趙敏

在素質(zhì)教育盛行的當(dāng)下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重心已經(jīng)由過去對(duì)閱讀知識(shí)和技巧的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，互動(dòng)式教學(xué)便是在此背景下產(chǎn)生的。它強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生成為課堂的主人，通過生生之間、師生之間的多向互動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如何讓互動(dòng)式教學(xué)有效落實(shí)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，教師可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，以此引發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。

在課文《春》中，作者用了這樣一段文字詳細(xì)描繪了雨：“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙?！痹谧髡吖P下，春日里常見的毛毛細(xì)雨仿佛注入了鮮活的生命一般，令人驚喜。事實(shí)上，大部分學(xué)生可能都不曾留意過毛毛細(xì)雨的樣子，在他們眼中，雨實(shí)在太過尋常，并不值得留意。本文作者卻用寥寥幾筆，將雨絲描繪成生活中常見或者是能夠聯(lián)想到的事物，拉近了文字與讀者之間的距離?？梢?，借助一些常見或令人熟悉的事物，不僅能夠方便讀者建立起一定的聯(lián)系，也有助于實(shí)現(xiàn)情感相通。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以利用這一點(diǎn)，通過一定的情境創(chuàng)設(shè)，與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，方便學(xué)生理解，引領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)行獨(dú)立思考。

在閱讀教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)貙⑽恼轮猩婕暗膬?nèi)容與學(xué)生生活建立起聯(lián)系。在課文《春》中，作者提及了春日的“雨”，教師便可以利用多媒體向?qū)W生出示與文章中描繪一致的圖片和視頻，讓學(xué)生有身臨其境之感。接著，教師還可以聯(lián)系生活，讓學(xué)生分享一下自己對(duì)于“春”的印象，嘗試著在腦海中勾勒出文章所描繪的春天。隨后，教師又引領(lǐng)學(xué)生回到課文，關(guān)注課文中的細(xì)節(jié)，通過一系列設(shè)問，引發(fā)學(xué)生思考：文章描繪了哪些春天的景物？采用了哪些描寫手法？你記憶里的春天，有沒有相同的景色？以此來(lái)增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在相似情境的閱讀環(huán)境中，一步步增強(qiáng)理解。

二、基于學(xué)生主體，引發(fā)學(xué)習(xí)思考

首先，課堂互動(dòng)質(zhì)量的提升，需要探索出一種全新的師生關(guān)系。在過去，教師既是課堂的主導(dǎo)者，又是教學(xué)工作的執(zhí)行者，卻很少留給學(xué)生自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。在強(qiáng)調(diào)“以人為本”的當(dāng)下，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然不再適用，應(yīng)當(dāng)將課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，由學(xué)生主導(dǎo)課堂并不代表教師不再插手教學(xué)活動(dòng)，而是當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師給予一定的引導(dǎo)或幫助。從具體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，教師要積極創(chuàng)造條件與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新，以保證課堂互動(dòng)的質(zhì)量。

其次，要善于結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生之所以難以提起興趣，原因在于教學(xué)模式固定，毫無(wú)生氣，且學(xué)生缺乏一定的課堂參與感，長(zhǎng)此以往，也就打消了他們的積極性。在互動(dòng)式教學(xué)模式下，教師可以通過一定的情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有身臨其境之感，進(jìn)而有效地理解文章的情感和內(nèi)容。

日常教學(xué)中，不少教師往往更注重閱讀技巧方面的教學(xué)，卻忽略了思與議，學(xué)生缺少了課堂的參與感，也就難以真正地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。閱讀包含了讀、思、議三個(gè)部分，缺少了任何一個(gè)部分的教學(xué)活動(dòng)，都是不完整的。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)基于讀、思、議三點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)多元化的閱讀教學(xué)模式。

首先，要求教師緊扣教材內(nèi)容設(shè)計(jì)好明確的教學(xué)目標(biāo)，再充分考慮學(xué)生的思維特性，開展互動(dòng)式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造思考分析的機(jī)會(huì)，幫助他們更好地理解和掌握閱讀技巧。

其次，應(yīng)盡可能地結(jié)合好讀與思，引領(lǐng)學(xué)生通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)展開多向交流，在交流互動(dòng)中學(xué)會(huì)“議”，推動(dòng)閱讀質(zhì)量的提高。

