蔡美意

素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元教學(xué)，從閱讀單元走向?qū)W習(xí)單元，體現(xiàn)的是閱讀中心向?qū)W習(xí)中心轉(zhuǎn)變。以學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)單元式教學(xué)，教師以單元大概念為核心，編寫單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，編制單元評價(jià)量規(guī)，從整體上規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在真情境、真任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下：通過不同學(xué)習(xí)課型的開展，逐層探究，理解單元核心概念；通過單元評估，檢測學(xué)習(xí)情況，由此發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。下面以五年級上冊第五單元為例展開論述。

一、規(guī)劃單元學(xué)習(xí)

小學(xué)語文五年級上冊第五單元以“說明文”為主題，從本單元的語文要素中，可以提煉出本單元兩個(gè)需要理解的概念，即“說明方法”和“清楚介紹某一種事物”。結(jié)合這兩個(gè)概念，可以提煉出內(nèi)容為“用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法清楚介紹某一種事物”的單元大概念。根據(jù)單元大概念，編寫本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，定位單元學(xué)習(xí)準(zhǔn)則：（1）了解本單元課文的說明方法及作用；（2）認(rèn)識(shí)本單元的生字，會(huì)寫本單元的生字和詞語；（3）了解課文運(yùn)用不同的說明方法說明事物的特點(diǎn)，以及用恰當(dāng)?shù)恼f明方法清楚介紹一種事物；（4）閱讀習(xí)作例文和拓展文章，能發(fā)現(xiàn)說明方法和體會(huì)表達(dá)的效果；（5）能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把一種事物介紹清楚。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)以學(xué)生的視角編寫，學(xué)習(xí)目標(biāo)凸顯大概念。在習(xí)作例文和作業(yè)練習(xí)中，進(jìn)一步理解說明方法的特點(diǎn)和作用，并在初試身手和習(xí)作表達(dá)中遷移運(yùn)用說明方法，把一種事物介紹清楚。采用大單元學(xué)習(xí)，學(xué)生改變了單篇預(yù)習(xí)習(xí)慣，從單元整體出發(fā)，根據(jù)單元特點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，整體縱覽大單元的基礎(chǔ)知識(shí)。

二、編制評價(jià)量規(guī)

單元目標(biāo)起指引作用，讓學(xué)生明白到哪里去，而編制評價(jià)量規(guī)，則是幫助教師清楚要把學(xué)生帶到哪里去。學(xué)生對照評價(jià)量規(guī)，能清楚本單元要學(xué)到什么程度。比如，下表是對五年級上冊第五單元編制的評價(jià)量規(guī)。

編制評價(jià)量規(guī)是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有助于理解單元大概念。對照量規(guī)來判斷學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和理解的程度，從學(xué)生的反應(yīng)、行為、作品等證據(jù)來推斷學(xué)生的知識(shí)技能和理解情況。

三、架構(gòu)活動(dòng)任務(wù)

架構(gòu)大概念視域下基礎(chǔ)知識(shí)歸類整理課、讀寫實(shí)踐課、表達(dá)實(shí)踐課和賞評表達(dá)實(shí)踐課，不同課型承載的功能性不同，達(dá)到理解概念的具體內(nèi)容要求不同。

1. 讀寫實(shí)踐課。學(xué)習(xí)《太陽》一課，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求，以填寫圖表方式提取信息，知道課文從特點(diǎn)和作用兩個(gè)方面介紹太陽；細(xì)讀課文，認(rèn)識(shí)了列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法，理解了這些說明方法能準(zhǔn)確、具體地寫出太陽的特點(diǎn)；在理解的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生以“初試身手”中的東方明珠為范例，用上不少于兩種的說明方法介紹身邊的事物。從學(xué)習(xí)說明方法到運(yùn)用說明方法，循序漸進(jìn)，學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的說明方法介紹一種事物。

2. 表達(dá)實(shí)踐課。習(xí)作指導(dǎo)課，先讓學(xué)生交流展示搜集的資料，指導(dǎo)學(xué)生篩選資料，合理利用資料，把事物介紹得更清楚，豐富對事物特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)；再回顧分條梳理、圖表梳理、思維導(dǎo)圖等方法，引導(dǎo)學(xué)生用上這些方法作為習(xí)作的支架。學(xué)生通過模仿設(shè)計(jì)習(xí)作提綱，在習(xí)作提綱支架的依托下，抓住要點(diǎn)說明事物特點(diǎn)，讓寫作過程更加有序。

3. 賞評表達(dá)實(shí)踐課。習(xí)作后的作文評改課，教師先介紹此次作文的總體情況；然后欣賞精彩段落，評析習(xí)作優(yōu)點(diǎn)；接著從題目命名、正文構(gòu)思、內(nèi)容組織、語言表達(dá)等方面，對學(xué)生文章中存在的問題進(jìn)行評改；最后學(xué)生修改自己的習(xí)作。

四、學(xué)后評價(jià)反思

評價(jià)過程貫穿單元教學(xué)的全過程。課中評價(jià)緊扣整體縱覽、閱讀鑒賞和表達(dá)交流等方面設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)方式有自評、組評和師評。課后，通過設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)題和單元自測題，檢測學(xué)生課時(shí)和單元的學(xué)習(xí)效果。評價(jià)、檢測與教學(xué)緊密結(jié)合，能更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、發(fā)展的著力點(diǎn)、學(xué)業(yè)上的不足點(diǎn)，有利于在下一個(gè)單元中更好地制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而勾連單元與單元之間知識(shí)與技能的訓(xùn)練要點(diǎn)。

整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程就是理解大概念的過程。先從課文例子中提煉學(xué)習(xí)方法，再運(yùn)用學(xué)到的學(xué)習(xí)方法理解另一個(gè)課文例子，然后在深刻理解的基礎(chǔ)上嘗試模仿學(xué)習(xí)過的例子，最后創(chuàng)造有個(gè)人想法的例子。總結(jié)的過程是盤點(diǎn)收獲與自我評價(jià)反思的過程。學(xué)生通過本單元的自我評價(jià)，反思理解單元大概念的程度，然后產(chǎn)生一些新的問題，并期待在下一個(gè)學(xué)習(xí)階段中得到解決與突破。大概念學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)閉環(huán)式的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，快速獲得知識(shí)，然后使用它，并記住它，從而讓語文核心素養(yǎng)真正落地。

（作者單位：福建省晉江市東石鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）