù)學(xué)單可以圍繞課文內(nèi)容,設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生深入探索的感知題。如在教學(xué)四年級上冊《觀潮》一課時(shí),筆者設(shè)計(jì)了如下預(yù)學(xué)單(表2)供學(xué)生思考。

        鷹架的設(shè)計(jì),促使學(xué)生不斷回到文中尋找信息,并對相關(guān)信息進(jìn)行處理、分析。這樣,“讀”文,就不是簡單地“讀”文了,學(xué)生要在大腦中不斷地運(yùn)轉(zhuǎn)他們所接收到的內(nèi)容,從而通過“讀”實(shí)現(xiàn)信息的輸入、加工、輸出。

        二、教師范讀,學(xué)有所仿

        朗讀教學(xué)不應(yīng)是教師直白地提醒學(xué)生“這里重讀”“那里快讀”。朗讀是一名語文教師的基本功,教師讀得正確流利有感情,可以營造氛圍,帶動(dòng)學(xué)生讀。教師的準(zhǔn)確范讀,也是一個(gè)范本,能讓學(xué)生快速地掌握朗讀的方法。教師抑揚(yáng)頓挫的語調(diào),有助于生動(dòng)畫面的形成,從而在學(xué)生的頭腦中形成深刻印象。教師的示范,也能激發(fā)學(xué)生打開書本閱讀的興趣,甚至激發(fā)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀的狀態(tài),從而進(jìn)入作者描繪的藝術(shù)世界中。學(xué)生在“聽讀—入境—感受”中,與師共鳴,與文同感,從而提高了審美和創(chuàng)造能力。

        如在教學(xué)三年級下冊《海底世界》時(shí),通過教師的范讀,在輕重緩急的語調(diào)中,表現(xiàn)了海底動(dòng)物或快或慢的活動(dòng)。比如說,每小時(shí)能游幾十千米的梭子魚,靠肌肉伸縮每小時(shí)只前進(jìn)四米的海參。教師通過語速的快慢對比,讓學(xué)生感受到了海底動(dòng)物活動(dòng)速度的不同;通過個(gè)別字詞的重讀,展現(xiàn)了動(dòng)物們活動(dòng)方式的不同。學(xué)生聽了興致盎然,激起了朗讀的興趣。

        三、學(xué)生享讀,展示個(gè)性

        小學(xué)階段的學(xué)生,都希望被肯定、被重視,教師、同伴不吝嗇的贊賞,會(huì)給予學(xué)生成就感和自信心,激發(fā)學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)。享讀,即將自己喜歡的、印象深刻的句段朗讀出來,與大家一起分享,它是讓學(xué)生得到別人肯定的一種方式。

        享讀,可以分享自己喜歡的內(nèi)容,而優(yōu)美的詞句,常常成為學(xué)生享讀的首選。如在學(xué)習(xí)三年級下冊《燕子》一課時(shí),學(xué)生會(huì)分享朗讀有關(guān)春光美好以及燕子美麗外形的部分。享讀,還可以朗讀自己印象深刻的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)三年級下冊《剃頭大師》一課時(shí),學(xué)生對“大師”剪頭發(fā)的過程印象深刻,對在“大師”理完后小沙“時(shí)髦”發(fā)型的介紹部分,學(xué)生讀起來也津津有味。享讀,教師還可以創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生合作,分角色朗讀,這比學(xué)生自己一人默讀更能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,也更能促進(jìn)學(xué)生對課文的理解。

        四、問題引讀,提升實(shí)效

        教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),多是以核心問題來引領(lǐng)的,而核心問題是教師根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)、單元語文要素、課后習(xí)題、單元作文練習(xí)的要求來設(shè)計(jì)的?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》從整體上把握語文教學(xué)的方向;單元語文要素是一個(gè)單元的訓(xùn)練點(diǎn),它將閱讀、習(xí)作的要求闡述得很清楚;課后習(xí)題是教學(xué)的切入點(diǎn);單元習(xí)作是該單元的實(shí)踐點(diǎn)。這些都是教師設(shè)計(jì)導(dǎo)讀的方向。此外,還可以從學(xué)生的閱讀中產(chǎn)生核心問題。“學(xué)貴有疑”,帶著問題閱讀,閱讀時(shí)就更有針對性了。有的家長反映:“為什么孩子會(huì)讀、會(huì)背,但還是學(xué)不好呢?”主要原因可能就是孩子讀得囫圇吞棗,沒有真正明白文本的意思。閱讀時(shí)如有清晰、明確的問題引導(dǎo),就可能得到更加令人滿意的反饋。

        讀是基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí),只有落實(shí)“讀”,讓學(xué)生“讀”有法,“讀”扎實(shí),“讀”出效,才能讓學(xué)生將知識內(nèi)化,從而提升學(xué)生的語文能力。

        (作者單位:福建省福州市晉安區(qū)第四中心小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯:莊嚴(yán))

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