三、組織質(zhì)疑互動(dòng)，引發(fā)閱讀思考

文學(xué)創(chuàng)作的靈感雖然源于生活，但所要傳達(dá)的信息卻高于生活。開設(shè)閱讀教學(xué)課程，其目的在于將文學(xué)通俗化。蘇霍姆林斯基曾說：“教學(xué)的根本任務(wù)是發(fā)展智力，為社會(huì)培養(yǎng)聰明的人?！边@其中，必然少不了質(zhì)疑的作用。課堂中的質(zhì)疑，通常是在師生的相互交流中產(chǎn)生，要求教師能夠圍繞著教學(xué)主題巧妙問答，以啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生思維得以碰撞。從這一角度來(lái)看，教師的設(shè)問尤為關(guān)鍵，需要講究一定的藝術(shù)。要讓課堂設(shè)問做到“恰當(dāng)”，就需要將問題指向知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，簡(jiǎn)而言之就是要找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)。要讓課堂設(shè)問做到“巧妙”，一方面應(yīng)充分考慮學(xué)生的求知“熱點(diǎn)”，最好貼合學(xué)生的興趣愛好，以此來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新思維；另一方面要善于使用不同方法創(chuàng)設(shè)問題情境，最大限度地挖掘?qū)W生思維潛能，幫助學(xué)生解決文中的知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

例如，一位教師在教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，就靈活運(yùn)用了多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂伊始，教師便通過多媒體向?qū)W生出示了一段視頻。這段視頻中，既包含了蘇州園林的美景，還列舉了一些廣為人知的精致典范，給學(xué)生留下了深刻印象。接著，教師又通過提問，鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约旱挠^后感，討論蘇州園林的建筑特色，推動(dòng)了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

現(xiàn)如今，多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)成為各中小學(xué)教室的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施，教師能夠借助這些設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)、立體的教學(xué)情境。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)用好已有的教學(xué)資源，將“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了開放、互動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，理解文本深意。

四、開放閱讀課堂，引發(fā)智慧碰撞

對(duì)話是互動(dòng)的一種具體表現(xiàn)形式。在互動(dòng)式教學(xué)中，教師可以基于對(duì)話這種互動(dòng)形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，為學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)、更廣闊的舞臺(tái)來(lái)展示自我，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，不輕易相信別人的觀點(diǎn)，有自己的獨(dú)立思考，能夠在同教師或其他同學(xué)的互動(dòng)中擦出智慧的“火花”。

例如，一位教師在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，就有意識(shí)地通過對(duì)話，解放學(xué)生的個(gè)性化思維。在細(xì)節(jié)分析階段，教師以美女蛇的描寫段落引發(fā)學(xué)生思考：“在閱讀完文章后，我們了解到在作者的眼中，百草園占據(jù)了他童年大部分回憶，是其快樂的源泉。為何又要提及美女蛇的故事呢？這樣寫并不能令人感到快樂，反而可能令人產(chǎn)生恐怖心理吧？”學(xué)生陷入沉思。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生開始大膽發(fā)言。有的認(rèn)為，作者想要表達(dá)善良終將戰(zhàn)勝邪惡，也有的認(rèn)為，可能是為了增添百草園的神秘色彩，等等。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛打開了話題匣子，結(jié)合自己的理解和想象暢所欲言。在這種濃烈的討論氛圍中進(jìn)一步感受和解讀文本，有助于升華學(xué)生對(duì)文章的理解，推動(dòng)閱讀質(zhì)量的提升。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)話這種有效的互動(dòng)形式，引領(lǐng)學(xué)生基于文本展開思維的碰撞，從而幫助學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。

總而言之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要重視情境創(chuàng)設(shè)與課堂互動(dòng)，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容出發(fā)，在充分考慮教學(xué)對(duì)象認(rèn)知規(guī)律與已有知識(shí)積累的前提下確定教學(xué)活動(dòng)類型，為閱讀學(xué)習(xí)提供良好的氛圍。作為教師，還要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的想法，在課堂互動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力與自學(xué)能力，幫助他們建立起堅(jiān)定的自主學(xué)習(xí)信心，提高自主學(xué)習(xí)熱情。

作者簡(jiǎn)介：陜西省咸陽(yáng)市涇陽(yáng)縣涇干鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文教師。